Valoración del practicum de 3º de Educación Física

docentes, salgan satisfechos y orgullosos de aprender una profesiónpráctica.Si nuestro propósito es mejorar el practicum y consideramos loimportante que puede ser para sus destinatarios, debemos tener encuenta sus valoraciones como aportación al progreso de un nuevodiseño de prácticas. Dicha reforma, precisa de un mayor diálogo ycooperación entre los diferentes agentes implicados tanto en suplanificación como en su desarrollo.2.- ALGUNAS CUESTIONES QUE NOS PLANTEAMOSPor regla general, en la mayoría de las investigaciones se pone demanifiesto la importancia del practicum en la formación inicial de losmaestros, siendo gratificante comprobar cómo estas son valoradaspositivamente. De ahí, la necesidad de que sea atendido y se le dé eltratamiento específico que merece.A pesar de sus excelencias, debemos tener en cuenta algunasinvestigaciones acerca de las limitaciones inherentes a la normativa,organización, desarrollo y valoración que se realiza del mismo. Dando aconocer la complejidad de los procesos que se llevan a cabo en loscentros escolares, la deficiencia de planificación y organización en lasFacultades de Educación y, de un marco legal e institucional, que deuna vez puede resolver el vacío existente y mejorar la normalización deeste período de formación del profesional de la educación. De ahí quenos planteemos las siguientes cuestiones sobre el practicum:• ¿ Cómo se organiza y desarrolla?• ¿Qué expectativas tienen los propios protagonistas?• ¿En qué medida la formación y experiencias previas han contribuidoal desarrollo de sus prácticas?• ¿Qué utilidad ha tenido la formación inicial para afrontarlo?• ¿Qué aportaciones sugieren para la mejora del practicum?• ¿Qué dificultades han encontrado en el transcurso de susexperiencias prácticas?Una vez analizada la información obtenida, nos permitirá llegar aunas conclusiones que nos ayude a comprender y buscar solucionesdesde estructuras participativas basadas en la comunicación y eldiálogo. Para esto es necesario que todos los agentes implicados

aporten sus vivencias y reflexionen para poder mejorar el plan delpracticum.3.- OBJETIVO“Determinar cuáles han sido las valoraciones más destacadas quehan efectuado los estudiantes de magisterio acerca de sus creencias,utilidades y preferencias sobre el practicum, al igual que conocer lasrelaciones que establecen con la formación inicial recibida”4.- FUNDAMENTACIÓNEn la fundamentación abordamos la conceptuación y el valor quetiene el practicum en la capacitación profesional del futuro docente deEducación Física. Nos centraremos en su finalidad principal, consistenteen iniciar al estudiante universitario en los diferentes ámbitos yactividades de la realidad socio laboral, adquiriendo un conjunto deconocimientos prácticos (conocimientos, habilidades y actitudes de vitalimportancia que le predisponen para el éxito profesional).En este sentido, los actuales planes de estudio en las distintasuniversidades en general, y en las facultades de educación en particular,han incorporado el practicum como una materia troncal, con entidadpropia dentro de los currículos universitarios. Ha sido una de lasopciones ms generalizadas en este proceso de conexión con el mundolaboral, integrado en sus estructuras bastantes aportaciones de estatendencia de iniciación a la socialización profesional, en un esfuerzo porconseguir formar a profesionales competentes, tanto en el ámbitocientífico como técnico; donde la teoría y la práctica puedan serabordadas simultáneamente a lo largo de su proceso de formaciónuniversitaria.En el contexto de los actuales Planes de Estudio para la FormaciónInicial del Maestro, el Consejo de Universidades establece el practicumen las siete especialidades como una asignatura troncal con un total de32 créditos asignada a todas las áreas de conocimiento cuya docenciasea responsable de materias troncales tanto comunes como deespecialidad. El descriptor para la especialidad en Educación Físicadefine al practicum como: “Conjunto integrado de prácticas de iniciacióndocente en el aula a realizar en los correspondientes niveles del sistema

