13.07.2015 Views

Untitled - Secretaría de Educación del Estado de Chiapas

Untitled - Secretaría de Educación del Estado de Chiapas

Untitled - Secretaría de Educación del Estado de Chiapas

SHOW MORE
SHOW LESS
  • No tags were found...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.

Maestras y maestros <strong>de</strong> <strong>Chiapas</strong>:En los colectivos docentes la propuesta educativa que se ofrece en las escuelas para la mejora <strong>de</strong>la calidad educativa, requiere <strong>de</strong> reconocer las fortalezas y áreas <strong>de</strong> oportunida<strong>de</strong>s respecto alproceso evaluativo; sin embargo este esfuerzo en conjunto no ha reflejado los propósitos <strong>de</strong> laeducación básica, por lo que es necesario que <strong>de</strong>s<strong>de</strong> tu ámbito construyas propuestaspedagógicas que nos ayu<strong>de</strong>n a impulsar y fortalecer la mejora constante <strong>de</strong> la enseñanza y elaprendizaje y su proce<strong>de</strong>r evaluativo.Por ello, la Secretaría <strong>de</strong> Educación en el <strong>Estado</strong> por segundo año consecutivo, edita elCua<strong>de</strong>rnillo <strong>de</strong> Ejercicios para el Desarrollo <strong>de</strong> la ComprensiónLectora, el PensamientoMatemático y la integración <strong>de</strong> la asignatura <strong>de</strong> Formación Cívica y Ética, para alumnos <strong>de</strong> terceroa sexto grado <strong>de</strong> Educación Primaria y <strong>de</strong> primero a tercero <strong>de</strong> Educación Secundaria, unado aesto se integra una guía <strong>de</strong> acompañamiento <strong>de</strong> gestión para la evaluación formativa para eldocente.En este sentido, la innovación <strong>de</strong> formación y fortalecimiento académico tiene que encaminarse amodificar los aspectos <strong>de</strong> los ámbitos pedagógico, didáctico y organizacional. Con lo que se buscaimpulsar un proceso <strong>de</strong> evaluación formativa para favorecer el avance en los aprendizajesesperados, y como consecuencia ascen<strong>de</strong>r en los niveles <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempeño; promoviendo laparticipación <strong>de</strong> maestros y directivos a través <strong>de</strong> la planificación y que ésta se convierta en unatransformación en el aprendizaje y colaboración en don<strong>de</strong> el beneficio se observe en los procesos<strong>de</strong> enseñanza y aprendizaje.Mtro. Ricardo A. Aguilar GordilloSecretario <strong>de</strong> Educación


ÍNDICETemaPágina.Introducción............................................................................................ 1Prácticas y funciones <strong>de</strong> la evaluación.......................................................... 2Reflexión sobre la práctica docente............................................................. 3Orientaciones metodológicas para la implementación didáctica <strong>de</strong>l Cua<strong>de</strong>rnillo<strong>de</strong>l Alumno..............................................................................................5I Planeación............................................................................................. 6II Sesiones.............................................................................................. 7III Consi<strong>de</strong>raciones que se <strong>de</strong>ben tomar en cuenta en la aplicación <strong>de</strong>lcua<strong>de</strong>rnillo..............................................................................................IV Sugerencias a <strong>de</strong>sarrollar en el aula <strong>de</strong> forma permanente......................... 13V Reflexiones y sugerencias....................................................................... 15Tabla <strong>de</strong> Especificaciones <strong>de</strong> 4o Grado <strong>de</strong> Primaria........................................ 16ANEXOS.................................................................................................. 21Anexo 1 Propiciar confianza y promover la integración................................. 22Anexo 2 Favorecer un ambiente <strong>de</strong> confianza para el análisis y la reflexión..... 2511Anexo 3 Propiciar la participación <strong>de</strong> todo el grupo para el análisis ei<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> las diversas formas <strong>de</strong> resolver un ejercicio..........................27Anexo 4 Favorecer la comprensión lectora <strong>de</strong> textos literarios........................ 29Anexo 5 Enten<strong>de</strong>r el diálogo, creación, inspiración y gusto por los textos........ 31Anexo 6 Mejorar la ortografía y el uso <strong>de</strong> signos ortográficos......................... 32Anexo 7 Desarrollo <strong>de</strong>l pensamiento matemático......................................... 33Anexo 8 Desarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s que involucran el pensamiento matemático. 34Sugerencias <strong>de</strong> estrategias didácticas.......................................................... 35Para favorecer la Competencia Lectora........................................................ 36Para favorecer el Pensamiento Matemático................................................... 40Bibliografía.............................................................................................. 42


Guía para el Docente.4° PRIM_13IntroducciónEl éxito <strong>de</strong> esta propuesta <strong>de</strong> intervención pedagógica <strong>de</strong>pen<strong>de</strong> fundamentalmente <strong>de</strong> laactitud <strong>de</strong>l docente, al retomar este proceso como un insumo para fortalecer su práctica, alser él quien la concreta y enriquece en función <strong>de</strong> los contextos específicos en los que se<strong>de</strong>senvuelve; consecuentemente, el apoyo sustancial <strong>de</strong> las figuras educativas (equiposTécnicos Pedagógicos <strong>de</strong> los Programas, Jefaturas <strong>de</strong> sector y Supervisiones escolares),permitirán dar seguimiento y consolidación a esta propuesta para la mejora <strong>de</strong>l logroeducativo en la Entidad.La educación en el siglo XXI, no pue<strong>de</strong> enten<strong>de</strong>rse como un conjunto <strong>de</strong> materias y textoscuya función es transmitir una herencia cultural a través <strong>de</strong> un proceso <strong>de</strong> legitimación social;las prácticas educativas, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la perspectiva <strong>de</strong> la educación comunitaria, reconocen lossaberes que circunscriben valores, creencias y conocimientos valiosos que se originan ytransmiten <strong>de</strong> generación en generación, procurando i<strong>de</strong>ntidad a los miembros <strong>de</strong> un grupo,orientando su comportamiento y su forma <strong>de</strong> ser o sentir; a fin <strong>de</strong> construir nuevosconocimientos a través <strong>de</strong> un proceso <strong>de</strong> vinculación entre los saberes informales y aquellosllamados conocimientos formales.Es necesario, que a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> conocer las características propias <strong>de</strong>l centro educativo, eldocente se apropie, aplique y contextualice el Plan <strong>de</strong> Estudios 2011, herramienta ineludiblepara la implementación <strong>de</strong>l currículum, la transformación <strong>de</strong> la práctica docente, el <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong> competencias para la vida; dirigiendo el proceso <strong>de</strong> enseñanza-aprendizaje en el aula yorientando sus acciones para que los alumnos con el apoyo escolar y familiar alcancen losAprendizajes Esperados, construyendo y mejorando su proyecto <strong>de</strong> vida, permitiendo a lasniñas, niños y jóvenes al término <strong>de</strong> su educación básica la posibilidad <strong>de</strong> continuar con susestudios o integrarse a la vida laboral.Es <strong>de</strong>terminante que para el logro educativo, los educadores conozcan y reflexionen sobre:¿Qué se enseña?, ¿Cómo se enseña?, ¿Con qué se enseña?, ¿Qué se evalúa? ¿Cómo seevalúa?, ¿Para qué se evalúa? pero ante todo se requiere que el docente comprenda y apliqueel enfoque i<strong>de</strong>ado en el Plan <strong>de</strong> Estudios, poniendo énfasis en el principio pedagógico 1.7“Evaluar para apren<strong>de</strong>r”; que le permite obtener evi<strong>de</strong>ncias, formular juicios, retroalimentar,esto con la finalidad <strong>de</strong> concientizar a los alumnos acerca <strong>de</strong> sus logros para que autoevalúensu <strong>de</strong>sempeño. Lo anterior da la posibilidad al docente <strong>de</strong> conocer con mayor profundidad loplanteado en los Bloques que conforman los Libros <strong>de</strong> Texto, propiciando perfeccionar con laexperiencia, los conocimientos que va construyendo respecto a las fortalezas y necesida<strong>de</strong>sespecíficas <strong>de</strong>l entorno en el que se encuentra a lo largo <strong>de</strong>l ciclo escolar.1


Guía para el Docente.4° PRIM_13Prácticas y funciones <strong>de</strong> la evaluaciónGarantizar que los niños y jóvenes reciban una educación <strong>de</strong> calidad, requiere <strong>de</strong> evaluacionesque <strong>de</strong>n cuenta tanto <strong>de</strong> lo que se apren<strong>de</strong>, como <strong>de</strong> las acciones que se <strong>de</strong>sarrollan para sucumplimiento y <strong>de</strong>l contexto en el que ellos se <strong>de</strong>senvuelven; dando pauta para que losalumnos, madres y padres <strong>de</strong> familia en un marco <strong>de</strong> responsabilidad reciban informaciónsobre la eficacia <strong>de</strong> los aprendizajes; es <strong>de</strong>ber <strong>de</strong> las autorida<strong>de</strong>s educativas saber si laeducación impartida en el <strong>Estado</strong> es pertinente, relevante, eficaz, eficiente y equitativa.La evaluación formativa <strong>de</strong>sempeña importantes funciones; como proporcionarretroalimentación constante a los estudiantes para favorecer el avance en los aprendizajesesperados y como consecuencia ascen<strong>de</strong>r enlos niveles <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempeño. Si el docente, pormedio <strong>de</strong> las experiencias y evi<strong>de</strong>ncias <strong>de</strong>aprendizaje percibe que la mayoría <strong>de</strong> susalumnos no está alcanzando los objetivosplanteados, es momento <strong>de</strong> <strong>de</strong>tenerse apensar y analizar las posibles causas <strong>de</strong> talsituación con respecto a ellos y replantear suintervención en el aula.Por mucho tiempo se tomó a la evaluacióncomo una forma <strong>de</strong> medir el conocimiento,en los últimos años este concepto tomó unanueva concepción asumiéndola como unproceso <strong>de</strong> que permite i<strong>de</strong>ntificar lasfortalezas y <strong>de</strong>bilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los estudiantes ensu proceso <strong>de</strong> aprendizaje; retomando con ello su función permanente y sistemática,pertinente a los procedimientos educativos; es importante que los docentes se apropien yapliquen los preceptos requeridos en el acuerdo 648:A. La participación activa <strong>de</strong>l alumno en su formación y la constante comunicación con élsobre sus avances y posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> mejora.B. Evaluar con enfoque formativo, a partir <strong>de</strong> los aprendizajes esperados y lascompetencias establecidas en el currículo nacional.C. Consi<strong>de</strong>rar y aten<strong>de</strong>r las necesida<strong>de</strong>s específicas <strong>de</strong> los alumnos y <strong>de</strong> los contextos enlos que se <strong>de</strong>sarrollan.D. Fortalecer la retroalimentación entre docentes, alumnos, padres <strong>de</strong> familia o tutores.E. Desarrollar una intervención pedagógica oportuna para garantizar el logro <strong>de</strong>laprendizaje, <strong>de</strong> tal forma que la enseñanza se ajuste para mejorar el <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong>lalumno.F. En general, concentrar todos los esfuerzos en mejorar la práctica docente y el<strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong> los alumnos.Es importante que la evaluación antes <strong>de</strong> tomar su función calificadora y seleccionadora, elalumno aprenda a autoevaluarse y aceptar ser evaluado por sus compañeros y maestro. No<strong>de</strong>bemos olvidar que la evaluación calificadora por sí sola no motiva, por lo que es importantediversificar los instrumentos <strong>de</strong> evaluación y dar paso a una práctica <strong>de</strong> aula innovadora.2


Guía para el Docente.4° PRIM_13Reflexión sobre la práctica docenteImplica <strong>de</strong>rivar <strong>de</strong> ésta, ambientes <strong>de</strong>aprendizaje para movilizar saberes,intercambiar experiencias y miradas <strong>de</strong>s<strong>de</strong>un trabajo colaborativo.La escuela coexiste en una historia ycontexto <strong>de</strong>terminado, en el que elcurrículum tiene que ser adaptadoreconociendo cultura, cosmovisiones ylengua.La praxis educativa conjuga ambasintencionalida<strong>de</strong>s generando una ecología<strong>de</strong> saberes, ante ello se invita a que eldocente cuestione lo que realiza en sucotidianeidad, planteándose preguntascomo: ¿Cuál es mi papel como docente enla sociedad actual?, ¿Qué tan significativaes mi práctica para el alumnado?, ¿Adaptolos contenidos al contexto para <strong>de</strong>sarrollarun aprendizaje significativo?, ¿Hagopartícipes a las y los alumnos <strong>de</strong> su propioaprendizaje o sólo soy yo el rector <strong>de</strong> ello?,¿Consi<strong>de</strong>ro los cambios que implica elnuevo currículum o <strong>de</strong>sisto y continúo haciendo mi práctica <strong>de</strong>s<strong>de</strong> lo que yo conozco?, ¿Buscofortalecer mi práctica docente?, ¿Comparto con otros docentes mis inquietu<strong>de</strong>s yexpectativas?...3


Guía para el Docente.4° PRIM_13El siguiente esquema permitirá ampliar la resignificación docente:Espiral reflexivo 1Hacia un nuevo ciclo reflexivo1 DESCRIBIR¿Qué es lo que hago?4 RECONSTRUIR¿Cómo podría cambiar?¿Cuáles son mis prácticas?Describir prácticas que reflejen:regularida<strong>de</strong>s, contradicciones, hechosrelevantes y no relevantes. Diálogos,anécdotas, clases o activida<strong>de</strong>sdidácticas. Interacciones,pensamientos, intenciones,percepciones, incomprensiones,molestias, alegrías, éxitos.¿Qué podría hacer <strong>de</strong> formadiferente?¿Qué es lo que consi<strong>de</strong>ropedagógicamente importante? ¿Quétengo que hacer para introducircambios? ¿Qué aspectos <strong>de</strong> mipráctica son los que <strong>de</strong>bo modificar,mejorar o eliminar?2 RESIGNIFICAR¿Por qué hago lo que hago?3 COMPARAR¿Cómo ven mis colegas lo que hago?¿Cómo veo yo lo que ellos hacen?¿Qué significado tienen misprácticas?Tomar conciencia <strong>de</strong> aspectosesenciales, repasar la acción ¿Dedón<strong>de</strong> provienen mis creencias e i<strong>de</strong>aseducativas?¿Qué explicación doy a mi prácticai<strong>de</strong>ntificada? ¿Cuáles son los saberes,supuestos y valores que estánimplícitos en mí actuar?¿Qué puntos <strong>de</strong> comparaciónpue<strong>de</strong>n establecerse en lasprácticas?¿Qué prácticas sociales se expresan?¿Qué conexiones hay entre lo personaly lo social?¿Qué ejemplos tengo <strong>de</strong> buenasprácticas? ¿Qué mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong>bo imitar ycuáles rechazar o modificar?1 El <strong>de</strong>sarrollo profesional <strong>de</strong> las figuras educativas <strong>de</strong>l CONAFE marco conceptual y metodológico pág.924


