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DISEÑO DEL PERFIL DE FORMACIÓN PARA UN LICENCIADO EN MATEMÁTICASDESDE LA PERSPECTIVA DEL PROYECTO TUNING-AMÉRICA LATINAPor:Jairo Escorcia Mercado, escorciamercado@yahoo.esProfesor de planta en la Universidad de Sucre, Maestría en Educación.Oswaldo Manuel Hernández Corpas, osmanhernandezc@yahoo.comProfesor Institución Educativa Isabel la Católica Montería, Maestría en Educación.RESUMENLa educación superior se mueve en una dinámica cambiante acorde con lainternacionalización, presente en cada accionar de la sociedad. La praxis educativa exigeal educador estar a tono con esta dinámica y por ello los programas de formación deprofesores deben organizar su currículo para responder a dicha demanda. El presenteartículo expone los resultados de una investigación realizada en el 2011 cuyo objetivo fue“proponer un perfil de formación para el Licenciado en Matemáticas de la Universidad deSucre según la perspectiva del Proyecto Tuning-América Latina”, de los cuáles seobtienen las competencias de formación para el Licenciado en Matemáticas capaz delaborar en cualquier contexto Iberoamericano y el perfil de formación del mismo.PALABRAS CLAVES: Proyecto Tuning-América Latina, Competencias docentes, PerfilProfesional1

ABSTRACTPROFESSIONAL COMPETENCES OF THE UNDERGRADUATE MATHEMATICSTEACHER ACCORDING TO THE LATIN AMERICA TUNING PROJECTHigher education is moving along in the context of constant social changes. Theeducational practices require that mathematics teachers organize curriculum suitable tothe global competences of any teacher. This article presents the results of a researchproject carried out in 2011 which main objective was to propose the professionalcompetences for preservice mathematics teachers of the mathematics undergraduateprogram at Universidad de Sucre according to the guidelines of the Latin America TuningProject. Study results identified the professional competences for mathematics teachersworking Latin-America.INTRODUCCIÓNA partir de la idea de internacionalización de la educación superior surge el proyectoTuning-Europa en el año 2001, con el propósito de facilitar una mayor transparencia delas estructuras educativas e impulsar la innovación mediante la comunicación de lasexperiencias y la determinación de buenas prácticas (Orellana et al., 2007).El modelo Tuning, en el año 2003, fue adaptado al contexto latinoamericano, conocidocomo Tuning-América Latina, donde se vincularon 18 países con el fin de lograr avancesen el desarrollo de títulos homologables y comprensibles de forma articulada en todo elcontinente. Uno de los principales objetivos del proyecto Tuning-América Latina ha sidodesarrollar perfiles profesionales en términos de competencias genéricas y específicas decada área de estudios incluyendo destrezas, conocimientos y contenidos (consultado el05 – 03 – 2009 en el sitio web www.tuning.unideusto.org/tuningal/).2

El Ministerio de Educación Nacional (MEN), congruente con las tendencias globalespredominantes, requiere en sus recientes normas la educación superior basada encompetencias, interdisciplinariedad, créditos académicos y trabajo autónomo delestudiante, entre otros componentes de los Currículos en la educación superior (Posada,2008).Los objetivos planteados y desarrollados en esta investigación son los siguientes: 1.Identificar las competencias genéricas y específicas en educación validadas por elProyecto Tuning-América Latina; 2. Determinar los grados de importancia y de realizaciónde las competencias específicas en Educación en el programa de Licenciatura enMatemática de la Universidad de Sucre según la metodología del Proyecto Tuning-América Latina; 3. Analizar la información recogida en la valoración de las competenciasespecíficas en educación; 4. Diseñar el perfil de formación para el licenciado enmatemáticas de la Universidad de Sucre desde la perspectiva del Proyecto Tuning-América Latina.Marco teórico.Competencia: conceptos y aplicaciones en el marco del proyecto Tuning.En el informe Tuning-América Latina (Beneitone, et all., 2007) se presentan algunasdefiniciones sobre el concepto de competencia en los siguientes términos:Las capacidades que todo ser humano necesita para resolver, de manera eficaz yautónoma, las situaciones de la vida. Se fundamentan en un saber profundo, nosólo saber qué y saber cómo, sino saber ser persona en un mundo complejocambiante y competitivo (Wattíez, R, et all. S. f).Las competencias son «complejas capacidades integradas, en diversos grados, quela educación debe formar en los individuos para que puedan desempeñarse comosujetos responsables en diferentes situaciones y contextos de la vida social y3