educativo, especialmente en actividades de Educación Física”. Esteepígrafe se completa con el siguiente: “Las prácticas deberánproporcionar asimismo el conocimiento del sistema escolar a través delconocimiento del centro concreto como unidad organizativa en susdistintas dimensiones y funciones así como de la Comunidad Educativa”.A partir de estos argumentos podemos llegar a definir el practicumcomo:Asignatura troncal que establece un conjunto de actividadesaplicadas, realizadas fuera del centro universitario (en el contextoescolar) y bajo la supervisión de un profesor universitario y de un tutordel centro donde aquellas se realicen, a través de las cuales se conectaal estudiante con el mundo profesional y los problemas específicos de sufuturo puesto de trabajo, teniendo la ocasión de comenzar a establecerrelaciones entre la teoría y la práctica, posibilitando el inicio a la acciónprofesional, aprendiendo a saber hacer, haciendo y reflexionando demanera crítica sobre lo que se hace. Constituyendo, de este modo, unaaproximación gradual a la práctica profesional del maestro” (RomeroCerezo, 1997).Si nos centramos en el diseño del practicum que se lleva a cabo en laFacultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada,consta de dos tramos: MI, de 12 créditos, orientado a la observación yconocimiento del contexto escolar; y el MII, de 20 créditos),encaminado a la intervención docente de la especialidad.Por otro lado, si consideramos las valoraciones que se pueden haceren el practicum, focalizando la atención en los estudiantes que aspiran aconvertirse en futuros docentes, nos centraremos en la evaluación.Entendemos a la evaluación como un elemento más a lo largo de todo elproceso formativo que proporciona información, posibilitando la emisiónde juicios y toma de decisiones sobre los otros elementos del proceso(objetivos, contenidos, estrategias metodológicas, materiales y recursosdidácticos, los propios procesos de evaluación) y sobre la organización yel funcionamiento del proceso llevado a cabo a través del practicum.¿Qué es lo que pretendemos con la evaluación?. Nuestro empeñopuede estar en el control de calidad, en poder realizar un practicum quesea más efectivo y que puede ser aprovechado por los estudiantes parasu formación como futuros profesionales de la enseñanza. En definitiva,

IV. El Coordinador del practicum de la especialidad de E.F. (1pregunta).V. El practicum de la especialidad de Educación Física. (8preguntas).En este trabajo nos hemos centrado en el quinto bloque,basándonos en las siguientes categorías de estudio:- Expectativas del practicum- Utilidad del practicum- Satisfacción respecto al practicum- Valoración- Formación académica recibida- Lagunas durante el practicum- Experiencias previas y su utilidad para el practicum- Propuestas de mejora del planPara el análisis de los datos nos hemos basado en lo siguiente:para los datos cuantitativos nos apoyamos en la distribución defrecuencias y su presencia porcentual; de los datos cualitativos hemosrealizado un análisis de contenido mediante la categorización ycodificación de las evidencias más relevantes expresadas por los sujetosen las preguntas abiertas referente al objeto de estudio (frecuencias yanálisis descriptivo y comparativo de las categorías registradas por cadasujeto).6.- ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOSLas preguntas abiertas planteadas en el cuestionario después deser sometidas a un análisis indican la frecuencia y la presencia que tienesobre las categorías de estudio. Basándonos en estos datos, vamos aefectuar una discusión de las cuestiones planteadas en estainvestigación.6.1.- EXPECTATIVAS DEL PRACTICUMCon esta categoría hemos pretendido recoger las percepciones quetienen los estudiantes de lo que puede ser su actuación en el practicumy la incidencia en sus aprendizajes como futuros docentes. Cada uno deellos, tiene una imagen formada de lo que puede hacer, de lo queespera de los escolares y las necesidades formativas que tiene. En

nuestro caso, conocer los posibles aprendizajes o experiencias queesperan obtener una vez que realicen el practicum, nos permite saberqué les preocupa, qué sienten o qué opinan sobre algo y en qué medidarepercute en su formación, estas conclusiones obtenidas no son valiosaspara contemplarlas en el diseño del practicum.El grado de satisfacción y cumplimiento de las expectativas de losestudiantes suele ser, en general, bueno. Efectivamente, tras el análisisrealizado se puede observar que según los datos obtenidos, en generalse han cumplido las expectativas del alumnado.“ Si porque las expectativas que tenía eran más reales y cercanasdebido a las experiencias obtenidas en el practicum I”(S54).Además hay valoraciones positivas acerca de otras expectativasrelacionadas con su futuro profesional“ La necesidad de formarse como profesional, ir creando nuestropropio estilo de enseñanza” (S32)6.2.- UTILIDAD DEL PRACTICUMLa utilidad del practicum hace referencia al “paraqué” de esteperíodo de formación para los estudiantes. Sobre todo se pretendedeterminar qué es lo que encuentran importante para su cometido y quées lo que les va a servir para su inicio en las funciones docentes en suacercamiento a las situaciones reales previas a su actuación profesional.Piensan que la observación y la intervención directa son los medios másadecuados para el aprendizaje de la función docente.A través de esta recogida de datos se puede decir que en lavaloración que se hace del practicum es bastante importante. Losalumnos consideran que es el tramo más fundamental en su formación.“Muy importante, creo que es la asignatura donde más se aprendey que debería tener más protagonismo”(S65).Conocer la realidad del centro donde se realiza esta experiencia,cómo es, cómo funciona y cuáles son las funciones del docente.Además, es importante tomar contacto con la cultura profesional delmaestro. Suelen esperar que es donde pondrá en práctica lo aprendido