Guía para el Docente.4° PRIM_13ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS PARA LAIMPLEMENTACIÓNDIDÁCTICA DELCUADERNILLO DEL ALUMNO5


Guía para el Docente.4° PRIM_13Los Cua<strong>de</strong>rnillos <strong>de</strong> Ejercicios para el Desarrollo <strong>de</strong> la Comprensión Lectora, PensamientoMatemático y Formación Cívica y Ética, son instrumentos que ponen en juego el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>saberes y habilida<strong>de</strong>s para la ejercitación y comprensión <strong>de</strong> problemas, así como la resolución<strong>de</strong> reactivos; a<strong>de</strong>más, preten<strong>de</strong>n apoyar en el abordaje <strong>de</strong> los contenidos curriculares. Aunadoa esto, el formato <strong>de</strong> reactivos tipo ENLACE, permite i<strong>de</strong>ntificar aciertos y errores <strong>de</strong> losalumnos; los cuales, pue<strong>de</strong>n servir <strong>de</strong> guía para i<strong>de</strong>ntificar aquellos conceptos, ejercicios yaprendizajes esperados que necesitas reforzar en tu práctica cotidiana.I. planeaciónLos siguientes pasos te ayudarán a cerciorarte <strong>de</strong> haber planeado las sesiones y <strong>de</strong> tenertodos los materiales que necesites:1.1 ¿A quiénes va dirigido?A todos y cada uno <strong>de</strong> nuestros alumnos inscritos en 3er., 4º, 5º y 6º grado <strong>de</strong> primaria y 1º,2º y 3er. grado <strong>de</strong> secundaria.1.2 ¿En dón<strong>de</strong> se llevará a cabo?En el mismo espacio <strong>de</strong> trabajo cotidiano, el salón <strong>de</strong> clases y en el hogar con el apoyo <strong>de</strong> lospadres <strong>de</strong> familia.1.3 ¿Cómo <strong>de</strong>sarrollar el proyecto?Cuentas con un Cua<strong>de</strong>rnillo <strong>de</strong> Ejercicios para el Desarrollo <strong>de</strong> la Comprensión Lectora,Pensamiento Matemático y Formación Cívica y Ética (por grado).Para su uso sugerimos que su aplicación se realice en los tiempos efectivos <strong>de</strong> clases, siempretomando en cuenta las necesida<strong>de</strong>s y las características <strong>de</strong>l contexto en el que se realiza laactividad docente, para lograr <strong>de</strong>sarrollar habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> comprensión lectora y pensamientomatemático.Te sugerimos reflexionar, junto con tus alumnos los avances y dificulta<strong>de</strong>s presentados sobrela aplicación <strong>de</strong> los reactivos y tomar los acuerdos necesarios para compartir con los padres<strong>de</strong> familia, con la finalidad <strong>de</strong> que estos últimos asuman compromisos <strong>de</strong> apoyo a la acción <strong>de</strong>mejora <strong>de</strong>l logro educativo en sus hogares.Es conveniente que para dirigir las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los alumnos, RESUELVAS CONANTICIPACIÓN LOS EJERCICIOS DE LOS CUADERNILLOS, con el propósito <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificarlas dificulta<strong>de</strong>s que se a las que se enfrentaran tus alumnos, durante la implementación.1.4 Beneficios y logros que se preten<strong>de</strong>n conseguir con la implementación didáctica<strong>de</strong> los ejercicios propuestos en los cua<strong>de</strong>rnillosEn esta guía encontrarás algunas líneas <strong>de</strong> intervención docente, así como habilida<strong>de</strong>s a<strong>de</strong>sarrollar, en tus alumnos con el apoyo <strong>de</strong>l Cua<strong>de</strong>rnillo <strong>de</strong> Ejercicios para el Desarrollo <strong>de</strong> laComprensión Lectora, Pensamiento Matemático y Formación Cívica y Ética:6


Guía para el Docente.4° PRIM_13Para el docente: Utilizar diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos <strong>de</strong>resolución matemática en diversos contextos, enfatizando la necesidad <strong>de</strong> que lospropios alumnos justifiquen la vali<strong>de</strong>z <strong>de</strong> los procedimientos y resultados queencuentren, mediante el uso <strong>de</strong> este lenguaje. Trabajar en equipos lecturas <strong>de</strong> textos, propuestos en los reactivos. Correlacionar los aprendizajes esperados con los ejercicios propuestos en loscua<strong>de</strong>rnillos. Interesar a los alumnos para consultar los materiales bibliográficos <strong>de</strong> apoyo; con el fin<strong>de</strong> recordar, retroalimentar y generar nuevos conocimientos que impliquen el <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aplicación contextual.Para el alumno: Leer, compren<strong>de</strong>r, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos <strong>de</strong> texto, con elfin <strong>de</strong> ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales. Tomar <strong>de</strong>cisiones para elegir entre opciones <strong>de</strong> valor, encarar conflictos y participar enasuntos colectivos. Mayor seguridad al respon<strong>de</strong>r diversos tipos <strong>de</strong> evaluación. Mejorar su capacidad <strong>de</strong> análisis, reflexión, observación, escritura, etc.1.5 Los consejos técnicos y la implementación <strong>de</strong> los cua<strong>de</strong>rnillosSe sugiere que los Consejos Técnicos, antes <strong>de</strong> trabajar con los docentes, puedan reunirse enlos sectores, supervisiones y escuelas, con la finalidad <strong>de</strong> hacer un análisis a profundidad <strong>de</strong>los ejercicios propuestos en los “Cua<strong>de</strong>rnillos para el Alumno” y las “Guías para el Docente”;primero haciendo la labor <strong>de</strong> respon<strong>de</strong>r los ejercicios; con la intención <strong>de</strong> que puedanapropiarse <strong>de</strong>l sentido didáctico <strong>de</strong> ellos y <strong>de</strong> proponer estrategias que se adapten a loscontextos <strong>de</strong> las escuelas que atiendan.II. Sesiones2.1 Antes <strong>de</strong> trabajar con el cua<strong>de</strong>rnillo se sugiere a los docentesRevisar y analizar la TABLA DE ESPECIFICACIONES, que contiene elementos comogrado, número <strong>de</strong> pregunta, respuesta correcta, bloque, ámbito o eje, contenido, tema,aprendizajes esperados.Analizar el texto generador o planteamiento, las instrucciones o base <strong>de</strong>l reactivo y lasopciones <strong>de</strong> respuesta, para compararlas con la tabla <strong>de</strong> especificaciones.I<strong>de</strong>ntificar la intención <strong>de</strong> los reactivos planteados, asegurándote que los alumnoscomprendan lo que se les pi<strong>de</strong> que hagan, sin que se les guie a la respuesta correcta.Analizar y valorar los niveles <strong>de</strong> dificultad <strong>de</strong> los reactivos.Establecer ambientes <strong>de</strong> trabajo y <strong>de</strong> aprendizaje optimo, tales como:-Organización <strong>de</strong> mobiliario <strong>de</strong> acuerdo al número <strong>de</strong> alumnos.-Limpieza <strong>de</strong>l salón.-Preparación <strong>de</strong> cua<strong>de</strong>rnillos y materiales escolares para cada alumno.-Dinámica para armonizar el trabajo.7


Guía para el Docente.4° PRIM_132.2 Calendario <strong>de</strong> temporalidadABRIL 2013Do Lu Ma Mi Ju Vi Sa1 2 3 4 5 67 8 9 10 11 12 1314 15 16 17 18 19 2021 22 23 24 25 26 2728 29 30MAYO 2013Do Lu Ma Mi Ju Vi Sa1 2 3 45 6 7 8 9 10 1112 13 14 15 16 17 1819 20 21 22 23 24 2526 27 28 29 30 31Suspensión <strong>de</strong> laboresdocentesVacacionesDías <strong>de</strong> fortalecimientoacadémicoRevisión <strong>de</strong> materialesdigitalizados2.3 Sugerencias para el trabajo con los cua<strong>de</strong>rnillos durante las sesiones <strong>de</strong> claseDedica el tiempo que consi<strong>de</strong>res necesario para que tus alumnos resuelvan, <strong>de</strong> maneraindividual, los problemas <strong>de</strong>l Cua<strong>de</strong>rnillo <strong>de</strong> Ejercicios.Revisa, analiza y valora las fortalezas y <strong>de</strong>bilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los alumnos en la resolución <strong>de</strong>los ejercicios <strong>de</strong>l cua<strong>de</strong>rnillo.i<strong>de</strong>ntifica los aprendizajes esperados que aún no se han logrado y propón situacionesdidácticas para abordarlos.Permite que tus alumnos, socialicen en equipos con sus <strong>de</strong>más compañeros, losresultados <strong>de</strong> los ejercicios que resolvieron <strong>de</strong> manera individual, esto con la finalidad<strong>de</strong> que ellos mismos puedan i<strong>de</strong>ntificar los errores que tuvieron y puedan corregircuando sea necesario.Es necesario que platiques con tus alumnos sobre: ¿Qué dificulta<strong>de</strong>s se le presentaron?,¿Cómo se sintieron?, ¿Qué parte es más difícil o más fácil?Elabora una tabla <strong>de</strong> datos con los resultados <strong>de</strong>l grupo por asignatura; nombres <strong>de</strong> losalumnos, reactivos (resueltos, correctos e incorrectos), observaciones que te puedandar i<strong>de</strong>as para el seguimiento académico). La finalidad es <strong>de</strong>sarrollar tu potencialcreativo y construyas una tabla en la que puedas sistematizar la información obtenidacon la resolución <strong>de</strong> los ejercicios; misma que se <strong>de</strong>be adaptar a las características <strong>de</strong>tu grupo y a tu estilo docente, con la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> reflexionar con los alumnos sobre loslogros obtenidos.8


Guía para el Docente.4° PRIM_132.4 Tablas <strong>de</strong> ejemplo:Ejemplo 1N.P12NOMBRE DELALUMNOREACTIVOSAPLICADOS CORRECTOS INCORRECTOSOBSERVACIONESEjemplo 2N.P123NOMBRE DELALUMNOREACTIVOS1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Aprendizajeesperado <strong>de</strong> cadaítem2.5 Sugerencias <strong>de</strong> implementación <strong>de</strong> las sesionesEn el siguiente cuadro se propone una <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> lo quepue<strong>de</strong> hacer el maestro, los alumnos y los <strong>de</strong>talles en que setiene que poner atención. Revísalo con calma.Contenido Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l docente Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> losAlumnosInicio DINÁMICA, ANEXO 1Pi<strong>de</strong> a los alumnos tomar elcua<strong>de</strong>rnillo.Indica que lean en silencio lostextos, preguntas y/o revisen elplanteamiento <strong>de</strong>l ejercicio para suresolución en forma individual.Leen en formaindividual lostextos, preguntasy/o ejercicios.Resuelven losreactivos.MaterialesGuía <strong>de</strong>ldocenteCua<strong>de</strong>rnillo<strong>de</strong>l alumno.Hojas <strong>de</strong>respuesta.9


Guía para el Docente.4° PRIM_13Resolución <strong>de</strong>reactivosIndica los pasos a seguir para laresolución <strong>de</strong> reactivos:Reflexión sobre lo leído.Revisión <strong>de</strong> las respuestas.Contestan en formaindividual elcua<strong>de</strong>rnillo y paraello:Leen todas laspreguntas y susreactivos.Guía <strong>de</strong>ldocente.Cua<strong>de</strong>rnillo<strong>de</strong>l alumno.Reflexionan sobrelo que van arespon<strong>de</strong>r.Hojas <strong>de</strong>respuesta.Análisis yreflexiónDINÁMICA, ANEXO 2Pi<strong>de</strong> a tus alumnos que seintegren en binas y lean susrespuestas.Solicitar que socialicen susprocesos y resultados.Llenan un círculopor cada pregunta.Leen lasrespuestas.Analizan ycomparan <strong>de</strong> formagrupal sus procesosy resultados.Guía <strong>de</strong>ldocente.Cua<strong>de</strong>rnillo<strong>de</strong>l alumno.Hojas <strong>de</strong>respuesta.Valoración yrealimentacióngrupalDINÁMICA, ANEXO 3Promueve una reflexión individualy grupal sobre los aciertos yerrores; y genera las condiciones<strong>de</strong> realimentación individual ycolectiva, con tus alumnos.I<strong>de</strong>ntifica, al final <strong>de</strong> la sesión, lasdificulta<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizajes y losproblemas principales que infierenen el <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong> tus alumnos.Plantea ejercicios apoyándote enlos materiales bibliográficos a fin<strong>de</strong> aten<strong>de</strong>r a los alumnos conmenor nivel <strong>de</strong> aprendizaje.I<strong>de</strong>ntifican lostemas y/ocontenidos don<strong>de</strong>tienen mayor<strong>de</strong>bilidad <strong>de</strong>aprendizaje.Acuerdan con eldocente larealización <strong>de</strong>acciones yejercicios parasolventar las<strong>de</strong>bilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>aprendizajes.Tabla <strong>de</strong>resultados.Cua<strong>de</strong>rno.Libros <strong>de</strong>texto.Materiales <strong>de</strong>biblioteca.10


