Diseño, desarrollo, resultados ENLACE Media Superior. Veracruz

ENLACE Media Superior 20111. Antecedentes2. Objetivo y características de la prueba3. Proceso de diseño y elaboración4. Perfiles por campo disciplinar5. Emisión de resultados6. Desempeño de los alumnos del Estado de Veracruz enalgunos reactivos de la prueba7. Recomendaciones para el uso efectivo de la pruebaENLACE Media Superior

1. AntecedentesLa prueba ENLACE Media Superior es parte del Sistema Nacional deEvaluación de la Calidad Educativa de la Educación Media Superior,los objetivos generales de este sistema son proporcionar elementospara:1. Mejorar en todas sus dimensiones la calidad de la EMS en todos lossubsistemas, modalidades y planteles de ese tipo educativo.2. Rendir cuentas a la sociedad sobre el funcionamiento de la EMS,mediante mecanismos transparentes en beneficio de todos lossectores interesados.

El Sistema Nacional de Evaluación establece mecanismos degestión y mejora en 5 ámbitos:1. SISTEMA Y SUBSISTEMAS2. PROGRAMAS E INTERVENCIONES3. ESCUELAS4. MAESTROS5. ALUMNOSPropósitose InstrumentosInstrumento de Evaluación:ENLACE Media Superior

ENLACE Media SuperiorEvalúa el desempeño de los sustentantes de bachillerato endos habilidades básicas para la vida: Habilidad Lectora yHabilidad Matemática.Sustentantesevaluados2008 2009 2010 Total808,346 835,741 884,663 2,528,750A partir de 2011, el perfil de la prueba responde a la ReformaIntegral del Bachillerato que establece un Marco CurricularComún y las competencias disciplinares básicas incluidas enel perfil del egresado de la educación media superior.

Diferencias entre pruebas2008-2010 2011Evalúa dos habilidades para la vida: HabilidadMatemática y Habilidad Lectora.Habilidad Lectora se evalúa con 50 reactivos,• 9 asociados al texto apelativo,• 10 al argumentativo,• 14 al narrativo, y• 17 al expositivoHabilidad Matemática se evalúa con 90reactivos distribuidos en 4 contenidos: Cantidad,Cambios y Relaciones, Espacio y Forma,Matemáticas BásicasLa prueba consta de 140 reactivosEvalúa indicios competencias de dos camposdisciplinares básicos: Matemáticas yComunicación (Comprensión Lectora).Comunicación (Comprensión Lectora) se evalúacon 50 reactivos,• 5 asociados al texto apelativo,• 15 al argumentativo,• 15 al narrativo, y• 15 al expositivoMatemáticas se evalúa con 60 reactivosdistribuidos en 3 contenidos: Cantidad, Cambiosy Relaciones, Espacio y FormaLa prueba consta de 110 reactivosLa mayoría de los reactivos pertenecen al niveltaxonómico de ComprensiónLa mayoría de los reactivos pertenecen al niveltaxonómico de Aplicación en congruencia conlas recomendaciones de PISA que enfatizan laimportancia de transferir los aprendizajes.

2. Objetivo ycaracterísticas de laprueba

2. Objetivo y características de la pruebaDeterminar en qué medida los jóvenes del último ciclo delbachillerato son capaces de aplicar a situaciones del mundo realconocimientos y habilidades adquiridas a lo largo de la educaciónmedia superior, relacionados con dos campos disciplinaresbásicos:1. Matemáticas,2. Comunicación (Comprensión Lectora).

Características generalesENLACE Media Superior- Prueba que mide indicios de competencias disciplinaresbásicas, comunes a todos los planes y programas de la EMS, envarios niveles cognitivos (simples y complejos).- Está dirigida al alumnado del último ciclo de bachillerato.- Prueba objetiva, estandarizada y con reactivos de opción múltiple.- Está construida con referencia a criterio.- Su aplicación es censal y tiene una frecuencia anual.

- Es una evaluación de diagnóstico individual por lo que brindainformación general principalmente para los sustentantes, y ensegundo plano para los docentes, padres de familia y autoridadeseducativas.- Está diseñada como instrumento de bajo impacto, es decir:• NO tiene consecuencias académicas para los alumnosevaluados ni para las escuelas.• NO permite derivar conclusiones sobre el sistema delbachillerato, los subsistemas, las escuelas, ni sobre eldesempeño de las entidades federativas.• NO es una prueba para seleccionar a alumnos para el ingresoa la universidad.

3. Proceso de diseñoy elaboración

3. Proceso de diseño y elaboraciónMetodología institucionalDiseñoDesarrolloAplicación ycalificaciónDefinición delobjeto de mediday lasespecificacionesElaboración dereactivos,revisión técnicopedagógica,validación,verificación estadística,Armado decuadernillos,aplicación,calificación,elaboración de reportes

Cuerpos colegiadosEn el caso de la prueba ENLACE Media Superior, se ha contadocon la participación de docentes de toda la República y de losdiferentes subsistemas, así como asesores internacionales.Cuerpo colegiadoConsejo TécnicoIntegrantes13 (2 asesores internacionales)Comité Académico de Diseño 22Comité Académico de validación 10Elaboradores de reactivos 210Validadores de reactivos 65Comité de puntos de corte 8Comité de difusión 12

Por otro lado, Ceneval trabaja en conjunto con la DirecciónGeneral de Evaluación y Políticas de la SEP, así como de lascoordinaciones regionales de la SEMS. Ambas instancias son lasresponsables de la logística de distribución de cuadernillos, laaplicación y procesamiento de las hojas de respuesta.Además, el Ceneval trabaja en coordinación con el personal dedichas instituciones para realizar la calificación, validar losresultados y apoyar en la difusión de los mismos, de modo que seanaprovechados de la mejor manera.