en la Facultad, integrando la teoría con la práctica, porque va a ser laexperiencia que le permitan adquirir los conocimientos y las habilidadesdocentes para enseñar la Educación Física.“ Poner a prueba los conocimientos adquiridos en nuestra etapa deestudiantes y que realmente no se aprenden hasta queempezamos a trabajar” (S60).6.3.- SATISFACCIÓN CON RESPECTO AL PRACTICUM.En cuanto al grado de satisfacción, nos vamos a centrar enaquellos aspectos que más han agradado a los estudiantes y le hansupuesto ciertas conformidades. Básicamente, suelen inclinarse por larelación con los escolares o, lo que es lo mismo, al trato directo con losmismos.“Lo que más me ha gustado ha sido trabajar con niños y niñas yenseñarles” (S9).También otro de los puntos que más han satisfecho a los futurosdocentes ha sido poder impartir, de manera autónoma, las clases deEducación Física.“La libertad para programar y dar las clases de Educación Física”(S83).6.4.- VALORACIÓN DEL PRACTICUM.Mediante la valoración del prácticum hemos pretendido recoger lasestimaciones que hacen los estudiantes de él y que valor le concedenpara su formación como futuros maestros especialistas en EducaciónFísica. Ha sido ésta la principal intencionalidad del cuestionario, siendoútil para considerar estas opiniones y poder tomar las decisionespertinentes.Los estudiantes suelen darle bastante importancia dentro de laformación inicial, al considerar que es donde más se aprende.“Es lo más importante, donde más he aprendido...” (S54)

Se valora el conocimiento “in situ”, porque es donde de verdad seaprende lo que es la enseñanza, contrastando la distancia existenteentre la teoría y la práctica“Pues sin la práctica ¿de qué sirve la teoría?” (93).En general, suelen ser coincidentes en valorar muy positivamente elprácticum y considerando como una experiencia fundamental en suformación.“Bueno, básico e irremplazable” (54).En definitiva, una estimación trascendental ha sido la importancia de lapráctica para aprender de ella, como consecuencia del acercamiento, dela confrontación y el diálogo reflexivo que se tiene con ella. Es gracias aella como se va analizando, se va reflexionando y se van adoptandoestrategias de intervención.6.5.- VALORACIÓN DE LA FORMACIÓN TEÓRICA.Según el análisis realizado, suelen considerar que, las prácticas delas asignaturas impartidas en la facultad, han sido más útiles a la horade llevar a cabo las prácticas, ya que han tenido una aplicación directaen las clases que han impartido. Sin dejar a un lado la trascendencia delos conocimientos teóricos puestos en la práctica y, cómo desde lapráctica, se construye la teoría.A pesar de todo, especifican que encuentran una separación claray diferenciada entre teoría y práctica. El contenido teórico se aleja de larealidad en cuanto a la preparación o nivel de los escolares, horariolectivo con el que se cuenta para llevar a cabo una programación, etc.“Mucha teoría y poca práctica, la realidad difiere bastante de loaprendido “(S24).Convergen bastantes estudiantes en cuanto a la ubicación delprácticum, no estando de acuerdo que se desarrolle en el primertrimestre, originando un problema, sobre todo al tener que realizar eldiseño de sesiones sin haber impartido todavía la Educación Física y suDidáctica III donde se aborda esta temática. Otras materias, comoExpresión y Comunicación Corporal, tampoco se han impartido. En este