Guía para el Docente.4° PRIM_13III. Consi<strong>de</strong>raciones que se <strong>de</strong>ben tomar en cuenta en la aplicación <strong>de</strong>l cua<strong>de</strong>rnillo3.1 Llenado <strong>de</strong> respuestasEn cada sesión revisa que los alumnos:Llenen bien un círculo por cada pregunta.Que no copien ni intercambien opiniones.Que no que<strong>de</strong> ninguna pregunta sin respon<strong>de</strong>r.Ojo: Es pru<strong>de</strong>nte que observes la capacidad <strong>de</strong> los alumnos para llenartotalmente el círculo elegido y si es el caso, realicen algunas ejercitaciones.Con estas activida<strong>de</strong>s los niños per<strong>de</strong>rán el miedo a respon<strong>de</strong>r diversosinstrumentos <strong>de</strong> evaluación.3.2 Comprensión <strong>de</strong> instruccionesObserva si tus alumnos entien<strong>de</strong>n bien lassiguientes instrucciones: “Lee”, “Respon<strong>de</strong>”,“Completa”, “Observa”, y si realizaninmediatamente lo que se les pi<strong>de</strong>.Ojo: I<strong>de</strong>ntifica a quienes no atien<strong>de</strong>n o se equivocan con lasinstrucciones. Pí<strong>de</strong>les que lean la instrucción y la realicen.11


Guía para el Docente.4° PRIM_133.3 InstruccionesLEE CON ATENCIÓN A LOS ALUMNOS TODAS ESTAS INSTRUCCIONES ANTES DE EMPEZAR ARESOLVER LAS PREGUNTAS.1. Cada pregunta tiene CUATRO posibles RESPUESTAS, indicadas con las letras A, B, C, D;pero sólo una <strong>de</strong> ellas es correcta.2. Al final <strong>de</strong> cada cua<strong>de</strong>rnillo <strong>de</strong>l alumno encontrarán la hoja <strong>de</strong> respuesta, que <strong>de</strong>beránrecortar con cuidado y guardar muy bien, puesto que les va a servir para las cuatro sesiones.3. Indicar que antes <strong>de</strong> contestar, DEBERÁN LEER CON ATENCIÓN la pregunta y ELEGIR larespuesta que consi<strong>de</strong>ren correcta.EJEMPLO:25.- La suma <strong>de</strong> 3 + 2 es:A) 3B) 5C) 7D) 1Observa que la respuesta correcta es “B”; por lo tanto, DEBERÁS LOCALIZAR en la HOJA DERESPUESTAS el NÚMERO QUE CORRESPONDA a la pregunta que leíste y con tu lápizRELLENAR COMPLETAMENTE el círculo correspondiente a la letra <strong>de</strong> la opción que hayaselegido como correcta, ejemplo:254. Indicar que es importante rellenar completamente el círculo <strong>de</strong> la respuesta que consi<strong>de</strong>rescorrecta en cada una <strong>de</strong> las preguntas.5. Si es necesario borrar alguna respuesta, <strong>de</strong>berán hacerlo completamente y con muchocuidado evitando romper la hoja.6. LEER con mucha atención las INSTRUCCIONES PARTICULARES <strong>de</strong> cada pregunta, en caso<strong>de</strong> haberlas.Este documento es parte <strong>de</strong> tu formación misma, sin embargo es importante que leas yanalices su contenido, pero sobre todo, que asumas el compromiso <strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rar en tupráctica <strong>de</strong> asesoría y apoyo con los alumnos, los planteamientos y sugerencias que aquí sebrindan; te invitamos a dar tus opiniones para un mejor uso y elaboración <strong>de</strong>l presente, asícomo <strong>de</strong> su contenido.12


Guía para el Docente.4° PRIM_13IV. Sugerencias a <strong>de</strong>sarrollar en el aula <strong>de</strong> forma permanente4.1 Comprensión lectora <strong>de</strong> textos literariosTodos tus alumnos <strong>de</strong>ben po<strong>de</strong>r expresar en pocas palabras <strong>de</strong> qué se trata el texto que hanleído. Tú pue<strong>de</strong>s ayudarlos a mejorar su comprensión lectora.Después <strong>de</strong> cada lectura podrás preguntar a tus alumnos: ¿De qué trata la historia? ¿Quéestán haciendo? ¿Cómo se llaman…? ¿Quienes participan? ¿Cómo es cada uno <strong>de</strong> ellos? ¿Quépiensan? ¿Qué sienten? ¿Qué ocurrió primero? ¿Qué ocurrió <strong>de</strong>spués?...Ojo: Procura que todos los alumnos participen e i<strong>de</strong>ntifica a aquelloscon respuestas poco acertadas. Te sugerimos trabajar con laDINÁMICA, ANEXO 4.4.2 Comprensión <strong>de</strong> otros textos: cartas,recados, anuncios, historietas y noticiasPara ayudar a tus alumnos podrás pedirles quei<strong>de</strong>ntifiquen <strong>de</strong> qué tipo <strong>de</strong> texto se trata: anuncio,receta, noticia, recado, canción, etc., y que digan cuáles el mensaje que se comunica. Al igual que en lostextos literarios tú <strong>de</strong>bes i<strong>de</strong>ntificar a los niños conmenos éxito y propiciar su mayor participación.DINÁMICA, ANEXO 5.4.3 Ortografía y uso <strong>de</strong> signos ortográficosPara mejorar el rendimiento <strong>de</strong> nuestros alumnos esimportante reforzar su ortografía: <strong>de</strong>ben i<strong>de</strong>ntificarlas palabras bien escritas <strong>de</strong> otras con faltas <strong>de</strong>ortografía y conocer el uso <strong>de</strong> la coma, el punto, elpunto y coma, el signo <strong>de</strong> admiración e interrogación,etc.Ojo: Al revisar las respuestas a las preguntas sobre ortografía harásnotar a los alumnos las palabras o lo signos correctos y repasarlos conellos. DINÁMICA, ANEXO 6.13


Guía para el Docente.4° PRIM_134.4 Lectura y seriación <strong>de</strong> númerosPara cualquier aprendizaje <strong>de</strong> las matemáticas es muy importante que tus alumnos sepan leery escribir números tanto con letras como con cifras: ¿Quién en la primaria no se equivoca alnombrar el 50726 o el 57026? o peor aún, ¿Qué niños no han confundido el 2768 con el2687? o muchas veces los alumnos se equivocan al afirmar que el 9007 es menor que el8999.Ojo: Al revisar las respuestas, te darás cuenta si tus alumnoscompren<strong>de</strong>n la relación entre posición como unidad, <strong>de</strong>cena, centena omillar, el valor <strong>de</strong>l número. Tú podrás realizar ejercicios para fortalecerla capacidad <strong>de</strong> tus alumnos para conocer el nombre <strong>de</strong> los números.DINÁMICA, ANEXO 7.4.5 Comprensión <strong>de</strong> problemas matemáticosPara tener éxito en las matemáticas es esencialcompren<strong>de</strong>r el problema que <strong>de</strong>bemos resolver.Hay problemas que implican sumar, otros restar,otros sumar y restar. En muchas ocasionesaunque los niños saben realizar operacionesfallan al no compren<strong>de</strong>r el tipo <strong>de</strong> operación queimplica el problema.Por ello es conveniente que leas con ellos algunosproblemas y discutas el tipo <strong>de</strong> operación queimplican. Así, tus alumnos compren<strong>de</strong>rán laimportancia <strong>de</strong> reflexionar sobre las operacionesimplicadas en un problema.Ojo: Debes recordar que la superación en la realización <strong>de</strong> operaciones<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>, en buena medida, <strong>de</strong> la comprensión <strong>de</strong>l concepto <strong>de</strong> suma,<strong>de</strong> resta, <strong>de</strong> multiplicación, etc., si el alumno no sabe para que sirvesumar o restar y como se hace, <strong>de</strong> poco servirán las ejercitaciones.DINÁMICA, ANEXO 8.14


Guía para el Docente.4° PRIM_13V. Reflexiones y sugerenciasEn este cuadro podrás anotar los avances y problemas <strong>de</strong> tu labor docente. Vale la pena que<strong>de</strong>spués <strong>de</strong> cada sesión anotes tus impresiones. Des<strong>de</strong> luego que el cuadro únicamente indicalos temas esenciales. Tu interés por tus alumnos te llevará con seguridad a ampliar lainformación. Éste apartado es importante que lo envíes a la siguiente página electrónica,http://www.educacionchiapas.gob.mx/ (Cruzada Estatal para el Mejoramiento <strong>de</strong>l LogroEducativo en la Educación Básica), <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> cada sesión, para que puedas interactuar conexperiencias y opiniones <strong>de</strong> otros docentes.Ejemplo:PERÍODOREFLEXIÓN Y SUGERENCIASESIÓN I Ejemplo: Los alumnos han recibido sus cua<strong>de</strong>rnillos y yo he realizado unasesión con ellos para iniciar la lectura y resolución <strong>de</strong> reactivos.Los alumnos a los que <strong>de</strong>bo poner mayor atención en cuanto acomprensión lectora son:1 Hugo…2 Patricia…Los alumnos a los que <strong>de</strong>bo poner mayor atención en cuanto a solución <strong>de</strong>problemas matemáticos son:1 Sonia…2 Francisco…ENVIAR A LA PÁGINA ELECTRÓNICA, PARA QUE INTERACTÚES CON LAS EXPERIENCIAS YOPINIONES DE OTROS DOCENTES.Les ofreceré los siguientes ejercicios para apoyar la comprensión lectora ySESIÓN II <strong>de</strong> resolución <strong>de</strong> problemas matemáticos:ENVIAR A LA PÁGINA ELECTRÓNICA, PARA QUE INTERACTÚES CON LAS EXPERIENCIAS YOPINIONES DE OTROS DOCENTES.SESIÓN III Puedo i<strong>de</strong>ntificar quienes superaron los problemas <strong>de</strong> comprensión lectoray <strong>de</strong> resolución <strong>de</strong> problemas matemáticos.ENVIAR A LA PÁGINA ELECTRÓNICA, PARA QUE INTERACTÚES CON LAS EXPERIENCIAS YOPINIONES DE OTROS DOCENTES.En comprensión lectora se encuentran los siguientes avances:SESIÓN IVEn resolución <strong>de</strong> problemas matemáticos se encuentran los siguientesavances:En capacidad para respon<strong>de</strong>r con claridad las hojas <strong>de</strong> respuestas.ENVIAR A LA PÁGINA ELECTRÓNICA, PARA QUE INTERACTÚES CON LAS EXPERIENCIAS YOPINIONES DE OTROS DOCENTES.15


Guía para el Docente.4° PRIM_13TABLASDEESPECIFICACIONES16


Guía para el Docente.4° PRIM_13TABLA DE ESPECIFICACIONES DE ESPAÑOLNP RC Bloque Ámbito/Tema Aprendizaje esperado12A) El aire y su importancia para lavida.C) El aire está presente aunqueno nos <strong>de</strong>mos cuenta.3 C) Sinónimos I4 C) El puma. V5 B) Entonces V6 B) Mordisquear perros.7 D) Vivía con mucha tranquilidad. II8A) Que Augustito aprendiera asobrevivir, en situaciones críticas.9 B) Un terremoto. V10 C) In<strong>de</strong>finido II11 B) A continuación II12 B) Croquetas <strong>de</strong> jamón y pollo. II13 B) 1,4,3,2. II1415C) Compren<strong>de</strong>r por qué la sal sesepara <strong>de</strong> la pimienta.A) El sonido <strong>de</strong> la maquinita queAgustín está usando.IIIIIVIIIIIII16 B) Pensando III17C) Que Agustín prefiere jugar lamaquinita que leer.18 D) El mono. V192021C) Dón<strong>de</strong> está la la<strong>de</strong>ra<strong>de</strong>rrumbándose con el sujeto quese espanta.D) Cómo protegernos <strong>de</strong><strong>de</strong>rrumbes y <strong>de</strong>slizamientos.B) Porque así se hace más fácil sulectura y se entien<strong>de</strong> que trata <strong>de</strong>distintos lugares.IVIIIIIIIIIESTUDIOBúsqueda y manejo <strong>de</strong>información.ESTUDIOBúsqueda y manejo <strong>de</strong>información.ESTUDIOAspectos sintácticos ysemánticos.ESTUDIOBúsqueda y manejo <strong>de</strong>información.ESTUDIOBúsqueda y manejo <strong>de</strong>información.ESTUDIOPropieda<strong>de</strong>s y tipos <strong>de</strong> textos.ESTUDIOPropieda<strong>de</strong>s y tipos <strong>de</strong> textos.ESTUDIOPropieda<strong>de</strong>s y tipos <strong>de</strong> textos.LITERATURAComprensión e interpretación.PARTICIPACION SOCIALComprensión e interpretación.PARTICIPACION SOCIALComprensión e interpretación.PARTICIPACION SOCIALComprensión e interpretación.ESTUDIOAspectos sintácticos ysemánticos.ESTUDIOComprensión e interpretación.LITERATURAComprensión e interpretación.LITERATURAComprensión e interpretación.ESTUDIOAspectos sintácticos ysemánticos.ESTUDIOComprensión e interpretación.PARTICIPACIÓN SOCIALPropieda<strong>de</strong>s y tipos <strong>de</strong> textos.PARTICIPACIÓN SOCIALPropieda<strong>de</strong>s y tipos <strong>de</strong> textos.PARTICIPACIÓN SOCIALPropieda<strong>de</strong>s y tipos <strong>de</strong> textos.Localiza información específica apartir <strong>de</strong> la lectura <strong>de</strong> diversostextos sobre un tema.Localiza información específica apartir <strong>de</strong> la lectura <strong>de</strong> diversostextos sobre un tema.I<strong>de</strong>ntifica y usa recursos paramantener la cohesión y coherenciaal escribir párrafos.I<strong>de</strong>ntifica datos específicos a partir<strong>de</strong> la lectura.I<strong>de</strong>ntifica datos específicos a partir<strong>de</strong> la lectura.Establece relaciones <strong>de</strong> causa yefecto entre las partes <strong>de</strong> unanarración.Establece relaciones <strong>de</strong> causa yefecto entre las partes <strong>de</strong> unanarración.Establece relaciones <strong>de</strong> causa yefecto entre las partes <strong>de</strong> unanarración.I<strong>de</strong>ntifica datos específicos a partir<strong>de</strong> la lectura.Conoce las características <strong>de</strong> uninstructivo e interpreta lainformación que presenta.Conoce las características <strong>de</strong> uninstructivo e interpreta lainformación que presenta.Conoce las características <strong>de</strong> uninstructivo e interpreta lainformación que presenta.Describe el or<strong>de</strong>n secuencial <strong>de</strong> unprocedimiento.Conoce las características <strong>de</strong> uninstructivo e interpreta lainformación que presenta.I<strong>de</strong>ntifica los recursos <strong>de</strong> los textospublicitarios y toma una posturacrítica frente a ellos.I<strong>de</strong>ntifica los recursos <strong>de</strong> los textospublicitarios y toma una posturacrítica frente a ellos.Establece relaciones <strong>de</strong> causa yefecto entre las partes <strong>de</strong> unanarración.I<strong>de</strong>ntifica datos específicos a partir<strong>de</strong> la lectura.I<strong>de</strong>ntifica los recursos <strong>de</strong> los textospublicitarios y toma una posturacrítica frente a ellos.I<strong>de</strong>ntifica los recursos <strong>de</strong> los textospublicitarios y toma una posturacrítica frente a ellos.I<strong>de</strong>ntifica la utilidad <strong>de</strong> losdiferentes tipos <strong>de</strong> información queproveen las etiquetas y los envasescomerciales.17