4. Perfiles por campodisciplinar

4. Perfiles por campo disciplinar• Definición operacional,• Contenidos,• Procesos cognitivos, y• Distribución de especificaciones, la cual se hizo con baseen tres niveles de complejidad dentro de cada proceso.

Matemáticas(definición)Capacidad de un individuo para identificar, interpretar, aplicar,sintetizar y evaluar matemáticamente su entorno, haciendo usode su creatividad y de un pensamiento lógico y crítico que lepermita solucionar problemas cuantitativos, con diferentesherramientas matemáticas..

Contenidos matemáticosCantidad: reconocer patrones numéricos, uso de números pararepresentar cantidades y atributos cuantificables de los objetos delmundo real.Cambios y relaciones: reconocer, interpretar, aplicar, sintetizary evaluar de forma numérica, algebraica y gráfica las relaciones entredos o más variables.Espacio y Forma: reconocer patrones, imágenes, ubicaciones,movimientos o cualidades espaciales de los objetos.

MatemáticasProcesos CognitivosReproducción: aplicar conocimientos y procedimientosmatemáticos a problemas directos, reconocer equivalencias, utilizarobjetos y propiedades matemáticas, así como extraer información derepresentaciones numéricas, simbólicas y gráficas.Conexión: planteamiento de situaciones sencillas académicas o de lavida cotidiana. Requieren interpretación y que el sustentante reconozca latécnica matemática a utilizar, con el fin de solucionar problemas queimpliquen equivalencias, uso de propiedades matemáticas y empleo derepresentaciones numéricas, simbólicas y gráficas.Reflexión: Problemas que NO son directos y se presentan a partir desituaciones complejas retomadas de la vida real en las que se utilice másde una forma de representación de información (textual, numérica,simbólica y/o gráfica).

MatemáticasNiveles123ProcesosReproducción Conexión ReflexiónResolución de tareas directasque implican identificarconceptos matemáticos en elmismo contexto en que seaprenden cotidianamente, y seresuelven con un solo paso ocálculo matemático.Resolución de tareas directasque requieren realizar dos o trescálculos o tareas matemáticasbásicas y/o identificación demodelos.Resolución de tareas directasque requieren realizar cuatro omás cálculos o tareasmatemáticas básicas diferentesy/o aplicación de modelosestablecidos.Resolución de problemas que sedesprenden de situaciones cotidianasen donde la tarea se precisa de formadirecta y se resuelven con un cálculo otarea matemática, selección y/o relaciónde modelos.Resolución de problemas que sedesprenden de situaciones cotidianasen donde la tarea se precisa de formadirecta. Los problemas se resuelvencon dos o tres cálculos o tareasmatemáticas diferentes, decodificación,recodificación, selección y/o relación demodelos.Resolución de problemas que requierenidentificar y aplicar las técnicasmatemáticas necesarias. Losproblemas se resuelven con cuatro omás cálculos o tareas matemáticasdiferentes, procesos básicos ycomplejos, decodificación y/orecodificación de modelos y/oidentificación de sus elementosfaltantes.Resolución de problemas que requierende una interpretación antes dereconocer la técnica matemática autilizar, además implican transitar ydiscriminar entre diferentes formas derepresentación de las situaciones, yaplicar un proceso matemático.Resolución de problemas que requierende una interpretación antes dereconocer la técnica matemática autilizar, además implican codificar ytransitar entre diferentes formas derepresentación de situacionescotidianas complejas, y exigen laaplicación de dos o tres operacionesdiferentes y/o dos procesosmatemáticos.Resolución de problemas en contextosque impliquen diferentes variables, querequieran reconocer diferentesestructuras antes de aplicar la técnicamatemática pertinente y/o transitarentre diferentes formas derepresentación de situaciones, además,requieren de cuatro o más operacionesdiferentes, tres o más procesosmatemáticos similares.

MatemáticasEstructuraProcesosContenidoReproducción Conexión Reflexión TotalNiveles 1 2 3 1 2 3 1 2 3Cantidad 1 3 2 2 3 2 2 3 2 20Espacio y Forma 2 3 1 2 4 2 2 2 2 20Cambios y Relaciones 2 2 1 2 3 3 2 2 3 20Subtotal 5 8 4 6 10 7 6 7 7Total 17 23 2060

Ejemplos dereactivos

MatemáticasContenido: Cambios y relacionesGrupo de Proceso: Reflexión, nivel 1Una empresa de camiones realiza estudiospara conocer el comportamiento de velocidadcon la que conducen sus transportistas.El promedio de recorrido de los transportistasen su viaje Jalapa-D.F. se presenta en lasiguiente gráfica.Si se desea conocer la variación de velocidadentre las horas 5 a 7 se puede utilizarla expresión:A)B)C)D)Fortaleza:El sustentante es capaz de identificar laexpresión algebraica que representa la variaciónde un intervalo que presenta una gráfica.