personal, sabiendo ver, hacer, actuar y disfrutar convenientemente, evaluandoalternativas, eligiendo las estrategias adecuadas y haciéndose cargo de lasdecisiones tomadas» (Cullen, Carlos,1996).Clasificación de las competencias. Dentro de la clasificación, las que concitan el mayorgrado de consenso son: Competencias Básicas o Instrumentales, CompetenciasGenéricas y las Competencias Específicas (Beneitone, et al. (2007)Competencias Básicas. Son aquellas asociadas a la comprensión y uso de conocimientosfundamentales que, normalmente, se adquieren en la formación general y permiten elingreso al trabajo.Competencias Genéricas. Se relacionan con los comportamientos y actitudes de laborespropias de diferentes ámbitos de producción.Competencias Específicas. Se relacionan con aspectos técnicos directamente vinculadoscon la ocupación y que no son tan fácilmente transferibles a otros contextos laborales.Proyecto Tuning-América Latina.Este proyecto se definió como un espacio dereflexión abierto, coordinado y flexible, de actores comprometidos con la educaciónsuperior, que a través de la búsqueda de consensos avanzan en el desarrollo de títulosfácilmente comparables y comprensibles de forma articulada en todo el continente(Posada, 2008).Perfil de formación. El Proyecto Tunning (2003), plantea la necesidad de establecer elperfil formativo de cualquier titulación como paso previo a la identificación del conjunto decompetencias que éste debería llevar asociadas.El perfil trata de definir la esencia formativa que tiene que adquirir como paso finaluna persona que haya recorrido una titulación, en él se proyecta las acciones que va adirigir toda la propuesta curricular y programática de la carrera.Hawes y Corvalán (2005) definen el perfil profesional como el conjunto de rasgos ycapacidades que, certificadas apropiadamente por quien tiene la competencia jurídica4

para ello, permiten que alguien sea reconocido por la sociedad como “tal” profesional,pudiéndosele encomendar tareas para las que se le supone capacitado y competente.Diseño del perfil de formación. Diseñar el perfil de formación para una titulación es unatarea compleja que debe ser desarrollada con precaución. Por ello el trabajo de definicióny selección de las competencias para su diseño debe ser consensuado entre docentes,empresarios, organizaciones profesionales y sindicales, etc. (Bautista-Cerro, 2007). Es através de las competencias como se puede garantizar la integralidad en el diseño delperfil profesional.MetodologíaEl diseño metodológico está basado en la metodología del Proyecto Tuning- AméricaLatina. La población objeto de estudio la constituye los cuatro estamentos allí propuestos,estos son: 1) Empleadores, que corresponden a los coordinadores académicos de lasinstituciones educativas del sector público y privado del municipio de Sincelejo; 2)Académicos, los docentes que laboran en el programa de Licenciatura en Matemáticas dela Universidad de Sucre; 3) Egresados del programa de licenciatura en matemáticas(LIMA) y 4) Estudiantes del programa de licenciatura en educación básica con énfasis enmatemáticas (LEBEM). La investigación es de tipo evaluativa y correlacional, con base endescripciones, comparaciones y aplicaciones. Se tomó una muestra intencional de 116actores involucrados en el desarrollo del programa Licenciatura en Matemáticas de laUniversidad de Sucre, entre ellos 11 coordinadores, 17 profesores, 20 egresados y 68estudiantes de sexto a décimo semestre.Variables de estudio. 1. Grado de importancia. La relevancia que se le asigna a lacompetencia como parte de la formación profesional para el Licenciado en Matemáticas.2. Grado de realización. El logro, alcance, desarrollo o ejecución de la competencia en elquehacer del Licenciado en Matemáticas.5

Las 27 competencias Específicas en Educación establecidas por el proyecto Tuning sonlas mismas utilizadas en este estudio como el instrumento de indagación.ResultadosLos resultados de la consulta realizada se organizaron atendiendo al estudio de lasvariables Grado de Importancia y Grado de Realización de las competencias específicasen educación y posteriormente la correlación existente entre dichas variables.Los cuatro estamentos consultados valoraron las competencias bastante importantes(valoraciones por encima de 3), pero valoraron que se realizan poco (valoraciones pordebajo de 3). Esta situación se describe en la siguiente gráfica.Bastante Importante96,3 10070,37 55,5688,89Poco Realizadas81,48 77,78 55,5685,19 74,07Grafica 1. Valoraciones de las competencias por los cuatro estamentosLas correlaciones obtenidas, mediante el coeficiente de Pearson, entre las variables(Coordinadores: 0.62, Egresados: 0.92, Profesores: 0.72, Estudiantes: 0.69), permitenafirmar que los cuatro estamentos coinciden en sus valoraciones sobre la importancia y larealización de las competencias específicas en educación. Es decir, puntúan bastanteimportante las competencias para la formación de los docentes, pero en la práctica pocose realizan, logran o se desarrollan.El perfil de formación para el Licenciado en Matemáticas se diseñó teniendo en cuenta lospuntos de encuentro entre las seis competencias más y menos valoradas en ambasvariables del estudio y las seis competencias obtenidas por el Proyecto Tuning-América6