Guía para el Docente.4° PRIM_13NP RC Bloque Ámbito/Tema Aprendizaje esperado22 B) Aguanabal, sebastián, dios. I232425C) ¡Anda inmediatamente ypí<strong>de</strong>sela!C) No puedo pagarte muy bienpor mi libertad.B) Un día, mientras pescava, elviejo echó al mar se rred.26 B) Esdrújula II27 B) Pececito II28 B) Ahí, salir. I29D) Ha <strong>de</strong> ser gringuitoPorque siempre habla inglésA más <strong>de</strong> ser güerito y tenergran<strong>de</strong> los pies.30 B) Gringuito I31 C) A la ratonera. I32 C) ne I33C) Presentar los ingredientes yforma <strong>de</strong> preparación <strong>de</strong> la piñacolada.34 C) Preparación <strong>de</strong> la piña colada. V35 C) Antera V36 A) Las partes <strong>de</strong> la flor. V37 B) Diseminación V38D) Para <strong>de</strong>cirle lo mucho que laextraña.39 C) ¡Pórtate bien! V40B) La dirección completa <strong>de</strong>Rosita.VIIIIIIIVIIIESTUDIOConocimiento <strong>de</strong>l sistema <strong>de</strong>escritura y ortografía.ESTUDIOBúsqueda y manejo <strong>de</strong>información.ESTUDIOComprensión e interpretación.ESTUDIOConocimiento <strong>de</strong>l sistema <strong>de</strong>escritura y ortografía.ESTUDIOConocimiento <strong>de</strong>l sistema <strong>de</strong>escritura y ortografía.ESTUDIOConocimiento <strong>de</strong>l sistema <strong>de</strong>escritura y ortografía.LITERATURAConocimiento <strong>de</strong>l sistema <strong>de</strong>escritura y ortografía.ESTUDIOPropieda<strong>de</strong>s y tipos <strong>de</strong> textos.ESTUDIOPropieda<strong>de</strong>s y tipos <strong>de</strong> textos.ESTUDIOPropieda<strong>de</strong>s y tipos <strong>de</strong> textos.ESTUDIOConocimiento <strong>de</strong>l sistema <strong>de</strong>escritura y ortografía.PARTICIPACIÓN SOCIALComprensión e interpretación.ESTUDIOComprensión e interpretación.ESTUDIOBúsqueda y manejo <strong>de</strong> lainformación.ESTUDIOBúsqueda y manejo <strong>de</strong> lainformación.ESTUDIOBúsqueda y manejo <strong>de</strong> lainformación.ESTUDIOBúsqueda y manejo <strong>de</strong> lainformación.ESTUDIOBúsqueda y manejo <strong>de</strong> lainformación.PARTICIPACIÓN SOCIALPropieda<strong>de</strong>s y tipos <strong>de</strong> textos.I<strong>de</strong>ntifica y usa recursos paramantener la cohesión y coherenciaal escribir párrafos.I<strong>de</strong>ntifica datos específicos a partir<strong>de</strong> la lectura.Compren<strong>de</strong> el mensaje implícito yexplícito <strong>de</strong> los refranes.Emplea la ortografía convencional<strong>de</strong> palabras relacionadas conmedidas <strong>de</strong> longitud, peso yvolumen.Emplea la ortografía convencional<strong>de</strong> palabras relacionadas conmedidas <strong>de</strong> longitud, peso yvolumen.Emplea la ortografía convencional<strong>de</strong> palabras relacionadas conmedidas <strong>de</strong> longitud, peso yvolumen.Emplea la sílaba o la letra inicial <strong>de</strong>una serie <strong>de</strong> palabras para crear unefecto sonoro.Emplea rimas en la escritura <strong>de</strong>trabalenguas y juegos <strong>de</strong> palabras.Emplea la sílaba o la letra inicial <strong>de</strong>una serie <strong>de</strong> palabras para crear unefecto sonoro.Emplea rimas en la escritura <strong>de</strong>trabalenguas y juegos <strong>de</strong> palabras.Emplea la sílaba o la letra inicial <strong>de</strong>una serie <strong>de</strong> palabras para crear unefecto sonoro.Conoce las características <strong>de</strong> uninstructivo e interpreta lainformación que presenta.I<strong>de</strong>ntifica datos específicos a partir<strong>de</strong> la lectura.I<strong>de</strong>ntifica datos específicos a partir<strong>de</strong> la lectura.I<strong>de</strong>ntifica datos específicos a partir<strong>de</strong> la lectura.I<strong>de</strong>ntifica datos específicos a partir<strong>de</strong> la lectura.I<strong>de</strong>ntifica datos específicos a partir<strong>de</strong> la lectura.I<strong>de</strong>ntifica datos específicos a partir<strong>de</strong> la lectura.I<strong>de</strong>ntifica las características y lafunción <strong>de</strong> las invitaciones.18


Guía para el Docente.4° PRIM_13TABLA DE ESPECIFICACIONES DE MATEMÁTICASNP RC Bloque Eje/Tema Aprendizaje esperado1 A) 242550 III2 D) 4524 y 4548 III3 C) 98 656 III4 B) 79 III56C) Jaime ven<strong>de</strong> chicles y dulcesen la calle en promedio $237 aldía ¿Cuánto podrá ven<strong>de</strong>r en 30días?A) Juanito recibe $1210 por 5bimestres <strong>de</strong> una beca que leotorga el gobierno. ¿Cuánto letoca por cada bimestre?7 A) Lunes I8 A) 221.22cm. IV9 C) La estatura <strong>de</strong> un hombre. I10 D) Andrea I11 C) 37.5 m IIIIIIII12 A) 30010 pesos. III13 A) 263 IV14 A) 9914 pantalones. III15 A) 2/2 igual a 1/1 VSENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTOALGEBRAICONúmeros y sistemas <strong>de</strong> numeración.SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTOALGEBRAICONúmeros y sistemas <strong>de</strong> numeración.SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTOALGEBRAICONúmeros y sistemas <strong>de</strong> numeración.SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTOALGEBRAICO.Problemas aditivosSENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTOALGEBRAICOProblemas multiplicativos.SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTOALGEBRAICOProblemas multiplicativos.SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTOALGEBRAICONúmeros y sistema <strong>de</strong> numeración.SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTOALGEBRAICOProblemas aditivos.FORMA, ESPACIO Y MEDIDA.Medida.SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTOALGEBRAICONúmeros y sistema <strong>de</strong> numeración.FORMA, ESPACIO Y MEDIDA.Medida.SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTOALGEBRAICONúmeros y sistema <strong>de</strong> numeración.SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTOALGEBRAICOProblemas multiplicativos.SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTOALGEBRAICO.Problemas aditivos.SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTOALGEBRAICONúmeros y sistema <strong>de</strong> numeración.Compara y or<strong>de</strong>na números naturales <strong>de</strong>cuatro cifras a partir <strong>de</strong> sus nombres o<strong>de</strong> su escritura con cifras.Compara y or<strong>de</strong>na números naturales <strong>de</strong>cuatro cifras a partir <strong>de</strong> sus nombres o<strong>de</strong> su escritura con cifras.Compara y or<strong>de</strong>na números naturales <strong>de</strong>cuatro cifras a partir <strong>de</strong> sus nombres o<strong>de</strong> su escritura con cifras.I<strong>de</strong>ntifica expresiones aditivas,multiplicativas o mixtas que sonequivalentes, y las utiliza al efectuarcálculos con números naturales.I<strong>de</strong>ntifica expresiones aditivas,multiplicativas o mixtas que sonequivalentes, y las utiliza al efectuarcálculos con números naturales.I<strong>de</strong>ntifica expresiones aditivas,multiplicativas o mixtas que sonequivalentes, y las utiliza al efectuarcálculos con números naturales.I<strong>de</strong>ntifica fracciones equivalentes,mayores o menores que la unidad.Resuelve problemas que implican sumaro restar números <strong>de</strong>cimales.I<strong>de</strong>ntifica fracciones <strong>de</strong> magnitu<strong>de</strong>scontinuas o <strong>de</strong>termina qué fracción <strong>de</strong>una magnitud es una parte dada.I<strong>de</strong>ntifica fracciones equivalentes,mayores o menores que la unidad.I<strong>de</strong>ntifica fracciones <strong>de</strong> magnitu<strong>de</strong>scontinuas o <strong>de</strong>termina qué fracción <strong>de</strong>una magnitud es una parte dada.Compara y or<strong>de</strong>na números naturales <strong>de</strong>cuatro cifras a partir <strong>de</strong> sus nombres o<strong>de</strong> su escritura con cifras.Resuelve problemas que impliquendividir números hasta <strong>de</strong> tres cifrasentre números hasta <strong>de</strong> dos cifras.I<strong>de</strong>ntifica expresiones aditivas,multiplicativas o mixtas que sonequivalentes, y las utiliza al efectuarcálculos con números naturales.I<strong>de</strong>ntifica y genera fraccionesequivalentes.16 C) Jamaica y horchata. I17 B) 10000+7000+500+60 II18 A) Seis II19 B) II20 B) 22 cm 2 IVMANEJO DE LA INFORMACIÓNAnálisis y representación <strong>de</strong> datos.SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTOALGEBRAICONúmeros y sistema <strong>de</strong> numeración.FORMA, ESPACIO Y MEDIDA.Figura y cuerpos.FORMA, ESPACIO Y MEDIDA.Medida.FORMA, ESPACIO Y MEDIDA.Medida.Lee información explícita o implícita enportadores diversos.Compara y or<strong>de</strong>na números naturales <strong>de</strong>cuatro cifras a partir <strong>de</strong> sus nombres o<strong>de</strong> su escritura con cifras.I<strong>de</strong>ntifica y representa la forma <strong>de</strong> lascaras <strong>de</strong> un cuerpo geométrico.I<strong>de</strong>ntifica ángulos mayores o menoresque un ángulo recto. Utiliza eltransportador para medir ángulos.Resuelve problemas que impliquencalcular el perímetro y el área <strong>de</strong> unrectángulo cualquiera, con base en lamedida <strong>de</strong> sus lados.19


Guía para el Docente.4° PRIM_13TABLA DE ESPECIFICACIONES DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICANP RC Bloque Ámbito/Contenido Aprendizaje esperado1 D) Negarle la información. IAULADerecho a ser protegido contramaltrato, abuso o explotación.Distingue en que personas pue<strong>de</strong>confiar para proporcionar informaciónsobre si mismo.2 B) Al abordar un automóvil. I3A) Sistema Estatal para elDesarrollo Integral <strong>de</strong> la Familia(DIF).4 C) Una vida saludable. I5 A) Vacunación I6 C) Conversar sobre el asunto. I7B) Solicitar su presencia yrespetar sus i<strong>de</strong>as.8 A) Libertad II9 A) A la educación. II1011B) Reconocer y promover ladiversidad lingüística.A) Comunicar el <strong>de</strong>scubrimiento<strong>de</strong>l movimiento.IIIIIIIII12 B) Reciclar la basura. III13 B) 11 III14 A) Indígenas III15B) Falta <strong>de</strong> reconocimiento <strong>de</strong> susorígenes.IIIAULADerecho a ser protegido contramaltrato, abuso o explotación.TRANSVERSALIndagar y reflexionar.TRANSVERSALActivida<strong>de</strong>s que disfrutamos encompañías <strong>de</strong> otras personas.TRANSVERSALIndagar y reflexionar.AulaCuenta hasta 10.AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA FAMILIARLa justicia en la escuela.AULALa libertad valioso <strong>de</strong>recho.AULATrato justo y respetuoso <strong>de</strong> los<strong>de</strong>rechos <strong>de</strong> las personas.AULAMéxico: mosaico cultural.AULAMujeres <strong>de</strong>stacadas <strong>de</strong> la comunidad,<strong>de</strong> la entidad y <strong>de</strong>l país que hanluchado contra la discriminación.AULAAmbiente en equilibrio.TRANSVERSALCuántas lenguas indígenas existenactualmente en México.TRANSVERSALQuiénes habitaban el territorio actual<strong>de</strong> México antes <strong>de</strong> la llegada <strong>de</strong> losespañoles.TransversalLa justicia en la escuela.Distingue en que personas pue<strong>de</strong>confiar para proporcionar informaciónsobre si mismo.Reconoce su <strong>de</strong>recho a ser protegidocontra cualquier forma <strong>de</strong> maltrato,abuso o explotación.Reconoce situaciones <strong>de</strong> riesgo y utilizamedidas para el cuidado <strong>de</strong> su salud eintegridad personal.Reconoce situaciones <strong>de</strong> riesgo y utilizamedidas para el cuidado <strong>de</strong> su salud eintegridad personal.Regula su conducta con base encompromisos adquiridos <strong>de</strong> forma libre yresponsable.Reflexiona sobre la libertad personalcomo un <strong>de</strong>recho humano y lo ejercecon responsabilidad.Valora la existencia <strong>de</strong> leyes quegarantizan los <strong>de</strong>rechos fundamentales<strong>de</strong> las personas.Reflexiona sobre la libertad personalcomo un <strong>de</strong>recho humano y lo ejercecon responsabilidad.Aprecia la diversidad <strong>de</strong> culturas queexiste en México.Reconoce que las mujeres y los hombrestienen los mismos <strong>de</strong>rechos yoportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo encondiciones <strong>de</strong> igualdad.Propone medidas que contribuyan al usoracional <strong>de</strong> los recursos naturales <strong>de</strong>llugar don<strong>de</strong> vive.Aprecia la diversidad <strong>de</strong> culturas queexisten en México.Aprecia la diversidad <strong>de</strong> culturas queexisten en México.Analiza experiencias en las que se aplicala justicia en el ambiente escolar.20


