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Nº38 15/05/2010 - enfoqueseducativos.es

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REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 38 <strong>15</strong>/<strong>05</strong>/<strong>2010</strong><strong>es</strong> importante y que, por lo tanto, no exige ninguna r<strong>es</strong>pu<strong>es</strong>ta y, por tanto,nos acostumbramos a ella.Aprendizaje por sensibilización. Este tipo de aprendizaje se manifi<strong>es</strong>tacuando se reacciona en mayor medida ante un <strong>es</strong>tímulo o situación quepreviamente provocaba una r<strong>es</strong>pu<strong>es</strong>ta moderada. Es como si se hubieraaprendido que dicha situación <strong>es</strong> importante y que, por lo tanto, exige unar<strong>es</strong>pu<strong>es</strong>ta más intensa.Aprendizaje asociativo. Se trata de un enfoque en el <strong>es</strong>tudio delaprendizaje en el que se insiste en que los sujetos aprenden porasociacion<strong>es</strong> simpl<strong>es</strong> entre <strong>es</strong>tímulos y r<strong>es</strong>pu<strong>es</strong>tas. Los dos tipos deaprendizaje que se incluyen son el condicionamiento clásico y elcondicionamiento operante o instrumental.Aprendizaje cognitivo. Se trata de enfoque en el <strong>es</strong>tudio del aprendizajeen el que insiste en que los sujetos aprenden, ya que en ellos cambia laactividad mental que medias lasa asociacion<strong>es</strong> <strong>es</strong>tímulo-r<strong>es</strong>pu<strong>es</strong>tas.El aprendizaje y el cambio en el comportamiento se ven influidos por múltipl<strong>es</strong>factor<strong>es</strong>, entre ellos un conjunto de ley<strong>es</strong> o principios básicos.2.1. TEORÍA CONDUCTUAL. CONDICIONAMIENTO OPERANTE.Las teorías conductual<strong>es</strong> del aprendizaje insisten en que el aprendizaje seexplica sólo por asociacion<strong>es</strong> simpl<strong>es</strong> entre <strong>es</strong>tímulos o entre <strong>es</strong>tímulos y r<strong>es</strong>pu<strong>es</strong>tas.No se alude a ningún proc<strong>es</strong>o intermedio que medie <strong>es</strong>a conexión, dado que laactividad mental no <strong>es</strong> directamente observable. Éstas sólo tienen en cuenta aquello qu<strong>es</strong>e puede observar y medir, <strong>es</strong> decir, la conducta manifi<strong>es</strong>ta y las ley<strong>es</strong> que rigen dichaconducta.ciencia@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 6

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