MatemáticasContenido: CantidadGrupo de Proceso: Conexión, nivel 2Elena tiene cubos de 12, 16 y 18 mm. Ella desea hacer tres torres, unacon cada tipo de cubo, éstas deben ser lo más pequeñas posible y dela misma altura. ¿Qué altura, en milímetros deberán tener las torres?A) 36B) 48C) 144D) 288Fortaleza:El sustentante es capaz de calcular elMCD o el mcm para resolver unproblema de la vida real.

MatemáticasContenido: Espacio y FormaGrupo de Proceso: Reproducción, nivel 3La figura representa la casa que va a pintar Martín.Si sólo tiene que encargarse de las paredes sombreadas, ¿cuántosmetros cuadrados va a pintar Martín?Considere pi = 3.14A) 32B) 35C) 36D) 38Fortaleza:El sustentante es capaz de solucionarun problema similar a los queresuelve en el aula, que impliquecalcular la superficie de dos o trescaras de un cuerpo tridimensional.

Comunicación (Comprensión Lectora)Capacidad de un individuo para comprender, analizar, interpretar,reflexionar, evaluar y utilizar textos escritos, mediante laidentificación de su estructura, sus funciones y sus elementos,con el fin de desarrollar una competencia comunicativa yconstruir nuevos conocimientos que le permitan interveniractivamente en la sociedad.

Contenidos – Tipos de textoApelativo: carta formalArgumentativo: Ensayo o artículo de opiniónExpositivo: Artículo de divulgación que se apoya en tablas y glosarios.Narrativo: Cuento

ComunicaciónProcesos CognitivosExtracción: implica buscar, identificar y seleccionar informaciónexplícita de un fragmento o de la totalidad del texto.Interpretación: implica identificar el tema central del texto, así comoinformación implícita relacionada con éste; atribuir significado y sentido apalabras, oraciones, conceptos o a la totalidad del texto, de acuerdo consu propósito comunicativo y su contexto.Reflexión y evaluación: implica valorar la información quecontiene un texto, relacionarla o contrastarla con los conocimientosprevios; además, supone identificar la correspondencia entre el contenidoy la estructura del texto, y juzgar su pertinencia con el propósitocomunicativo con el que fue escrito.

ComunicaciónNiveles123ProcesosExtracción Interpretación Reflexión y evaluaciónDesarrollo de lacomprensiónDesarrollo de lainterpretaciónde la formadel contenidoIdentificar y seleccionar unelemento (hecho, fenómeno,acción, tópico, concepto, entreotros) que se encuentre en eltexto de manera explícita. Serámuy evidente para el lector y sepuede encontrar en cualquierparte del texto.Identificar y seleccionar doselementos relacionados(hechos, fenómenos, acciones,tópicos, conceptos, entre otros)que se encuentran a lo largodel texto de manera explícita yque carecen de marcadores.Identificar y seleccionar tres omás elementos relacionados(hechos, fenómenos, acciones,tópicos, conceptos, entre otros)y distinguirlos, a partir de uncriterio determinado, de otroselementos semejantes que seencuentran a lo largo del textode manera explícita.Identificar el temacentral de un párrafo,el cual NO estáexplícito e implica unainferencia local.Distinguir el carácterde dos o másproposiciones en unmismo párrafo.Integrar diferentespartes de un textopara identificar la ideacentral del mismo.Reconocer unarelación (problemasolución;causa-efecto;comparacióncontraste,premisaconclusión,conceptoejemplo,etcétera).Seleccionar unresumen o hacer otrotipo de inferencias queimpliquen coherenciaglobal para demostraruna comprensióncompleta y detalladade todo el texto.Identificar elsignificado de unapalabra o frase cortabasándose en elcontexto.Inferir relaciones entrelos párrafos(problema-solución;causa-efecto;comparacióncontraste,premisaconclusión,etcétera) ydistinguir e identificarel sentido de lasanalogías, metáforas yotro tipo de figurasretóricas.Vincular la estructura,funciones y/oelementos del textopara realizarinferencias globales.Identificar la estructuraformal del texto.Determinar si losrecursos gráficos(cursivas, viñetas,subtítulos, etcétera)utilizados por el autorcontribuyen a laorganización del texto anivel local.Identificar lacorrespondencia de laestructura del texto conel contenido quepresenta. Establecer elpropósito de los recursosgráficos (cursivas,viñetas, subtítulos,etcétera) a nivel de dos omás párrafos.Identificar lacorrespondencia de laestructura, el léxico y losrecursos gráficosutilizados, con lasintencionescomunicativas del texto,el destinatario del mismoy su contexto.Identificar de maneraglobal el propósito y/opostura del autor, loscuales NO estánexplícitos.Identificar los recursosdiscursivos (datos,ejemplos, citas,argumentos, hechos,gráficas, metáforas,comparaciones, hipérboleso adjetivación, entre otros)que utiliza el autor paralograr su propósito y/oapoyar su punto de vista.Contrastar argumentos.Establecer unacomparación entre el textoo un fragmento del mismo,y su relación coninformación externa.Identificar loscontraargumentos que seincluyan en el texto.