Guía para el Docente.4° PRIM_13ANEXOS21


Guía para el Docente.4° PRIM_13Anexo 1Nombre: ¡Qué tal! y ¿Cómo estás?Finalidad: Lograr la distensión grupal, promover la integración,<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la sociomotricidad, expresión corporal.Desarrollo: En un área <strong>de</strong>spejada los alumnos caminarán por todoel espacio <strong>de</strong> forma libre, y cantarán el coro siguiente:¡Qué tal! y ¿Cómo estás? espero que todo lo que te suceda te salgamuy bien ¡lo lograrás! (se repite el coro, tantas veces seannecesarias).Los alumnos lo realizarán primeramente <strong>de</strong> forma individual caminando por todo el espacio,saltando, dando palmadas al ritmo <strong>de</strong> la canción, con diferentes movimientos corporaleslibres, haciendo percusiones con las palmas en las piernas, con pisadas fuertes etc.; elfacilitador dará las indicaciones <strong>de</strong> reunirse por parejas, tercias, etc. Los alumnos cantarán elcoro dos veces, tomándose ambas manos balanceándolas, viéndose a los ojos.Variantes: En cada encuentro <strong>de</strong> los alumnos; poner como consigna dialogar sobre algúntema, ejemplo: 1 minuto para hablar <strong>de</strong> cómo te diviertes en el recreo.Nombre: Agachuf… Moler el café.Finalidad: Lograr la distensión grupal, promover la integración,<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la sociomotricidad, expresión corporal.Desarrollo: Formados en un círculo los alumnos cantarán elsiguiente coro:Agachuf, chuf, chuf, moler el café (2 veces) realizarán con losbrazos el movimiento como si estuvieran bajando algo.Toc, toc, toc, toc, moler el café (2 veces) tocarán el hombro <strong>de</strong>lcompañero <strong>de</strong> la <strong>de</strong>recha en la primera parte y el hombro <strong>de</strong>lcompañero <strong>de</strong> la izquierda en la segunda parte. La, la, la, lala molerel café (2 veces) avanzarán lateralmente al lado <strong>de</strong>recho con pisadas fuertes en la primeraparte y luego al lado contrario <strong>de</strong> igual manera.Variantes: Po<strong>de</strong>mos hacerlo con silbidos, con señas solamente, con la letra a, e, etc…22


Guía para el Docente.4° PRIM_13Nombre: Al molino vamos yá.Finalidad: Lograr la distensión grupal, promover la integración,<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la sociomotricidad, expresión corporal.Desarrollo: Los alumnos se ubican en 2 círculos concéntricos <strong>de</strong>igual número <strong>de</strong> participantes, se forman parejas que que<strong>de</strong>n frentea frente, se canta el siguiente coro a la vez que los círculos vangirando al lado <strong>de</strong>recho:al molino vamos yá ( 2 veces).al molino vamos yá, a moler el nixtamal, a moler el nixtamal.mano con mano vamos yá ( 2 veces ).mano con mano vamos yá a moler el nixtamal, a moler el nixtamal.Al terminar la canción, se encuentran con una pareja y se toman <strong>de</strong> una mano para cantar eimitar con las manos tomadas el movimiento <strong>de</strong> moler el nixtamal.Variantes: No hacerlo en círculos concéntricos, sino <strong>de</strong> manera libre y a una indicación,tomarse con algún compañero.Se pue<strong>de</strong> dar tiempos para hablar <strong>de</strong> algún tema en específico, pue<strong>de</strong> ser respecto a unaasignatura o simplemente un tópico cualquiera.Nombre: El piojo y la pulga.Finalidad: Lograr la distensión grupal, promover la integración,<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la sociomotricidad, expresión corporal.Desarrollo: Se integrarán equipos <strong>de</strong> varios participantes, los cualesse formarán en columnas (uno <strong>de</strong>trás <strong>de</strong> otro) tomados <strong>de</strong> los hombros,entonarán el coro siguiente y realizarán los siguientes movimientos:El piojo (en esta estrofa todos los <strong>de</strong>l equipo inician con punta y talón <strong>de</strong>l pie <strong>de</strong>recho)y la pulga (punta y talón pie izquierdo)se van a (punta y talón <strong>de</strong>l pie <strong>de</strong>recho)casar (punta y talón pie izquierdo)y no se han (punta y talón <strong>de</strong>l pie <strong>de</strong>recho)casado (punta y talón pie izquierdo)por falta (punta y talón <strong>de</strong>l pie <strong>de</strong>recho)<strong>de</strong> pan (punta y talón pie izquierdo)tirolo (todo el equipo avanza con 2 pies juntos al frente)tirolo (todo el equipo avanza con 2 pies juntos al frente)tiro, liro tirolo (todo el equipo avanza con 2 pies juntos al frente)tirolo, tirolo tiroliro lá (todo el equipo avanza con 2 pies juntos atrás).Variantes: Hacerlo en diferentes formaciones, filas, círculos, etc…proponer otra canción yotros pasos o la misma canción con otros pasos.23


Guía para el Docente.4° PRIM_13Nombre: Porque me sube la bilirrubina.Finalidad: Lograr la distensión grupal, promover la integración,<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la sociomotricidad, expresión corporal.Desarrollo: Se forman varios equipos (se sugiere mas <strong>de</strong> 6 integrantespor equipo) se forman en filas abrazados como compadres, y cantarán elsiguiente coro:Porque me sube la bilirrubina no seee por qué ( 2 veces) la primera vez el equipo se<strong>de</strong>splazará a la <strong>de</strong>recha; la segunda vez irá hacia la izquierda con pasos laterales.A moler café, a moler café, a moler, a moler, a moler café ( 2 veces) saltos con piesjuntos la primera vez al lado <strong>de</strong>recho; la segunda vez al lado izquierdo <strong>de</strong> manera lateral.Variantes: Formarse en columnas avanzar hacia a<strong>de</strong>lante y atrás, hacer círculos avanzarhacia a<strong>de</strong>ntro o afuera.Nombre: Palo bonito.Finalidad: Lograr la distensión grupal, promover la integración, <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong> la sociomotricidad, expresión corporal, <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la motricidad fina.Desarrollo: Formados en círculo los alumnos cantarán la canción a la vez<strong>de</strong> ir realizando los movimientos que correspon<strong>de</strong>n a cada parte <strong>de</strong> lacanción <strong>de</strong> acuerdo al siguiente código:Palo: (<strong>de</strong>do índice al frente)Bonito: (<strong>de</strong>do pulgar arriba)Eh: (<strong>de</strong>do meñique al frente).Canción:palo, palo, palo,palo, bonito palo eh,eh, eh, eh, palo bonito palo ehVariantes: Formarse por parejas, tercias, concurso entre 2 gran<strong>de</strong>s equipos, crear otrosmovimientos.24


Guía para el Docente.4° PRIM_13Anexo 2Nombre: Pelotas preguntonas.Finalidad: Ejercitar la memoria, distensión, relajación.Desarrollo: Los alumnos se colocan en círculo, quien inicia el juego secoloca en el centro con una pelota <strong>de</strong> papel en las manos y hace unapregunta a la vez que lanza la pelota a alguno <strong>de</strong> los círculos quien dará surespuesta, si es acertada, quien está en el centro sigue lanzando la pelota acualquiera, si no es acertada, pasa a lanzar la pelota, para saber la respuesta correcta alguien<strong>de</strong>l círculo pue<strong>de</strong> respon<strong>de</strong>r.Material: Cua<strong>de</strong>rnillo con las respuestas, pelota <strong>de</strong> papel.Variantes: Que todos los alumnos tengan una pelota menos el <strong>de</strong>l centro, si el <strong>de</strong>l centro seequivoca lanzarán sus pelotas al aire, quien se que<strong>de</strong> sin pelota pasa al centro.Nombre: Dominó.Finalidad: Desarrollar autonomía, toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones e intercambio <strong>de</strong>información.Desarrollo: Se divi<strong>de</strong> cada tarjeta en 2 mita<strong>de</strong>s con una línea; en unamitad se escribe 1 pregunta y en la otra mitad 1 respuesta. Se mezclatodas las tarjetas y se <strong>de</strong>jan boca arriba en el centro <strong>de</strong> la mesa. Se elige una tarjetacualquiera para iniciar la partida, por turnos cada jugador toma 1 <strong>de</strong> las tarjetas y conecta larespuesta con su pregunta, como se hace en el dominó. Si lo hace incorrectamente <strong>de</strong>ja esatarjeta en el centro, pier<strong>de</strong> el turno y se anota un punto.El juego se acaba cuando se han conectado todas las preguntas con las respuestascorrespondientes. Gana el jugador que tiene menos puntos.Material: 30 tarjetas con preguntas o reactivos y sus respuestas.Observaciones: Se pue<strong>de</strong> jugar como una partida <strong>de</strong> dominó, los jugadores tienen en lamano un número <strong>de</strong> tarjetas (5 como ejemplo). El resto se coloca en el centro, boca abajo. Siun jugador no pue<strong>de</strong> conectar ninguna ficha pier<strong>de</strong> el turno y toma 1 ficha <strong>de</strong>l centro. Gana elque se queda primero sin tarjetas. Este juego <strong>de</strong> dominó también pue<strong>de</strong> servir paramemorizar dichos y refranes.25


Guía para el Docente.4° PRIM_13Nombre: Bingo respuestas.Finalidad: Memoria, mejorar la autonomía, <strong>de</strong>cisión y autosuperación el<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> diferentes tareas.Desarrollo: Quien conduce el juego prepara 40 preguntas, que se pue<strong>de</strong>nrespon<strong>de</strong>r con una sola palabra y las guarda en secreto en una tómbola.Las 40 respuestas se escriben en el pizarrón en distinto or<strong>de</strong>n. Losjugadores dibujan una tabla o cuadrícula con 25 casillas (un cuadrado <strong>de</strong> 5casillas por lado) y anotan 1 <strong>de</strong> las palabras <strong>de</strong> la pizarra o tablero encada casilla con la respuesta que consi<strong>de</strong>ren correcta.El conductor realiza las preguntas en voz alta y en distinto or<strong>de</strong>n al que ha dado a lasrespuestas. Los jugadores que tiene la respuesta correcta levantan el brazo. El primero enlevantar el brazo gana 5 puntos, todos los jugadores que tienen la respuesta correcta en sutabla <strong>de</strong>ben tachar la casilla correspondiente. El jugador que tacha 1 fila o 1 columna <strong>de</strong> sucuadrícula grita: ¡línea! y se anota 5 puntos. El jugador que tacha todas las casillas <strong>de</strong> sucuadrícula grita: ¡bingo! y se anota 10 puntos. Gana el participante que tras un <strong>de</strong>terminadonúmero <strong>de</strong> partidas consigue más puntos.Material: Hoja con la cuadrícula <strong>de</strong> 25 casillas 5 por lado.Lápiz o crayola para tachar respuestas.Si se quiere utilizar recipiente para la tómbola <strong>de</strong> las respuestas.Sugerencias: Al finalizar la dinámica es necesario reflexionar sobre cada respuesta y elporqué <strong>de</strong> sus respuestas.Nombre: Dialogar con la espalda.Finalidad: Favorece un ambiente <strong>de</strong> aceptación y confianza, estimulala comunicación entre pares.parejas.Desarrollo: Todos los alumnos vendados <strong>de</strong> los ojos caminanlentamente y con cuidado hacia atrás, cuando encuentran a otrapersona, se mandan un pequeño saludo con la espalda e inicia unacharla sobre alguna temática (pue<strong>de</strong> ser: ¿Qué respuestas dieron a laspreguntas <strong>de</strong>l cua<strong>de</strong>rnillo?...). El juego continúa intercambiándoseMaterial: Hojas <strong>de</strong> preguntas y respuestas.Variantes: Hacerlo por parejas y reunirse con otras, ayuda mucho un poco <strong>de</strong> música <strong>de</strong>fondo, que uno pregunte y el otro responda y <strong>de</strong>liberen y discutan sobre la respuesta.26