Latina para ambas variables. Considerando las cinco competencias genéricas másimportantes obtenidas por el estudio del Proyecto Tuning-América Latina: Conocimientosobre el área de estudio y la profesión, Capacidad de comunicación oral y escrita,Capacidad de aplicar conocimientos en la práctica, Capacidad de aprender y actualizarsePermanentemente, Compromiso Ético, Trabajo en equipo.El perfil de formación a proponer para el licenciado en matemáticas tiene en cuenta elconcepto desarrollado por Hawes y Corvalán (2005), donde se persigue en prospectivatener un docente preparado, cualificado, eficaz para ejercer su práctica profesional. Elperfil de formación por competencias está en correspondencia con el concepto delproyecto Tuning, donde las competencias representan una combinación dinámica deatributos (con respecto al conocimiento y su aplicación, a las actitudes y a lasresponsabilidades) que describen los aprendizajes de un determinado programa, o comolos estudiantes serán capaces de desenvolverse al final del proceso educativo. De igualforma tuvo en cuenta las competencias específicas que son aquellas que se derivan delas exigencias de un contexto o trabajo concreto, son las competencias propias vinculadasa una titulación y que proporcionan identidad y consistencia social y profesional al perfilformativo (Pavie, A. 2011).El perfil de formación para un licenciado en matemáticas obtenido en el estudio seenuncia a continuación.El Licenciado en Matemáticas de la Universidad de Sucre debe ser:Un profesional consciente de formarse continuamente en lo personal y profesional.Con responsabilidad ética y moral.Competente en el saber matemático y su enseñanza.Capaz de transformar y generar desarrollo en su entorno o escenario de actuaciónescolar, institucional y social, adecuándose a las necesidades contextuales, sociales yculturales.7

Con pleno dominio de las tecnologías multimediales y su aplicación didáctica.Capaz de comunicarse en una segunda lengua.Capaz de mejorar su quehacer educativo a través de la reflexión permanente de supráctica profesional, desarrollando en los estudiantes el sentido práctico y amor por lossaberes que orienta, emprendedor y dinamizador del emprendimiento en sus estudiantes.Conclusiones: Los resultados obtenidos en la investigación permiten plantear:1. El análisis estadístico, acorde con la media, demuestra que la mayoría de losestamentos consultados, destacan la importancia que tienen las competenciasespecíficas en educación para la formación y el ejercicio de la profesión, pero que sugrado de realización en el aula es escaso.2. Se evidencia gran coincidencia con los resultados obtenidos por Tuning-AméricaLatina, lo que muestra que la realidad nuestra no está lejos de la realidadLatinoamericana, por lo que resultan bastante pertinentes y relevantes a tener en cuentapara el mejoramiento de la calidad de la educación regional y nacional.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASBautista-Cerro, M (2007). El largo camino de las competencias. Diseño de perfiles yprogramas. Acción pedagógica No. 16,03-04Beneitone, P. et al. (2007),Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior enAmérica LatinaHawes, G y Corvalan, O. (2005). Construcción de un perfil profesional. Universidad deTalca. Chile [versión digital] Tomado dehttp://www.dqm.usach.cl/doc/bloques/Edu%20y%20Doc/ConstruccionPerfilProfesional.pdf8

Orellana, O, et al. (2007). Perfil Profesional de Competencias del PsicólogoSanmarquino. Revista PSI Facultad de Psicología. UNMSM.Pavie, A. (2011). Formación docente: hacia una definición del concepto de competenciaprofesional docente. Universidad de los Lagos. Chile (Enlace web:http//www.aufop.com – Consultado en fecha 02-04-2001)Posada, R. (2008). Competencias, Currículo y aprendizaje en la formación superior.Gente Nueva. Barranquilla, Colombia.www.tuning.unideusto.org/tuningal/9