ComunicaciónEstructuraGrupos de ProcesosContenidoExtracciónInterpretaciónReflexión yevaluaciónTotalNiveles 1 2 3 1 2 3 1 2 3Argumentativo 1 2 1 2 2 1 1 4 1 15Narrativo 1 1 1 2 2 3 1 3 1 15Expositivo 1 2 2 2 4 1 1 1 1 15Apelativo 1 0 1 0 1 1 0 0 1 5Subtotal 4 5 5 6 9 6 3 8 4Total 14 21 1550

Ejemplos dereactivos

Texto ApelativoFOMENTO INDUSTRIAL, S.A.Calle Alumnos 5, México, D.F., tel. 41-51-90-86México, D.F., a 17 de marzo de 2009Ing. Gabino CastroAv. Aztecas 84,Ciudad de México[1]Sirva la presente para saludarlo y para acusar de recibido su comunicado del pasado 7 de marzo, dirigido al IngenieroJustino Aguilar, que contiene una solicitud de crédito muy digna de ser tomada en consideración, debido a los hechosen que se apoya.[2]Tiene usted razón al lamentarse de la escasa colaboración que los bancos prestan al comercio en la presente época.Nosotros también sufrimos recientemente las consecuencias de eso al haber renovado gran parte de la maquinaria denuestra fábrica.[3]Precisamente, cuando el licenciado Alejandro Espinoza, del Departamento de Finanzas, recibió su carta, estábamospreparándole a usted el envío de precios relativos a los productos que fabricaremos con la nueva maquinaria.Adjuntamos la siguiente información:─ Artículos de huleComo mangueras reforzadas y guantes flexibles para manipulaciones finas, cuyas especificaciones van anexas.─ Bolsas de plásticoChicas y elegantes, muy diferentes a las que actualmente se encuentran en el mercado.

[4]Asimismo, le informo que en apoyo a la economía de nuestros clientes, nos hemos abstenido de subir nuestrosprecios.[5]Respecto del interés principal de la presente, le informamos que cuando hayamos reestablecido nuestra regularidadeconómica, con todo gusto le concederemos el crédito, que por causas de fuerza mayor ahora no podemos otorgarle.[6]Agradeceré mucho nos haga saber su opinión con respecto al material informativo adjunto.AtentamenteSr. Carlos GarduñoGerente de Créditoc.c.p. Ing. Carlos Becerra, Gerente Comercialc.c.p. C.P. Justino Aguilar, Departamento de Finanzas

ComunicaciónContenido: Texto apelativoGrupo de Proceso: Extracción, nivel 3¿Quién debe responder a la petición que se hace en la carta?A) Ing. Gabino CastroB) C.P. Justino AguilarC) Ing. Carlos BecerraD) Lic. Alejandro EspinozaFortaleza:El sustentante es capaz de identificar alresponsable de solucionar el asunto alque alude un texto apelativo.

Texto ArgumentativoNuestro futuro comienza en Internet(Adaptación)Miguel Quebracho (2005). El taller digital, me parece..., p. 7.[1]Internet es ya el segundo espacio social y público. Después de nuestras calles, en Internet hacemos citas ycompartimos espacios de diálogo con nuestras amistades, tal como hacemos tradicionalmente en cafés, restaurantesy parques.[2]La era digital ha revolucionado los medios de comunicación, y desde luego, no me refiero únicamente a la partededicada al ocio y al esparcimiento, sino también a la parte dedicada a la educación y a la cultura.[3]La publicación de ediciones digitales en Internet pone a nuestro alcance diversos materiales interactivos, textosimpresos y manuscritos (algunos que sin Internet serían de muy difícil acceso), de la misma forma en que leemoscualquier periódico impreso o consultamos libros en las bibliotecas de forma presencial.[4]La información tiene nuevos canales de difusión. A los medios de comunicación más consolidados se incorpora confuerza Internet. Es como tener todos los medios de comunicación en una sola ventana.

[5]La nueva ventanaSin embargo, Internet es también una ventana para oportunidades de crecimiento personal y profesional. Esta“ventana” nos ofrece una cosmovisión más completa de nuestro entorno. Nos permite estar actualizados y tomardecisiones, con esa información “en nuestras manos” podemos anticiparnos, por ejemplo, a las necesidades delentorno laboral que más nos interese.[6]Ante esta evidencia, los departamentos de Recursos Humanos se han “puesto en marcha” para obtener las mayoresventajas de este “escaparate”, en el que la mayoría de las personas que ofrecen sus servicios obtienen una entrevistade selección para incorporarse a una empresa.[7]En ese sentido Ximena Sanz, gerente de Recursos Humanos de Editorial Zeta en Buenos Aires, afirma que la búsquedade personal por Internet simplifica y optimiza el proceso de selección; mientras que Rodrigo Machado, representantede Nómina Montemayor en Monterrey, México, subraya la gran ventaja que significa para cualquier persona quebusque empleo, el poder, en una sola sesión, enviar su curriculum a varias empresas sin desplazarse y con la certezade que llegará a la persona adecuada.