Guía para el Docente.4° PRIM_13Anexo 3Nombre: El grupo nominal.Finalidad: Esta dinámica sirve para obtener informaciones, puntos <strong>de</strong>vista o i<strong>de</strong>as <strong>de</strong> los alumnos sobre un tema o un problema<strong>de</strong>terminado, <strong>de</strong> una forma estructurada, facilitando la participación<strong>de</strong> los más cohibidos e impidiendo el protagonismo excesivo <strong>de</strong> losmás lanzados. Especialmente útil cuando se trata <strong>de</strong> que un grupotenga que tomar <strong>de</strong>cisiones consensuadas, sobre aspectos relativos anormas, disciplina, activida<strong>de</strong>s grupales, etc.; pero también pue<strong>de</strong>servir para que el profesor o la profesora puedan conocer, al término<strong>de</strong> un tema, los conocimientos que los alumnos han adquirido.Desarrollo: Ante todo el facilitador (profesor o alumno), explica claramente cuál es elobjetivo que se preten<strong>de</strong> lograr con la aplicación <strong>de</strong> esta técnica y el tema o problema sobre elcual hace falta centrar toda la atención. Durante unos cinco minutos aproximadamente, cadaparticipante, individualmente ha <strong>de</strong> escribir las informaciones, propuestas o sugerencias que levienen a la cabeza sobre el tema o el problema <strong>de</strong> que se trata. El facilitador pi<strong>de</strong> a losparticipantes, uno por uno, que expresen una <strong>de</strong> las i<strong>de</strong>as que han escrito y las va anotandoen la pizarra. Si alguien no quiere participar, pue<strong>de</strong> “pasar” y si alguien tiene más <strong>de</strong> una i<strong>de</strong>atendrá que “esperar”, para verbalizar la segunda, que se haya completado la primera vuelta,suponiendo que en ésta, su i<strong>de</strong>a no haya sido aportada por algún otro participante. Quedaclaro, pues, que lo importante son las i<strong>de</strong>as, no quienes las hayan aportado. Cuando se hananotado todas las i<strong>de</strong>as, tras haber completado las vueltas que hayan sido necesarias, elfacilitador pregunta, si ha quedado claro para todos. Si hay duda sobre alguna aportación, esel momento <strong>de</strong> pedir a quien haya formulado la i<strong>de</strong>a, que haga las aclaraciones convenientes.Se trata sólo <strong>de</strong> aclaraciones, no <strong>de</strong> objeciones o críticas a las i<strong>de</strong>as aportadas.Al final, todas las i<strong>de</strong>as <strong>de</strong>ben quedar escritas en la pizarra, siguiendo el or<strong>de</strong>n alfabético: laprimera i<strong>de</strong>a aportada es la A, la segunda la B, la tercera la C, etc.Sugerencias: Cada participante jerarquiza las i<strong>de</strong>as expuestas, puntuando con un 1 la queconsi<strong>de</strong>ra más importante, con un 2, la segunda en importancia, con un 3 la tercera y asísucesivamente hasta haber puntuado todas las i<strong>de</strong>as expuestas (si había 12 i<strong>de</strong>as, la últimatendrá una puntuación <strong>de</strong> 12). Acto seguido se anotan, en la pizarra, junto a cada una <strong>de</strong> lasi<strong>de</strong>as, la puntuación que le ha otorgado cada participante y al final, se suman laspuntuaciones <strong>de</strong> cada i<strong>de</strong>a. De este modo se pue<strong>de</strong> saber cuáles son las i<strong>de</strong>as más valoradaspor todo el grupo y las que hayan obtenido menos puntuación entre todos los participantes.Finalmente se comentan, se discuten o se resumen (según el caso) los resultados obtenidos.Si el grupo es numeroso y suponiendo que esté dividido en diferentes equipos, para hacermás ágil la aplicación <strong>de</strong> esta técnica, se pue<strong>de</strong> seguir el mismo procedimiento, perosustituyendo el trabajo individual por el trabajo en equipos, a la hora <strong>de</strong> pensar y escribir lasi<strong>de</strong>as relacionadas con el tema o problema en cuestión y a la hora <strong>de</strong> puntuarlas.27


Guía para el Docente.4° PRIM_13Nombre: Las dos columnas.Finalidad: Muy a<strong>de</strong>cuada para <strong>de</strong>cidir, <strong>de</strong> forma consensuada,cuál es la mejor solución a un problema con distintasalternativas. Esta dinámica se complementa muy bien con la <strong>de</strong>l“grupo nominal”, se pue<strong>de</strong> utilizar en la última fase <strong>de</strong> estadinámica, para conseguir que el grupo se asegure <strong>de</strong> que laopción más efectiva es la que ofrece mejores garantías <strong>de</strong> éxito.La dinámica <strong>de</strong> “las dos columnas”, es una forma <strong>de</strong> valoración<strong>de</strong> alternativas, que facilita el diálogo y el consenso y evita muchos <strong>de</strong> los enfrentamientosque se dan cuando alguien tiene un excesivo protagonismo e intenta imponer su opinión a los<strong>de</strong>más. Para ello el facilitador anota las alternativas propuestas por los participantes, pero noel nombre <strong>de</strong> quien las ha propuesto. Todos pue<strong>de</strong>n aportar las alternativas que consi<strong>de</strong>renoportunas y cuando ya no se aportan nuevas alternativas se pasa a hacer la valoración <strong>de</strong>cada una <strong>de</strong> ellas.Desarrollo: Las propuestas o alternativas <strong>de</strong>berán quedar anotadas en un extremo <strong>de</strong> lapizarra, or<strong>de</strong>nadas alfabéticamente (con una A la primera, una B la segunda, una C la tercera,etc.). Se divi<strong>de</strong> el espacio restante <strong>de</strong> la pizarra en dos partes, con una raya vertical. En unaparte se escribirá “aspectos positivos” y en la otra “consecuencias no <strong>de</strong>seadas” (no seescribirá “aspectos negativos” para evitar que quien la haya propuesto la <strong>de</strong>fienda a ultranzacuando, en realidad, lo que conviene es que la clase se olvi<strong>de</strong> <strong>de</strong> quien ha hecho laspropuestas y centre su interés sobre el contenido <strong>de</strong> las mismas, no sobre sus autores).A continuación se lee la propuesta A y se pi<strong>de</strong> a todos los participantes que colaborenexplicitando los aspectos positivos que perciben en ellas (¿Qué aspectos <strong>de</strong>l problemasolucionan?, ¿Qué ventajas presenta?, etc.) y se van anotando en la pizarra, en la columnacorrespondiente. Después se pi<strong>de</strong> a los participantes que piensen y expliquen las“consecuencias no <strong>de</strong>seadas” <strong>de</strong> la misma propuesta (¿Qué pue<strong>de</strong> pasar si hacemos esto?,¿Cómo podrían evolucionar los hechos, si llevamos a cabo la propuesta?, etc.), y también seanotan en la columna correspondiente. Se hace lo mismo con las <strong>de</strong>más propuestas: la B, laC, etc.Finalmente se pi<strong>de</strong> al grupo que analice lo que se ha escrito en cada columna con relación atodas las propuestas. A partir <strong>de</strong> ahí se pue<strong>de</strong> valorar cuál es la más a<strong>de</strong>cuada (la que nospermite con mayores garantías superar el problema o conseguir el objetivo <strong>de</strong>seado, con losmínimos costos). Como es natural, los criterios <strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong> las distintas alternativas no<strong>de</strong>ben ser cuantitativos, sino cualitativos: a veces, una sola consecuencia no <strong>de</strong>seada pue<strong>de</strong>invalidar una alternativa.Esta dinámica, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> canalizar el diálogo y facilitar la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones, tiene otrasventajas: mejora el razonamiento lógico, la capacidad <strong>de</strong> síntesis y la expresión verbal <strong>de</strong>lalumnado, y les obliga a colaborar y a acostumbrarse a dar más importancia a los objetivoscomunes que a las necesida<strong>de</strong>s individuales.Como en la dinámica <strong>de</strong>l “grupo nominal”, se pue<strong>de</strong> sustituir el trabajo individual por eltrabajo en equipo: los que piensan y aportan las alternativas y las valoran una por una, sonlos equipos cooperativos, no los alumnos individualmente.28


Guía para el Docente.4° PRIM_13Anexo 4Nombre: Cuento motor.Finalidad: Desarrollo <strong>de</strong> la corporeidad, mímica, habilida<strong>de</strong>s motricesbásicas, comprensión lectora, <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la inferencia.Desarrollo: El facilitador escoge un cuento o lectura animada endon<strong>de</strong> existan varios personajes, narra la historia y los alumnos vanimitando y <strong>de</strong>sempeñando cada una <strong>de</strong> las acciones que el relatoindique vivenciando estos actos.El docente <strong>de</strong>cidirá cuándo <strong>de</strong>tener la lectura y hacer preguntas sobreel tema a modo <strong>de</strong> ir evaluando la comprensión <strong>de</strong>l mismo, estas preguntas pue<strong>de</strong>n ser: ¿Dequé trata la historia?, ¿Qué están haciendo?, ¿Cómo se llaman quienes participan?, ¿Cómo escada uno <strong>de</strong> ellos?, ¿Qué piensan?, ¿Qué sienten?, ¿Qué ocurrió primero y qué <strong>de</strong>spués?,¿Qué final le darían?...Material: Los alumnos pue<strong>de</strong>n disfrazarse como los personajes <strong>de</strong>l cuento o relato.Variantes: El docente pue<strong>de</strong> asignar a cada alumno o a un grupo <strong>de</strong> alumnos, ciertos sonidosambientales <strong>de</strong>l cuento o el papel <strong>de</strong> algún personaje que solo cuando se mencione actuará.Ejemplo <strong>de</strong> cuento motor con asignación <strong>de</strong> papeles y sonidos ambientales:El asalto al pueblo <strong>de</strong> chismolandiaActores1.-La policía: <strong>de</strong> la ley nadie se burla, tiene <strong>de</strong>recho a permanecer callado.2.-Vocero (ven<strong>de</strong> periódicos): extra, extra, las noticias <strong>de</strong>l momento.3.-Las vecinas: hooola, si bien <strong>de</strong>cíamos que eran puros chismes.4.-El ratero: ¡la cartera o la <strong>de</strong>gooolllo!.5.-La miss: ¡auxilio, auxilio sálvenme soy señorita!6.-El sonido ambiental: (cuando las frases se repitan), se dice cha, cha cha channnnnn yse cambia uno <strong>de</strong> lugar.7.-Ven<strong>de</strong>dor: ¡hay está la horchata fresca marchante!La historia comienza en un pueblo muy lejano… Si muy lejano, llamado chismolandia yprimeramente chismolandia… si chismolandia. Todo parecía estar en or<strong>de</strong>n, todo parecía estaren paz, la mañana <strong>de</strong>l domingo… si la mañana <strong>de</strong>l domingo, había algarabía en el centro, elvocero daba muestras <strong>de</strong> su habilidad para el voceo; y su voz saltaba en todo el pueblo… si entodo el pueblo, el ven<strong>de</strong>dor ya temprano se había puesto a ven<strong>de</strong>r.Las vecinas reunidas, comentaban lo social y poco les interesaba el pasar <strong>de</strong> los policías, queandaban comprando el diario con el vocero… Si comprando el diario con el vocero.Las vecinas no se cansaban <strong>de</strong> hablar <strong>de</strong> todo el mundo en especial <strong>de</strong> la miss, bella damaque paseaba por el parque <strong>de</strong>l poblado… Si por el parque <strong>de</strong>l poblado, y con el ven<strong>de</strong>dorparlante había comprado, el vocero muy atento, intentó hablarle a la miss que con un<strong>de</strong>sprecio inadvertido ignoró al vocero gentil…, si ignoró al vocero gentil. Las vecinas sinper<strong>de</strong>r el tiempo hicieron un comentario, al ver que el insistía, con la miss que todos siempreadmiraban… Sí que todos siempre admiraban.Cayó la noche en chismolandia y los policías vigilaban, a los posibles rateros que en algúnlugar se escon<strong>de</strong>n… Sí que en algún lugar se escon<strong>de</strong>n.29


Guía para el Docente.4° PRIM_13La miss con su arrogante figura camina por lo oscurito… Si camina por lo oscurito, quien sabe<strong>de</strong> dón<strong>de</strong> sale el mísero ratero que sin <strong>de</strong>cir agua va arrebata a la miss su mone<strong>de</strong>ro,corriendo entre los arbustos se pier<strong>de</strong> en la oscuridad.-¡Policía, policía! grita la miss <strong>de</strong>sesperada…Las vecinas se reúnen y comentan lo pasado, el vocero se ha asomado y husmea alre<strong>de</strong>dor…Si husmea alre<strong>de</strong>dor, mientras esto lo aprovecha el listo ven<strong>de</strong>dor que sigue ofreciendo atodos su producto a consumir… Si su producto a consumir todos ven con recelo al ven<strong>de</strong>dorpues ha salido <strong>de</strong> don<strong>de</strong> fue el atraco. Por lo que el pueblo entero se reúne en el zócalo… Si sereúne en el Zócalo.La policía recorre los alre<strong>de</strong>dores, mientras que la pobre miss… Si la pobre miss solloza<strong>de</strong>sconsolada esperando ser interrogada por la leal policía, que ha tomado al vocero, como sifuera el ratero, por andar husmeando en vano… Si por andar husmeando en vano:¡Eres tú!¡Yo no soy!¿Quién soy yo?¿El vocero?¿El ratero?-¡Policía, policía!, llegan corriendo las vecinas, el vocero es inocente… Si el vocero esinocente, hemos visto don<strong>de</strong> ha andado, él no es ese ratero… Si él no es ese ratero, y la missse ha equivocado en nombrarlo responsable, mejor que miss vaya a la cárcel para que paguesu engaño!La policía respon<strong>de</strong>, se hará conforme a <strong>de</strong>recho, y como no hay evi<strong>de</strong>ncia todo el pueblo essospechoso… Si todo el pueblo es sospechoso.Ahhh gritan las vecinas.Sniff hace la miss llorando.¿Cómo? dice el ven<strong>de</strong>dorY el pobre vocero enjuiciado solo dice -¡soy inocente!-, -esperen fué un acci<strong>de</strong>nte-, yo no soyningún ratero, me enredé con ese bolso que tan largo tiene un cuero, y miss me haconfundido con un ratero sencillo, lo único que yo he hecho es seguirla por amor, pero eso porfavor, yo creo que no es <strong>de</strong>lito, todo el pueblo al escucharlo, vecinas, ven<strong>de</strong>dor, policía y missperdonan al vocero y le dicen sea el primero en irse para su casa… En irse para su casa.Así es como culmina esta historia escabrosa, <strong>de</strong> un pueblo que era muy chico y su gente muychismosa… Si muy chismosa.Fin30