sentido, no se encuentran con todos los conocimientos necesarios paradiseñar y llevar a cabo la práctica de la Educación Física.“Creo que es insuficiente la formación porque vamos al prácticumsin haber recibido ciertas asignaturas como: Didáctica de laEducación Física III, Expresión corporal” (S22).Atendiendo a esta consideración, se debería buscar otra fecha másidónea para su realización.6.6.- LAGUNAS DURANTE EL PRACTICUM.En esta categoría hemos pretendido ver qué aspectos han echadode menos, qué es lo que han necesitado los futuros maestros cuando sehan enfrentado con la realidad y han carecido, manifestando una faltade preparación. Casi todos coinciden en los problemas de organización ycontrol de las clases y algún que otro problema sobre losenfrentamientos que surgen al tomar contacto con el alumnado.“Sí, sobre todo en la organización y en la falta de recursos antealgunas situaciones”(S24).A la hora de programar o de diseñar la práctica, existe tambiénuna notable dificultad para organizar actividades que correspondan conlos objetivos que pretendemos que alcance el alumnado.“Sí en cuestión de programación, organización y a la hora deajustar actividades a los objetivos pretendidos” (S33).6.7.- EXPERIENCIAS PREVIAS Y SU UTILIDAD PARA ELPRACTICUM.Las experiencias con que cuentan los estudiantes se centran en laformación como monitores deportivos, los trabajos relacionados conniños como: clases particulares, campamentos, colaboración en clubes,actividades extra - escolares, etc.“Sí, haber trabajado como monitor de Baloncesto y un continuotrato con los niños y niñas” (S10).

Las experiencias obtenidas en el practicum anterior (prácticum I),también han sido de gran utilidad, de esta manera ya saben lo que es eltrabajo docente y los problemas cotidianos que se plantean. Ya se hasuperado un primer enfrentamiento con la realidad escolar.“Sí, las propias experiencias como alumno/a y la recienteexperiencia en el prácticum anterior como futuro docente” (92).6.8.- APORTACIONES PARA LA MEJORA DEL PLANCon esta pregunta se tenía la finalidad para que los estudiantes,una vez que han realizado su experiencia práctica en un centroeducativo, aportaran ideas o sugerencias para mejorar el planestablecido y el llevado a cabo para el próximo añoLa idea general que obtenemos de las aportaciones de losestudiantes, es que el momento que ha escogido la Facultad para larealización del prácticum no es el mejor momento, siendo mejor en elúltimo cuatrimestre, una vez que se han recibido todos losconocimientos específicos de Educación Física. De esta manera, seadaptar, valorar y poner en funcionamiento los conocimientos obtenidosy así intentar superar los problemas que surjan en equipo.“Poner el practicum al final de la carrera ya que hay asignaturasque aún no hemos dado” (S87).También hemos observado un gran descontento por parte delalumnado respecto al apoyo, organización e interés por parte de laUniversidad.“Mayor apoyo por parte de la Universidad (profesores, decanato...) (S21).Algunas de las afirmaciones respecto al período de prácticas giranen torno al tiempo que se le dedica a este período práctico, hay una ideabastante generalizada entre los estudiantes respecto a la ampliación delperíodo de prácticas.“Que se realice en el segundo cuatrimestre, al final de la carrera, yse aumente su duración “ (S98).

Otras valoraciones del alumnado, aunque no tan significativaspero que por ello no dejan de ser más importantes, es que deberíaexistir una buena relación entre la facultad y los centros educativos yuna mayor implicación de los profesores de la facultad en los colegios.“Más colaboración por parte del tutor especialista, la suficientepara que se puedan realizar buenas prácticas en centros públicosy con tutores especialistas” (S34).7.- CONCLUSIONESCon base a estas cuestiones y tras el análisis realizado reflejamos unbalance de las conclusiones del mismo:- En cuanto a las expectativas se puede decir que en general han sidobuenas así como la utilidad en esta valoración no ha quedado muyclara.- El grado de satisfacción se asocia a la relación con los escolares, encuanto a la valoración, la mayoría señala que el practicum es lo másimportante de la carrera, donde más se aprende.- Respecto a la valoración de la formación teórica existe una dicotomíaentre la teoría y la práctica.- Con relación a las lagunas durante el practicum los datos obtenidoshacen referencia a la organización y control de la clase y a la hora deprogramar es donde obtenemos el máximo porcentaje.- La mayoría de las experiencias previas provienen de la formacióncomo monitor deportivo.- Por último la aportación para la mejora del plan radica en trasladarel período de prácticas al segundo cuatrimestre, darle una mayorduración y una mayor importancia por parte de la facultad.En definitiva, la importancia del prácticum es incuestionable. Lo quequeda realmente por hacer es la mejora de su funcionamiento, lacalidad del mismo.8.- BIBLIOGRAFÍA:- ALBUERNE, F., GARCA, G. y RODRGUEZ, M. (1986). Las EscuelasUniversitarias de Magisterio: anlisis y alternativa. Aula Abierta.

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