[8]La escuela desde tu computadoraLas principales universidades del mundo ya ofrecen diferentes cursos completos de bachillerato, licenciatura y posgradoa través de Internet . Esto significa, para los estudiantes interesados, que pueden asistir a la Universidad de supreferencia, pues la distancia ya es un problema secundario.[9]Además de las universidades que dan una formación completa vía Internet, diferentes instituciones educativas yempresariales nos ofrecen diversos talleres digitales para mantener actualizados nuestros conocimientos, y estarsiempre a la vanguardia en nuestra profesión.[10]Habrá quien vea como una desventaja la “falta” de socialización al tratarse de cursos que no son presenciales (más queen algunos casos para las evaluaciones o para algunas actividades relacionadas con el curso); sin embargo, si ponemosen una balanza las facilidades en tiempo y horario que nos permite la educación por Internet, así como el ahorro al notener que desplazarnos, me parece inevitable que en muy poco tiempo todas aquellas instituciones que se anticipen alos cambios de la sociedad ofrecerán una alternativa de educación profesional completa en línea.

ComunicaciónContenido: Texto argumentativoGrupo de Proceso: Interpretación, nivel 1¿Cuál de los siguientes enunciados resume la idea central del párrafo 10?A) Las evaluaciones y otras actividades en el aula pueden serpresencialesB) La falta de socialización en la escuela puede tener consecuencias enlos estudiantesC) La educación en Internet se esparcirá porque ofrece ventajas entiempo y transporteD) Numerosas escuelas ofrecen educación en línea para la sociedadFortaleza:El sustentante es capaz decomprender y sintetizar el mensajeprincipal de un párrafo específico.

Texto NarrativoEl gran secreto de Cristóbal Colón(Adaptación)Luis López Nieves (2007). El Heraldo Dominical, Barranquilla, Colombia.[1]El espejo de la Luna de octubre resplandecía, cuando Cristóbal se encaramó al mástil principal de la Santa María. Allípermaneció cuarenta y cinco minutos, sin apenas mover la cabeza ni cerrar los ojos. Algunos tripulantes levantaban lavista recelosa de vez en cuando, pero no estaban seguros de si meditaba, oraba o examinaba una y otra vez, como erasu costumbre, el mismo punto del horizonte inacabable.[2]A las diez menos cuarto, Cristóbal bajó a cubierta. Su rostro no reflejaba frustración, ira, ni cansancio: sólo muchasorpresa y un poco de inquietud. Regresó al castillo de popa, encendió con dificultad una de las pocas velas que lequedaban, desenrolló sobre el escritorio un pequeño mapa antiguo y se dedicó a estudiarlo.[3]A los pocos minutos, exactamente a las diez de la noche, Cristóbal Colón miró por la ventana. Creyó ver a lo lejos, enmedio de la noche oscura, una lumbre que subía y bajaba como si alguien hiciera señas con una antorcha. El rostro sele calentó de golpe. Llamó al repostero de estrados Pedro Gutiérrez, lo sentó junto a sí y le preguntó si veía la lumbre.Gutiérrez se acercó a la ventana y respondió que sí, que la veía. Cristóbal Colón entonces llamó a Rodrigo Sánchez deSegovia y le preguntó si veía la lumbre, pero éste dijo que no. Poco después la luz desapareció y nadie más pudo verla.

[4]A las dos de la mañana, sin haber dormido un segundo, el capitán Colón todavía examinaba el mapa con una lupa. ElCapitán colocó el dedo sobre el mapa y lo movió a la izquierda lentamente. Comenzaba a bajarlo hacia el suroestecuando estalló, de pronto, el grito casi histérico de Rodrigo de Triana, vigía de la Pinta: “¡Tierra! ¡Tierra! ¡Tierra!”.[5]Don Cristóbal Colón dejó de respirar: se puso de pie y golpeó el escritorio con el puño. En ese mismo instante eltrueno del cañón de la Pinta inundó el ambiente, señal acordada para cuando se hallara tierra. Las naves restantesdispararon su propio cañonazo: las tripulaciones se despertaban y comenzaban a celebrar. Las campanas de la Niña, laPinta y la Santa María repicaban a todo vuelo.[6]Don Cristóbal Colón salió a cubierta y ordenó al timonel que acercara la Santa María a la Pinta, donde Rodrigo deTriana contaba a la tripulación cómo había visto tierra por primera vez. Aunque eran las dos de la mañana y la nocheera tinieblas, todos veían con sus propios ojos que no habían llegado al infierno ni al final del mundo, sino queestaban en una playa común y corriente. El almirante don Cristóbal Colón ordenó arriar velas y esperar a queamaneciera. Impartió instrucciones de preparar el desembarco y luego regresó a la Santa María y se encerró en sucamarote. Sacó del bolsillo una pequeña llave reluciente que aún no había tenido ocasión de usar en todo el viaje.Con ella abrió un baúl mediano, de madera oscura y perfumada, que tampoco había tenido motivo para abrir hastahoy. Sacó una larga túnica de lana negra que cubrió su delgado cuerpo. Sacó también unas botas nuevas, de cuerofulgente, que calzó tras quitarse las botas gastadas que había usado durante todo el viaje. Se lavó el rostro cansado yojeroso en una palangana de agua salada; luego se mojó el cabello blanco y lo peinó con los dedos.