Guía para el Docente.4° PRIM_13Anexo 5Nombre: Rimando al viento.Finalidad: Enten<strong>de</strong>r el diálogo, creación e inspiración, gusto por lospoemas, <strong>de</strong>sarrollar la improvisación, mejorar la lectoescritura ycuidar los signos ortográficos.Desarrollo: Se forman varios equipos los cuales se sentarán encírculo con papel y lápiz. El juego comienza cuando el conductorpropone un título <strong>de</strong> poema, cada participante tiene 1 minuto para escribir el primer verso <strong>de</strong>lpoema. A cada participante el título <strong>de</strong>l poema le sugerirá una temática y un verso diferente alos <strong>de</strong>l resto <strong>de</strong> los jugadores. Transcurrido el minuto, el conductor da la señal para que cadajugador entregue el papel con el primer verso al jugador <strong>de</strong> la <strong>de</strong>recha. A lo largo <strong>de</strong>lsiguiente minuto el jugador 2 propondrá otro verso. Y así sucesivamente, <strong>de</strong>spués <strong>de</strong>lsegundo turno se propone aumentar 10 segundos más porque a mayor sea el texto escritohay más dificultad para escribir. Se realizan en total 4 versos, <strong>de</strong> modo que todos losmiembros <strong>de</strong> cada equipo tengan opción a escribir 1 verso.Causas <strong>de</strong> eliminación: que que<strong>de</strong> algún verso o turno en blanco, que no exista coherencia ysin sentido en lo realizado, gana el equipo que <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> varias rondas haya hecho unpoema con sentido y coherencia.Material: Lápiz y papel por equipo.Observaciones: Que se corrijan los signos <strong>de</strong> puntuación, acentuación, mayúsculas, etc…31


Guía para el Docente.4° PRIM_13Anexo 6Nombre: Dictado alocado.Finalidad: Cooperación-oposición, mejora <strong>de</strong> la ortografía y escritura.Desarrollo: Se divi<strong>de</strong> al grupo en 3 equipos, uno <strong>de</strong> los tres permanecesentado, los otros 2 grupos se divi<strong>de</strong>n el pizarrón, cada equipo se formaen fila frente al pizarrón <strong>de</strong>trás <strong>de</strong> una línea marcada en el suelo.El profesor dicta la primera frase <strong>de</strong> un fragmento <strong>de</strong> texto previamenteescogido y los primeros <strong>de</strong> la fila <strong>de</strong> ambos equipos pasan a escribir lo dictado, para <strong>de</strong>spuésformarse en el último lugar <strong>de</strong> la fila <strong>de</strong> su equipo. Así sucesivamente van pasando hastaterminar el dictado.El profesor no repite palabras, ni se acomoda al ritmo <strong>de</strong> los alumnos <strong>de</strong> escritura lenta, por loque pue<strong>de</strong>n quedar espacios y frases sin anotar.El equipo que está sentado hace la corrección <strong>de</strong> las faltas ortográficas que observa y obtieneun punto por cada una <strong>de</strong> ellas, si señala faltas inexistentes se le resta un punto por cadaerror señalado.El conductor <strong>de</strong>l juego realiza la corrección y otorga 10 puntos al equipo más rápido y 20puntos al equipo con menos faltas.Cada partida consta <strong>de</strong> 3 rondas, ya que se realiza una rotación <strong>de</strong> los equipos, <strong>de</strong> modo quecada grupo escribe 2 veces un dictado y actúa una vez como observador y correctorortográfico. Realizada la rotación <strong>de</strong> equipos se proclama el vencedor.Material: Pizarrón, marcadores.Nombre: El tablero.Finalidad: Mejorar la ortografía, la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones y el trabajocolaborativo.Desarrollo: Se elaboran tantas tarjetas como sean necesarias en juegos<strong>de</strong> 3 tarjetas para cada pregunta, que previamente el conductor realizará.A cada jugador se le dará un juego <strong>de</strong> cartas con las posibles respuestasen don<strong>de</strong> <strong>de</strong>liberadamente habrán “errores intencionados” en la escritura,la acentuación, la ortografía etc. Cada respuesta tendrá 3 tarjetas quepodrá escoger para su respuesta. Cada pregunta <strong>de</strong> acuerdo a su complejidad tendrá un valory se seleccionará por diferentes colores.EjemplosRojas: 25 puntosAmarillas: 20 puntosAzules: 15 puntosVer<strong>de</strong>s: 10 puntosNegras: 5 puntosEjemplo <strong>de</strong> una pregunta:Maracaná es una provincia brasileña; di cual es su escritura correcta:Tarjeta 1 maracánaTarjeta 2 MaracanaTarjeta 3 Maracaná32


Guía para el Docente.4° PRIM_13Nombre: Cifras locas.Anexo 7Finalidad: Desarrollo <strong>de</strong>l pensamiento matemático y el pensamientoestratégico.Desarrollo: Se elaboran tarjetas con números <strong>de</strong>l 1 al 3 o <strong>de</strong>l 1 al 5según el grado y la edad <strong>de</strong> los niños, tantas veces como equipos sepuedan formar. Se <strong>de</strong>be cuidar que el número <strong>de</strong> alumnos coincidacon el número <strong>de</strong> tarjetas. Se reparte una tarjeta a cada alumno, elcoordinador dictará cifras <strong>de</strong> 3 o 5 números según el caso y losalumnos se formarán en or<strong>de</strong>n lógico <strong>de</strong> acuerdo a la ciframencionada, ganan quien más rápido lo realice.Ejemplo:321 53421123 15243213 34251312 41325Material: Tarjetas con las numeraciones.Variantes: Aumentar el valor <strong>de</strong>l cero, que otros alumnos sean el punto <strong>de</strong>cimal, ponermúsica animada.Jugar al mayor o menor, que el docente dicte una cantidad y levante un letrero que podrá<strong>de</strong>cir: mayor que… o menor que… y los alumnos tendrán que reunirse y formar las cifras <strong>de</strong>acuerdo a lo pedido.33


Guía para el Docente.4° PRIM_13Anexo 8Nombre: Piedra, papel o tijera.Finalidad: Desarrollo <strong>de</strong>l pensamiento matemático y pensamientoestratégico.Desarrollo: Se darán fichas <strong>de</strong> colores (cuadritos <strong>de</strong> papel) a cadaalumno, cada color tendrá un valor. El juego es el tradicional y sejuega entre una pareja diciendo piedra (puño cerrado) papel (palmaextendida) o tijera (mano con 2 <strong>de</strong>dos extendidos simulando unatijera). Compiten <strong>de</strong> manera simultánea todas las parejas posibles enel grupo, haciéndose los duelos que <strong>de</strong>berán ser registrados por los mismos alumnosescribiendo en el pizarrón. En cada <strong>de</strong>safío los alumnos <strong>de</strong>ci<strong>de</strong>n cuanto apostar. Al finalizarquedan los 2 que no hayan perdido. Se retira <strong>de</strong> la competencia quien pierda todas sus fichasy el vencedor es quien tenga la mayor puntuación <strong>de</strong> acuerdo a sus fichas ganadas. Se <strong>de</strong>bennombrar a jueces que sigan el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l torneo.Las fichas pue<strong>de</strong>n tener un valor <strong>de</strong>:Rojas: 50 puntosAzules: 30 puntosAmarillas: 20 puntosVer<strong>de</strong>s: 10 puntosBlancas: 5 puntosNombre: Las operaciones matemáticas.Finalidad:estratégico.Desarrollo <strong>de</strong>l pensamiento matemático y pensamientoDesarrollo: Los alumnos dispersos por el espacio disponible, sereunirán <strong>de</strong> acuerdo a la consigna que el coordinador dicte.Por ejemplo: si dice 2 + 2 los alumnos formarán equipos <strong>de</strong> 4.Si dice 8 – 2 los alumnos formará equipos <strong>de</strong> 6.Y así sucesivamente se trabaja con las otras operaciones matemáticas.Variantes: Formados en equipos <strong>de</strong>n respuesta a través <strong>de</strong> representar con plastilina, bolas<strong>de</strong> papel periódico, fichas <strong>de</strong> colores o en un ábaco el valor que le exigen en cada consigna.Quien termine primero gana un punto por vez.34


Guía para el Docente.4° PRIM_13SUGERENCIAS DEESTRATEGIASDIDÁCTICAS35


Guía para el Docente.4° PRIM_13Las Estrategias Didácticas nos permiten diversificar la práctica docente, haciendo uso <strong>de</strong> lasdiversas herramientas que nos ofrece el medio en que laboramos; a continuación proponemosalgunas <strong>de</strong> ellas:Para favorecer la Competencia Lectora po<strong>de</strong>mos hacer uso <strong>de</strong> las siguientes:Método <strong>de</strong> proyectoSe organizan preferentemente por bloques para alcanzar contenidos <strong>de</strong> conocimiento,<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s y <strong>de</strong> resultados <strong>de</strong> procesos. Algunas activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje quepue<strong>de</strong>n construirse son: planeación, investigación, consulta, construcción, pruebas, revisión,presentación y <strong>de</strong>mostración; asimismo, pue<strong>de</strong>n establecerse puntos <strong>de</strong> control y <strong>de</strong>be haberuna pregunta guía, ésta <strong>de</strong>be ser provocativa, permitiendo <strong>de</strong>sarrollar altos niveles <strong>de</strong>pensamiento, habilida<strong>de</strong>s y conocimiento, que representa un reto y, a<strong>de</strong>más, <strong>de</strong>ben serextraídas <strong>de</strong> situaciones reales, interesantes y realizables.Sugerencia <strong>de</strong> secuencia para la elaboración <strong>de</strong> un proyecto: Intensión o selección <strong>de</strong>l tema: Mediante consensos y disensos en el aula seseleccionan entre varias opciones el proyecto principal <strong>de</strong>l grupo. Diseño: Es la preparación <strong>de</strong>l proyecto, materiales, fechas, recursos, objetivos. Ejecución: La aplicación <strong>de</strong>l proyecto construido por los alumnos en coordinación con elprofesor, búsqueda <strong>de</strong> información, sistematización, construcción, etc. Evaluación: Es la valoración y pertinencia <strong>de</strong> las medidas propuestas por el proyecto.Ventajas <strong>de</strong>l trabajo por proyectos:Permite el trabajo colaborativo.Enfrenta a los alumnos a situaciones reales <strong>de</strong> la vida.Promueve el espíritu investigador.Fomenta la regulación <strong>de</strong>l trabajo autónomo.ResumenEl resumen es la redacción <strong>de</strong> un nuevo texto a partir <strong>de</strong> otro, don<strong>de</strong> exponemos, <strong>de</strong> formaabreviada, las i<strong>de</strong>as principales o más importantes <strong>de</strong>l escrito original, po<strong>de</strong>mos hacer uso <strong>de</strong>esta estrategia cuando la información sea extensa y contenga diferentes niveles <strong>de</strong>importancia. Asimismo, el resumen pue<strong>de</strong> emplearse antes <strong>de</strong> la presentación <strong>de</strong> un texto o<strong>de</strong> una lección como estrategia preinstruccional; o bien, al final <strong>de</strong>l mismo como estrategiaposinstruccional.Es primordial facilitar los pasos para su elaboración e indicar claramente los criterios bajo loscuales se realizará el resumen. La redacción <strong>de</strong> todo resumen involucra dos procesos: lalectura y comprensión <strong>de</strong>l primer escrito y posteriormente, su reelaboración en un nuevotexto.Según Ana María Maqueo, los pasos a seguir en su elaboración son cuatro:Leer con atención un texto: Es necesario compren<strong>de</strong>r lo que se lee, por lo que esrecomendable emplear un diccionario para las palabras <strong>de</strong>sconocidas en el texto.36


Guía para el Docente.4° PRIM_13Separar la información en bloques <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as: Se i<strong>de</strong>ntifican las i<strong>de</strong>as principales yaquellas que apoyan o explican las primeras.Subrayar las i<strong>de</strong>as principales: Se <strong>de</strong>stacan en el texto las i<strong>de</strong>as que el autor consi<strong>de</strong>raesenciales.Redactar el resumen enlazando las i<strong>de</strong>as principales con los nexos correspondientes: Seselecciona lo más relevante, sin hacer cambios o alterar palabras <strong>de</strong>l autor.Elaboración <strong>de</strong> artículosLos artículos científicos se divi<strong>de</strong>n fundamentalmente en empíricos, teóricos, metodológicos y<strong>de</strong> revisión; reflejan el interés <strong>de</strong> sus autores por socializar los resultados <strong>de</strong> unainvestigación, un planteamiento teórico, un planteamiento metodológico y una revisión <strong>de</strong>lestado <strong>de</strong>l arte en un tema específico.Esta estrategia es útil cuando se <strong>de</strong>sea organizar y comunicar información sobre losresultados <strong>de</strong> investigaciones, i<strong>de</strong>as y <strong>de</strong>bates <strong>de</strong> una manera clara, concisa y fi<strong>de</strong>digna.Es importante retomar aquello que mejor se adapte a los fines <strong>de</strong>l curso y facilite a losalumnos los criterios para la implementación <strong>de</strong> la estrategia, conviene hacer una brevemención <strong>de</strong> tres estrategias fundamentales en la redacción <strong>de</strong> un artículo <strong>de</strong> investigación:Preparación: implica tener en or<strong>de</strong>n todo el material necesario.Planificación: es necesario tener una visión clara <strong>de</strong> la información que se <strong>de</strong>seetransmitir, y organizarla <strong>de</strong> acuerdo al propósito <strong>de</strong> la investigación; así mismo, esimprescindible una revisión <strong>de</strong>l texto en cada etapa <strong>de</strong>l proceso, <strong>de</strong> preferencia a lápizsobre una copia en papel.Organización o estructura <strong>de</strong>l artículo: generalmente está en función <strong>de</strong> los siguienteselementos: título, autores, resúmenes, palabras clave.Aprendizaje basado en problemasPermite la adquisición <strong>de</strong> conocimientos, así como el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s,mediante pequeños grupos <strong>de</strong> alumnos, que se reúnen con un tutor como facilitador, paraanalizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro <strong>de</strong>ciertos objetivos <strong>de</strong> aprendizaje.Para emplear la estrategia, se consi<strong>de</strong>ra i<strong>de</strong>al contar con:Alumnos activos, in<strong>de</strong>pendientes y que posean autodirección.Equipos <strong>de</strong> trabajo no mayores <strong>de</strong> seis personas.Docentes capaces <strong>de</strong> asumir un rol <strong>de</strong> tutor durante el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la técnica.Promoción <strong>de</strong> trabajo in<strong>de</strong>pendiente en los alumnos fuera <strong>de</strong> las sesiones <strong>de</strong> grupo.Antes <strong>de</strong> iniciar el trabajo en equipo, el diseño por parte <strong>de</strong>l tutor recae en el planteamiento<strong>de</strong>l problema y la elección <strong>de</strong>l mismo. No hay que per<strong>de</strong>r <strong>de</strong> vista que el alumno se sentirámás involucrado, en la medida en que i<strong>de</strong>ntifique en el problema un reto.37


