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¿Qué hacer con los rankings?La focalización de la atención sobre los rankings aporta poco a la comprensión de losproblemas y desafíos educativos, y constituye una aproximación más bien simplista al tema.En primer lugar, porque los mismos suelen basarse en una única medida que no da cuenta dela diversidad de aspectos relevantes de la acción educativa de una institución. En segundo,lugar, porque por lo general estos “rankings” no tienen en cuenta la composición social delalumnado de las escuelas o provincias, que es el principal predictor de los resultados. Por lotanto, los rankings en general, tal como suelen ser construidos, no reflejan calidad educativasino selección social del alumnado. En tercer lugar, porque en la mayor parte de los casos nova acompañada por otro tipo de información que ayude al lector a comprender máscabalmente lo que fue evaluado y lo que los resultados significan. La gran ausente en losartículos de prensa es la información sobre qué saben hacer y qué no saben hacer losestudiantes, qué es lo que se espera de ellos. Toda la información se centra en los datosnuméricos y en los ordenamientos, pero casi no se informa a la sociedad acerca de cuáles sonlos conocimientos y capacidades que se espera alcancen los alumnos en las diferentes etapasde su escolaridad y en qué grado lo están logrando...Para algunos medios de prensa esto es meridianamente claro. Véase al respecto elRecuadro 11, que recoge algunos párrafos de un artículo en el que se describe de qué maneramuchos medios de prensa en los Estados Unidos están encarando el tema. Los párrafos sonsuficientemente elocuentes y no requieren de mayores comentarios.Recuadro 11ALGUNOS MEDIOS DE PRENSA BUSCAN NUEVAS MANERAS DE REPORTAR“Un nuevo agente en la responsabilización: el periódico local”“Esta primavera, el Detroit Free Press anunció que ya no volvería a categorizar las escuelas ydistritos sobre la sola base de sus puntajes en las pruebas estatales de rendimiento escolar.El periódico llegó a esta decisión luego de conducir durante seis meses un análisis computarizadode los resultados del Programa de Evaluación Educativa de Michigan. Encontró que la pobreza yotros factores que están fuera del control de la escuela están tan fuertemente vinculados a losresultados de las pruebas de rendimiento que hacer comparaciones directas resulta“inevitablemente fallido” y “mayormente irrelevante”. “Pienso que comprendimos, con algo devergüenza, que nunca tuvimos ningún derecho a categorizar a los distritos basándonos enlos puntajes del MEAP” dice Tracy Van Moorlehem, reportera sobre educación escolar delperiódico.“Simplemente no es justo ni, en verdad, particularmente preciso”.En lugar de ello, el Free Press se comprometió a que en adelante produciría una imagen más finay detallada de cuán bien están funcionando las escuelas de Michigan, dados los retos queconfrontan...Los resultados de las evaluaciones educativas en la prensaGTEE – GRADE/PREAL43