ComunicaciónContenido: Texto narrativoGrupo de Proceso: Reflexión y evaluación, nivel 2¿Por qué el autor del relato utiliza un tono solemne y la descripcióndetallada?A) Porque a pesar de que es un hecho histórico quiere darle unsentido narrativo y poéticoB) Porque pretende cambiar la imagen histórica de ese momentoC) Con el fin de que los lectores modifiquen sus emocionesD) Con el fin de recrear el tono que utilizaban los escritores en la literaturade esa épocaFortaleza:El sustentante es capaz de identificarla relación entre la intención del autory la forma de un relato.

5. Emisión deresultados

5. Emisión de resultadosDiagnóstico individual acerca del nivel de desempeño en cadauna de las habilidades.Niveles de dominio:•Insuficiente•Regular•Bueno•ExcelenteIncluyen descripciones de las habilidades que poseen lossustentantes, lo cual resulta más útil que una simple puntuaciónya que se pueden detectar fortalezas y debilidades.

Descripción nivel insuficienteMatemáticasINSUFICIENTESólo resuelves problemas donde la tarea se presentadirectamente. Identificas información en esquemas o gráficas yrealizas estimaciones. Efectúas sumas y restas con númerosenteros y traduces del lenguaje común al lenguaje algebraico.Resuelves problemas en los que se requiere identificar figurasplanas y tridimensionales

Descripción niveles: elemental y excelenteComprensión lectoraELEMENTALUbicas e integras diferentes partes de un texto. Reconoces laidea central y comprendes relaciones del tipo: problemasolución,causa-efecto, comparación-contraste. Infieres elsignificado de palabras, así como la relación entre párrafos eideas. Reconoces la postura del autor. Relacionas lainformación que se presenta en el texto y la que se encuentraen tablasEXCELENTEHaces inferencias complejas para construir una interpretaciónglobal del texto. Comprendes la información contenida entablas y esquemas y la relacionas con el contenido del texto.Estableces relaciones entre argumentos y contraargumentos.Analizas si la organización, las expresiones y los recursos queutiliza el autor son adecuados al tipo de texto y a sudestinatario

Para aprovechar de mejor manera los resultados de la prueba se debeconsiderar que constituyen únicamente un diagnóstico general de fortalezas ydebilidades en el desarrollo de la habilidad lectora y la habilidad matemáticadel sustentante.• Es una prueba de bajo impacto; por lo que los resultados no deben tenerconsecuencias académicas para los alumnos evaluados ni para lasescuelas.• No es una prueba para seleccionar a alumnos para el ingreso a launiversidad ni para sacar conclusiones acerca del mejor o peorsubsistema, plantel o plantilla docente.Las decisiones que se tomen a partir de los resultados deben considerarcuidadosamente el contexto de la evaluación y las condiciones de cadaescuela.

6. Desempeño de losalumnos del Estado deVeracruz en algunosreactivos de la prueba

6. Resultados de la aplicación de ENLACE MS VeracruzLa prueba ENLACE MS se ha aplicado durante tres años.Población CensalNacionalSustentantesevaluados2008 2009 2010 Total808,346 832,785 884,663 2,525,794Población CensalVeracruzSustentantesevaluados2008 2009 2010 Total62,919 64,423 68,012 195,354

Distribución de alumnos por Nivel de Dominio. Habilidad LectoraExcelenteBuenoElementalInsuficiente

Distribución de alumnos por Nivel de Dominio. Habilidad MatemáticaExcelenteBuenoElementalInsuficiente

Distribución de alumnos por Nivel de Dominio y modalidad educativa.Habilidad LectoraExcelenteBuenoElementalInsuficiente

Distribución de alumnos por Nivel de Dominio y modalidad educativaHabilidad MatemáticaExcelenteBuenoElementalInsuficiente

Distribución de alumnos por Nivel de Dominio y SubsistemaPlanteles DGETI de VeracruzExcelenteBuenoElementalInsuficiente

Distribución de alumnos por Nivel de Dominio y SubsistemaPlanteles DGETA de VeracruzExcelenteBuenoElementalInsuficiente

Distribución de alumnos por Nivel de Dominio y SubsistemaPlanteles DGECyTM de VeracruzExcelenteBuenoElementalInsuficiente

Distribución de alumnos por Nivel de Dominio y SubsistemaPlanteles DGB de VeracruzExcelenteBuenoElementalInsuficiente

Distribución de alumnos por Nivel de Dominio y SubsistemaPlanteles Conalep de VeracruzExcelenteBuenoElementalInsuficiente

Distribución de alumnos por Nivel de Dominio y SubsistemaPlanteles CECyTE de VeracruzExcelenteBuenoElementalInsuficiente

Distribución de alumnos por Nivel de Dominio y SubsistemaPlanteles Colegio de Bachilleres de VeracruzExcelenteBuenoElementalInsuficiente

Distribución de alumnos por Nivel de Dominio y SubsistemaPlanteles Telebachillerato de VeracruzExcelenteBuenoElementalInsuficiente

Distribución de alumnos por Nivel de Dominio y SubsistemaPlanteles EMSAD de VeracruzExcelenteBuenoElementalInsuficiente

Distribución de alumnos por Nivel de Dominio y SubsistemaPlanteles Privados de VeracruzExcelenteBuenoElementalInsuficiente

Distribución de alumnos por Nivel de Dominio y SubsistemaPlanteles Otros estatales de VeracruzExcelenteBuenoElementalInsuficiente