Guía para el Docente.4° PRIM_13Características que <strong>de</strong>be tener el problema para lograr el propósito <strong>de</strong> ésta estrategia:Debe estar con relación al curso; con problemas o situaciones <strong>de</strong> la vida diaria.Debe llevar al alumno a tomar <strong>de</strong>cisiones o hacer juicios basados en hechos,información lógica y fundamentada.La longitud y complejidad <strong>de</strong>l problema <strong>de</strong>be ser administrada por el tutor.Las preguntas <strong>de</strong> inicio, <strong>de</strong>ben conectar el conocimiento anterior a nuevos conceptos yligar nuevos conocimientos a conceptos <strong>de</strong> otros cursos o disciplinas y <strong>de</strong>berán estardiseñadas para motivar la búsqueda in<strong>de</strong>pendiente <strong>de</strong> información.Competencia lectoraLa lectura es un acto que con la práctica, te lleva a <strong>de</strong>sarrollar habilida<strong>de</strong>s como: buscarinformación mas rápida en un texto, compren<strong>de</strong>r y disfrutar lo que lees, a<strong>de</strong>más mejora laortografía, la redacción, la expresión oral, escrita y corporal; amplia el vocabulario y fortalecela imaginación y creatividad.A partir <strong>de</strong>l texto “La oveja negra”, pi<strong>de</strong> a tus alumnos que realicen los siguientes ejercicios enla escuela o casa:Leer lo mas rápido posible, sin respetar la puntuación.Leer palabra por palabra.Leer sílaba por sílaba.Leer a ritmo normal respetando la puntuación.Leer para transmitir a un posible oyente.LA OVEJA NEGRA“En un lejano país existió hace muchos añosuna oveja negra. Fue fusilada.Un siglo <strong>de</strong>spués, el rebaño arrepentido lelevantó una estatua ecuestre que quedómuy bien en el parque.Así, en lo sucesivo, cada vez que aparecíanovejas negras eran rápidamente pasadas porlas armas para que la futuras generaciones<strong>de</strong> ovejas comunes y corrientes pudieranejercitarse también en la escultura”.Antes <strong>de</strong> leer un libro o un texto; toca, siente su textura, reconoce sus laberintos, exploraentre sus páginas…y obtén una imagen previa <strong>de</strong>l texto.Hojear <strong>de</strong> manera general: toma el texto, pasa las páginas sin leer a <strong>de</strong>talle, solo paraque en esta primera aproximación tengas una visión general.Hojear <strong>de</strong> manera <strong>de</strong>tallada: en tu “paseo” por las hojas, ahora pondrás atención en lacomposición <strong>de</strong> párrafos, columnas, formato editorial, encabezados (esquemas,fotografías e incluso ilustraciones), su organización, si se divi<strong>de</strong> en capítulos, sesiones,38


Guía para el Docente.4° PRIM_13apartados, etc. Para lograr una visión mas precisa <strong>de</strong>l texto que tienes en las manos,recuerda cuál es el propósito <strong>de</strong> tu lectura.Te sugerimos también leer: el título <strong>de</strong>l libro, la contraportada, el índice, el primerpárrafo completo, la primera oración <strong>de</strong> los párrafos intermedios, el último párrafo <strong>de</strong>lapartado en cuestión y revisar nuevamente los propósitos que lleven a leer el texto.¿Ya terminaste? Ahora ciérralo, acércalo a ti…cierra los ojos e imagina lo que te va acompartir, lo que te va a contar…y cuando estés listo (a) habla con él con los ojos <strong>de</strong> tumente.Activida<strong>de</strong>s, mismas que pue<strong>de</strong>s enriquecer con tus experiencias: Dedica un tiempo diario para que losalumnos puedan leer diferentes textos. Lee en voz alta y permite que losalumnos también lo hagan. Ampliar la variedad <strong>de</strong> textos que losmaestros y alumnos proponen. Los acervos <strong>de</strong> las bibliotecas son unafuente muy valiosa para encontrardiversos materiales <strong>de</strong> interés para losalumnos. Organiza préstamos <strong>de</strong> libros para quetus alumnos los lleven a su domicilio. Comparte con madres y padres <strong>de</strong>familia, ejercicios sencillos <strong>de</strong> lectura afin <strong>de</strong> que continúen con ésta tarea ensus hogares. Aprovecha la sabiduría <strong>de</strong> personasmayores <strong>de</strong> la comunidad, invítalos alaula para que compartan con tus alumnos anécdotas, experiencias, leyendas, etc. Organiza la tar<strong>de</strong> <strong>de</strong> cuenteros con la participación <strong>de</strong> alumnos, jóvenes, madres ypadres <strong>de</strong> familia, maestros, etc. Antes o al término <strong>de</strong> la lectura, indica a los alumnos que cambien el párrafo o el final<strong>de</strong>l texto <strong>de</strong> forma escrita. Representa con escenificaciones teatrales la historia <strong>de</strong>l cuento. Aprovecha los diferentes momentos, para que con padres y madres <strong>de</strong> familia,compartas lecturas a los alumnos. Organiza círculos <strong>de</strong> lectura con padres y madres <strong>de</strong> familia en la escuela.39


Guía para el Docente.4° PRIM_13Para favorecer el Pensamiento Matemático po<strong>de</strong>mos hacer uso <strong>de</strong> las siguientesestrategias:Resolución <strong>de</strong> problemasLa resolución <strong>de</strong> problemas es la actividad más complicada e importante que se plantea enmatemáticas. Los contenidos <strong>de</strong>l área cobran sentido <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el momento en que es necesarioaplicarlos para po<strong>de</strong>r resolver una situación problemática.Características que el docente <strong>de</strong>be tomar en cuenta para que los problemas planteados noincidan en el simple ejercicio matemático:Deben suponer un reto.La finalidad es ahondar en los conocimientos y experiencias que poseen los alumnos,i<strong>de</strong>ntificando aquellos que les serán útiles para llegar a la solución esperada.Requieren más tiempo para su resolución.El alumno que se involucra en la resolución lo hace emocionalmente. Es importanteprovocar en el planteamiento el bloqueo inicial, <strong>de</strong>bido a que la situación le<strong>de</strong>sconcierta, esto dará paso a la voluntariedad y perseverancia por encontrar lasolución y al final la satisfacción al conseguir el resultado.Pue<strong>de</strong>n tener una o más soluciones y las vías para llegar a ellas <strong>de</strong>ben ser variadas.Problemas que impliquen nociones (adición, sustracción, reparto, etc)La mayoría <strong>de</strong> los problemas se resuelven a partir <strong>de</strong> una serie <strong>de</strong> pasos intermedios: adición,sustracción, etc. que permiten obtener otros datos y avanzar hasta llegar a la solución final. Elprocedimiento <strong>de</strong> dividir un problema <strong>de</strong> modo consiente y sistemático en partes y resolvercada una <strong>de</strong> ellas, permite al alumno analizar el conjunto <strong>de</strong> datos que tiene y lo que le pi<strong>de</strong>calcular.A continuación se muestran algunos ejemplos: Alba se va a mudar y está empacando todas sus cosas. Con todos los libros quetiene a llenado 6 cajas colocando 12 libros en cada una <strong>de</strong> ellas. ¿Cuántos librostiene Alba? Una rueda mecánica que da 457 vueltas por hora, ha estado girando durante 7horas. ¿Cuántas vueltas ha dado la rueda? Para celebrar un cumpleaños se han hecho varias bolsas. En cada una <strong>de</strong> ellashay 5 paquetes <strong>de</strong> caramelos. Cada paquete tiene 6 caramelos. ¿Cuántoscaramelos hay en cada bolsa? El triple <strong>de</strong> la edad <strong>de</strong> Manuel es 27 años. ¿Cuál es la edad <strong>de</strong> Manuel? Un comerciante compró 20 cajas <strong>de</strong> galletas a $57.30 cada una. Otro compró 12cajas a $60.50 cada una. ¿Cuánto gastó cada comerciante?40


Guía para el Docente.4° PRIM_13MediciónAntes <strong>de</strong> dar a los alumnos problemas que impliquen el uso <strong>de</strong> instrumentos <strong>de</strong> medición, esimportante cerciorarse <strong>de</strong> que se ha logrado <strong>de</strong>sarrollar en los estudiantes el pensamientométrico. Se sugiere iniciar con trabajos a partir <strong>de</strong> estimaciones <strong>de</strong> medidas requeridas, en laresolución <strong>de</strong> problemas relativos particularmente a su entorno social, he ir aumentando elgrado <strong>de</strong> complejidad.Ejemplo:El grupo se organiza en equipos.Se le formula la siguiente pregunta: Si colocamos en el piso, uno tras otro loslibros <strong>de</strong> todos los compañeros <strong>de</strong>l salón. ¿Alcanzaríamos a formar una línea <strong>de</strong>50 m? se les da <strong>de</strong>terminado tiempo para que los equipos discutan entre si;luego cada equipo expone su respuesta.Se pregunta a los alumnos: ¿Cómo pue<strong>de</strong> averiguarse que equipos dieron larespuesta correcta? Se da nuevamente un lapso para la discusión, <strong>de</strong>spués cadaequipo propone alguna estrategia y entre todos se discute.Si ningún equipo propone como averiguar cuantos libros caben en un metro,podrá orientárseles para que busquen estrategias que no impliquen acomodartodos los libros y <strong>de</strong>spués medir la fila.Se pone en marcha las estrategias que el grupo consi<strong>de</strong>re mejor y se comparanlos resultados previos <strong>de</strong> los alumnos.41


Guía para el Docente.4° PRIM_13BibliografíaGuía interactiva <strong>de</strong> juegos didácticos. (2004). México: Editorial Océano.Izquierdo, Antonio (2012). Guía <strong>de</strong> Competencia Lectora para Educación Básica. Didacta.Rodríguez Cruz, Reyna y Mónica Navi García Bojórquez (2007). Compendio <strong>de</strong> estrategiasbajo el enfoque por competencias. Editorial: Instituto Tecnológico <strong>de</strong> Sonora.Ruíz Omeñaca, Jesús Vicente (comp.) y Carlos Velasco Callado (1995). Juegos educativosEDHUCA los juegos cooperativos. México: EDHUCA.De Sousa S. B. (2012) De las dualida<strong>de</strong>s a las ecología. Serie: cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> trabajonúmero 18. Red bolivariana <strong>de</strong> mujeres transformando la economía. La paz, Bolivia.SEP (2010). El <strong>de</strong>sarrollo profesional <strong>de</strong> las figuras educativas <strong>de</strong>l CONAFE. Marcoconceptual y metodológico. México: Consejo Nacional <strong>de</strong> Fomento Educativo.Consultas electrónicasSEP (2011). Acuerdo 648. México. DGAIR. (www.controlescolar.sep.gob.mx.)42


DIRECTORIOLic. Manuel Velasco CoelloGobernador <strong>de</strong>l <strong>Estado</strong> <strong>de</strong> <strong>Chiapas</strong>.Mtro. Ricardo A. Aguilar GordilloSecretario <strong>de</strong> EducaciónProfr. Rafael Guillen DomínguezSubsecretario <strong>de</strong> Educación Fe<strong>de</strong>ralizadaMtra. Juana María Velasco Hernán<strong>de</strong>zSubsecretaria <strong>de</strong> Educación EstatalDra. Magda Elizabeth Jan ArguelloCoordinadora <strong>de</strong> AsesoresDr. Armando Rojas Hernán<strong>de</strong>zCoordinador <strong>de</strong> Programas Especiales y CompensatoriosAgra<strong>de</strong>cimiento especial a las siguientes Autorida<strong>de</strong>s Educativas por su colaboración en laintegración <strong>de</strong>l equipo técnico-pedagógico multidisciplinario para el diseño <strong>de</strong> los Cua<strong>de</strong>rnillos <strong>de</strong>Ejercicios <strong>de</strong> Comprensión Lectora, Pensamiento Matemático y Formación Cívica y Ética:Mtra. Nora Gabriela Rangel SantanaDirectora Técnica EducativaDr. Daniel Samayoa PenagosCoordinador Estatal <strong>de</strong> Formación ContinuaMtro. José D. Saldaña PérezDirector <strong>de</strong> Evaluación <strong>de</strong> Programas InstitucionalesLic. David Arturo Aguilar RuizDirector General <strong>de</strong>l INEVALMtro. Oscar Castel ChanonaDirector <strong>de</strong> Educación BásicaDra. Alba Irene Guillen DomínguezDepartamento <strong>de</strong> Educación TelesecundariaLic. Gabriel Aguilar SolísDepartamento <strong>de</strong> Educación SecundariaProfr. Domingo Rodríguez PérezDirector <strong>de</strong> Educación IndígenaMtro. Henri Balbuena VidalCoordinador Estatal <strong>de</strong>l PESIVGrupo Técnico Pedagógico – DTEGrupo Técnico Pedagógico – CEFCGrupo Técnico Pedagógico – PNLGrupo Técnico Pedagógico – CONAFEGrupo Técnico Pedagógico – SEGrupo Técnico Pedagógico – EI

Hooray! Your file is uploaded and ready to be published.

Saved successfully!

Ooh no, something went wrong!