zoMEf

Panorama Educativo de México• En educación preescolar, por tipo de servicio, se observó que 49.4% (4 776)de las escuelas indígenas eran unitarias; esta misma estructura organizativatenían 47.5% (9 575) de los preescolares comunitarios y 15.9% (9 572) de lospreescolares generales. Respecto del total de escuelas de preescolar, 26.6%eran unitarias.• En educación primaria, por tipo de servicio, se encontró que 66.2% (6 695)de las primarias indígenas eran multigrado y esto mismo sucedía con 33.1%(25 747) de las primarias generales. Mientras que 100% (11 231) de los cursoscomunitarios en este nivel educativo eran multigrado. Del total de escuelas primarias,44% tenía esta estructura organizativa.• En telesecundaria se encontró que 7.5% (1 374) eran escuelas unitarias y 11.1%(2 030) bidocentes. Además, como se integra en el anexo electrónico, del serviciocomunitario en educación secundaria 53.8% de las escuelas eran unitarias (2 494)y 16.7% bidocentes.Resultados educativosLa información que integra este apartado aporta elementos para responder dos preguntas:¿en qué medida los alumnos de educación básica alcanzan los aprendizajespretendidos en el currículo nacional? y ¿cuáles son los beneficios de la educación enla participación laboral? La primera pregunta corresponde a los resultados inmediatosy para contestarla se utiliza información del nivel de logro académico alcanzadopor los alumnos; en esta edición se retoman los datos de los estudiantes de 3°de preescolar en la aplicación más reciente de los Excale (2011), comparando losresultados con los de la aplicación de 2007. La segunda pregunta refiere a los resultadoseducativos de mediano plazo y se contesta con los datos provenientes de laENOE (2012) sobre la ocupación, contrato estable y salario de la población según sunivel de escolaridad, para determinar cuáles son las mejores condiciones con las quecuentan los individuos para participar en el mercado laboral.Los resultados académicos de los alumnos de 3° de preescolar en el dominio dePensamiento matemático y Lenguaje y comunicación, en 2007 y 2011, muestranque la proporción nacional de estudiantes con un nivel de logro educativo insuficiente(o Por debajo del básico) es menor a 10% en ambos dominios; sin embargo, esdesigual la adquisición de aprendizajes de los estudiantes según el tipo de escuelaal que asisten. • Las escuelas preescolares comunitarias tienen la mayor proporción de alumnoscon un nivel de logro insuficiente en los dos dominios evaluados, 20.3% enLenguaje y comunicación y 22% en Pensamiento matemático. Este porcentajedista mucho de las escuelas urbanas públicas (5.7 y 8.8% respectivamente) yrurales públicas (9.7 y 14% respectivamente).40