Distribución de alumnos por Nivel de Dominio. Habilidad LectoraSubsistemas de VeracruzExcelenteBuenoElementalInsuficiente

Distribución de alumnos por Nivel de Dominio. Habilidad LectoraSubsistemas de VeracruzExcelenteBuenoElementalInsuficiente

Distribución de alumnos por Nivel de Dominio. Habilidad LectoraSubsistemas de VeracruzExcelenteBuenoElementalInsuficiente

Distribución de alumnos por Nivel de Dominio. Habilidad MatemáticaSubsistemas de VeracruzExcelenteBuenoElementalInsuficiente

Distribución de alumnos por Nivel de Dominio. Habilidad MatemáticaSubsistemas de VeracruzExcelenteBuenoElementalInsuficiente

Distribución de alumnos por Nivel de Dominio. Habilidad MatemáticaSubsistemas de VeracruzExcelenteBuenoElementalInsuficiente

Desempeño de los alumnos del Estado de Veracruz en algunosreactivos de la prueba.Los reactivos que se presentarán a continuación han conformado parte dela prueba ENLACE MS en los tres años de aplicación de la misma.Asimismo mostramos el porcentaje de alumnos del Estado de Veracruz quecontestaron correctamente.

Prueba ENLACE MS 2008Contenido: CantidadGrupo de Proceso: Reproducción, nivel 2¿Cuál es el resultado al realizar la siguiente operación?A) B)C) D)Fortaleza: El alumno puede resolveruna suma o una resta de fracciones= 30.6%

Prueba ENLACE MS 2009Contenido: CantidadGrupo de Proceso: Reproducción, nivel 2¿Cuál es el resultado de la siguiente operación?A) C) B)C) D)= 38.6%Fortaleza: El alumno puede resolveruna suma o una resta de fracciones

Prueba ENLACE MS 2010Contenido: CantidadGrupo de Proceso: Reproducción, nivel 2¿Cuál es el resultado de la siguiente operación aritmética?A) B)C) D)= 48.7%Fortaleza: El alumno puede resolveruna suma o una resta de fracciones

¿Cuál es la gráfica que representa la función f(x) = x(2x + 3)?Prueba ENLACE MS 2008Contenido: Cambios y RelacionesGrupo de Proceso: Reproducción, nivel 1A) B)C) D)= 39.1 %Fortaleza: El alumno puede identificar larepresentación gráfica de una función polinomial

¿Cuál gráfica corresponde a la siguiente ecuación?y = 2x 2 - 1Prueba ENLACE MS 2009Contenido: Cambios y RelacionesGrupo de Proceso: Reproducción, nivel 1A) B)C) D) = 34.5 %Fortaleza: El alumno puede identificar larepresentación gráfica de una función polinomial

Prueba ENLACE MS 2010Contenido: Cambios y RelacionesGrupo de Proceso: Reproducción, nivel 1¿Cuál gráfica corresponde a la siguiente representación algebraica?y= -2x + 4A) B)C) D) = 18.6 %Fortaleza: El alumno puede identificar larepresentación gráfica de una función polinomial

Prueba ENLACE MS 2008Contenido: Espacio y FormaGrupo de Proceso: Reproducción, nivel 1¿Cuál es el volumen de un tinaco que tiene una altura de 3m y un diámetro de2.2m, como se muestra en la figura?A) 11.40B) 31.09C) 45.60D) 62.17= 36 %Fortaleza: El alumno puede calcular el volumen deprismas o cilindros convexos

Prueba ENLACE MS 2009Contenido: Espacio y FormaGrupo de Proceso: Reproducción, nivel 1Observe la siguiente figura.¿Cuál es el volumen, en centímetroscúbicos, del prisma mostrado?A) 160.67B) 187.50C) 281.25D) 562.50= 28.5 %Fortaleza: El alumno puede calcular el volumen deprismas o cilindros convexos

Prueba ENLACE MS 2010Contenido: Espacio y FormaGrupo de Proceso: Reproducción, nivel 1¿Cuál es el volumen en cm 3 del siguiente prisma?A) 2040B) 2064C) 2400D) 2640= 24.3 %Fortaleza: El alumno puede calcular el volumen deprismas o cilindros convexos

Prueba ENLACE MS 2008Contenido: Texto ArgumentativoGrupo de Proceso: Extracción, nivel 1De acuerdo con el texto, una de las causas del surgimiento de nuevasenfermedades en el futuro es:A) el avance en los estudios del genoma humanoB) el abuso de incontables sustanciasC) La ingesta de alimentos transgénicosD) el lucro con seres humanos= 34.1 %Fortaleza: El alumno puede localizar un elementode información explícito y relevante en un ensayo

Prueba ENLACE MS 2009Contenido: Texto ArgumentativoGrupo de Proceso: Extracción, nivel 1De acuerdo con el texto, la lectura desarrolla la:A) racionalidadB) experienciaC) imaginaciónD) sociabilidad= 33.8 %Fortaleza: El alumno puede localizar un elementode información explícito y relevante en un ensayo

Prueba ENLACE MS 2010Contenido: Texto ArgumentativoGrupo de Proceso: Extracción, nivel 1Según el texto, se muestra una falta de cultura vial entre los peatones cuando:A) no se respetan los semáforosB) se toca continuamente el claxonC) no se utilizan los pasos peatonalesD) se camina por la mitad de la calle= 47.9 %Fortaleza: El alumno puedeFortaleza: El alumno puede localizar un elementode información explícito y relevante en un ensayo

