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cambio de actitudes, tiempo para la formación y tiempo para la organización, que exigeestructuras más flexibles. No se pueden esperar resultados plausibles y satisfactoriosde la noche a la mañana. Bouhuijs añade con lucidez una circunstancia que suele pasarinadvertida, pero que ya había sido puesta de relieve en la literatura: por paradójicoque pueda parecer no se puede esperar que el simple propósito de la introduccióncurricular del PBL opere el cambio por sí mismo. Hace falta una cierta presión externa yhace falta también un liderazgo fuerte que impulse el proyecto. Ambos aspectos hansido expresados de uno un otro modo tanto en el trabajo del profesor Bouhuijs comoen el del profesor Nunes de Oliveira.continuación, sendos trabajos de los profesores González Frías y Castro López delDepartamento de Educación del Instituto Tecnológico de Sonora (México) y de laprofesora Morales Bueno del Departamento de Ciencias de la Pontificia UniversidadCatólica del Perú. Los profesores González Frías y Castro López presentan en su artículoImpacto del ABP en el Desarrollo de la Habilidad para Formular Preguntas deAprendizaje en Estudiantes Universitarios los resultados de una investigación llevada acabo en el año 2009 con 17 estudiantes (4 varones y 13 mujeres) de su Instituto en uncurso sobre habilidades de aprendizaje. La investigación se proponía indagar el nivel deabstracción conseguido por los estudiantes mediante estrategias de aprendizajebasado en problemas. El estudio emprendido, de carácter cualitativo, muestra que un80% de los estudiantes alcanza altos niveles en el desarrollo de sus habilidades dehacer preguntas. En su trabajo Logros en la implementación de modalidades híbridasde ABP, la profesora Morales Bueno muestra los resultados de la evaluación de losresultados logrados con el ABP en cursos de primer año de ingeniería en unauniversidad chilena y otra peruana. Las diferencias apreciadas que muestran losresultados de una y otra universidad ponen de relieve la importancia de la necesidadde un alineamiento funcional entre los entornos y las funciones, de modo similar a loque ha evidenciado la investigación llevada a cabo por nosotros a la que hemos hechoreferencia más arriba.Cierra el número, el artículo titulado Del “aprendizaje basado en problemas” (ABP) al“aprendizaje basado en la acción” (ABA). Claves para su complementariedad eimplementación del profesor Esteban Guitart de la Universidad de Girona. En él serecoge la propuesta del “Aprendizaje Basado en la Acción” como estrategiacomplementaria alternativa que permite superar las limitaciones que presenta elAprendizaje Basado en Problemas.Antoni FontUniversidad de Barcelonaafont@ub.edu16
Revista de Docencia Universitaria,Vol.9 (1), Enero-Abril 2011, 17-24ISSN:1887-4592Implementing Problem Based Learning: Why is it so hard?Aprendizaje basado en la solución de problemas: ¿por qué es tan difícil?Apprentissage basé dans la solution de problèmes: pourquoi est-il si difficile?Peter A.J. BouhuijsMaastricht UniversityHollandAbstractThe article aims to provide keys to answer the question posed in the title. After contextualizing thepurpose of its analysis, the author concludes that the question can be formulated in three differentlevels: the teachers, the programs and the organization.Many implementation problems are caused by ignoring that applying PBL has a lot more implicationsthan introducing an electronic learning environment. PBL is not a simple application of the methodologythat may be transferred to the classroom without making structural changes. The most relevant of themare the cultural and organizational changes. In order to be successful in carrying out these changes twopreconditions are relevant for implementing PBL: external pressure and leadership. Finally, facultydevelopment is underlined as relevant factor of the implementation process.Key words: Problem‐based learning, cultural changes, organizational changes, educational developmentResumenEl artículo pretende proporcionar claves para responder a la pregunta formulada en el título. Trascontextualizar el propósito de su análisis, el autor concluye que la pregunta puede formularse en tresniveles diferentes: el de los docentes, el de los programas y el de la organización. Muchos de losproblemas surgidos en la implementación proceden de ignorar que el uso del ABP provoca un mayornúmero de implicaciones que la introducción de un entorno electrónico de aprendizaje. El ABP no esuna simple aplicación metodológica que pueda llevarse a las aulas sin realizar cambios estructurales. Losmás relevantes son el cambio cultural y el cambio organizativo. Para llevar a cabo con éxito estoscambios es preciso que se cumplan dos precondiciones: la presión exterior y el liderazgo. Finalmentehay que destacar también el desarrollo educativo con factor relevante del proceso de implementación.Palabras clave: Aprendizaje basado en problemas, cambio cultural, cambio organizativo, desarrolloeducativo.17
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