Prueba ENLACE MS 2008Contenido: Texto ApelativoGrupo de Proceso: Extracción, nivel 3Son beneficios de atender a tiempo la solicitud de la carta.A) Operación de las bombas de manera correcta y la adquisición de nuevosequiposB) Realizar trámites de reclamación y compra de nuevos equiposC) Dar continuidad a la producción de plásticos y abastecer de agua a lazona oriente de la plantaD) Obtener cotizaciones y habilitar la plantaFortaleza: El alumno puede localizar dos elementosde información que se encuentran enlistados en unacarta= 69.1%

Prueba ENLACE MS 2009Contenido: Texto ApelativoGrupo de Proceso: Extracción, nivel 3¿Qué modificaciones se le hacen saber al destinatario con respecto al costo delproducto?A) El precio se elevará ligeramente y no se podrá disminuirB) El tamaño de cinco litros resultó ser poco manejableC) Podrá adquirir las botellas que necesite por litroD) El nuevo envase ofrecerá muchas ventajasFortaleza: El alumno puede localizar dos elementosde información que se encuentran enlistados en unacarta= 49.2%

Prueba ENLACE MS 2010Contenido: Texto ApelativoGrupo de Proceso: Extracción, nivel 3Grupo de Proceso: Extracción, nivel 1¿Qué sucesos le dan a entender al Lic. Manuel Torres Valdemar la pocadisposición del deudor?1. Obra de mala fe al no pagar la ropa fiada2. Se niega a recibir al contador Jorge Ramírez3. Mantiene cuatro largos meses de silencio4. Oculta su solvencia económica y moralA) 1 y 2B) 1 y 3C) 2 y 3D) 3 y 4Fortaleza: El alumno puede localizar dos elementosde información que se encuentran enlistados en unacarta= 50.1%

Prueba ENLACE MS 2008Contenido: Texto ExpositivoGrupo de Proceso: Extracción, nivel 1Es uno de los productos que se utiliza para elaborar la goma a través de procesosparecidos a los que se utilizan para producir plásticos:A) Pistacia lentiscusB) Boswelia serrataC) PolisobutilenoD) Manikara zapotaFortaleza: El alumno puede localizar el nombre deun concepto definido en un artículo de divulgación= 52.1%

Prueba ENLACE MS 2009Contenido: Texto ExpositivoGrupo de Proceso: Extracción, nivel 1¿A qué concepto hace referencia el autor con la frase?“hay una persona en un país desarrollado por cada cuatro en el resto del mundo;en 2050 habrá seis habitantes en naciones pobres por cada uno en las ricas”.A) Crecimiento demográfico desigualB) Crecimiento económicoC) Esperanza de vidaD) Índice o tasa global de fecundidad= 61.9%Fortaleza: El alumno puede localizar el nombre deun concepto definido en un artículo de divulgación

Prueba ENLACE MS 2010Contenido: Texto ExpositivoGrupo de Proceso: Extracción, nivel 1La epidemiología molecular se dedica al estudio:A) de las causas, propagación, extensión y prevención de distintas epidemiasB) de las enfermedades contagiosas y sus efectos demográficosC) del ambiente urbano y los cambios moleculares que provoca en loshumanosD) del fenómeno de expansión de la contaminación ambiental= 40.4%Fortaleza: El alumno puede localizar el nombre deun concepto definido en un artículo de divulgación

7. Recomendaciones parael uso efectivo de laprueba

7. Recomendaciones para el uso efectivo dela prueba ENLACE Media Superior• Para aprovechar de mejor manera los resultados de la prueba se debeconsiderar que constituyen únicamente un diagnóstico general defortalezas y debilidades en el desarrollo de la habilidad lectora y lahabilidad matemática del sustentante.• Las decisiones que se tomen a partir de los resultados debenconsiderar cuidadosamente el contexto de la evaluación y lascondiciones de cada escuela.

• Las únicas comparaciones válidas son las que puedan hacer cadaaño los planteles o subsistemas contra sí mismos.• Las descripciones de niveles de dominio y de las fortalezas queevidencia cada reactivo son útiles para identificar los temas y tareasque deben practicarse en el salón de clases y/o en cursos deregularización. Todo esto debe hacerse considerando que la pruebasólo mide una muestra representativa de conocimientos, habilidadese indicios de competencias, por lo que hay muchos otros contenidosque pueden reforzarse en las actividades de aula.

•La repetición y solución mecánica de reactivos tipo ENLACE MediaSuperior es una medida equivocada para mejorar las habilidades delalumnado, es necesario que las actividades de aprendizaje promuevande manera integrada competencias y habilidades para la vida, tanto encontextos académicos como de la vida cotidiana.•A nivel plantel, se sugiere realizar campañas de lectura, escritura ypromoción de habilidades matemáticas, en este último aspecto, algomuy importante es reforzar una actitud positiva hacia las asignaturas dematemáticas por parte del alumnado.

GraciasDPAP, Ceneval A.C.Tecoyotitla 46 Col. FloridaDel. Álvaro Obregón, C.P. 01030Tel. 53 22 92 00