¿Qué y para qué la formación de Docentes ... - Revista Docencia

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¿Qué y para qué la formación de Docentes ... - Revista Docencia

NO HA EXISTIDO UNA OFERTA DE FORMACIÓN DE PROFESORES TÉCNICOSl Diseñar procesos educativos en que los alumnosse vean enfrentados a situaciones concretas en quedeban resolver problemas o cumplir tareas que lesdemandan la integración de distintos tipos de saberes;l Considerar los ‘saberes’ como recursos que semovilizan;l Llevar a cabo procesos educativos que permitana sus alumnos aprender, con una orientación a la prácticay que posibiliten una inserción lo más natural y continuaen la vida laboral de las personas; yl Optar por una planificación flexible y que tengaprincipios referidos a la diversidad.Cabe pues plantearse desarrollar un marco decriterios respecto a la formación inicial y continua dedocentes e instructores para todos los niveles deformación técnica. Es decir, abordar la formación delos profesionales, no únicamente desde la perspectivadel área técnica, sino también del área psicopedagógicade la formación, que les prepara para dar respuestaa las necesidades más acuciantes de los alumnos, entrelas que se vislumbran, sin duda, la de encontrar empleo,pero también, la de seguir aprendiendo en el futuropara mejorar, si cabe, su situación de partida. En efecto,dicho sea de paso, la posibilidad de seguir aprendiendoen las personas, especialmente de aquellos jóvenes yadultos provenientes de sectores de riesgo social, esla única posibilidad que les garantiza su socializacióny les permite minimizar, en lo posible, el riesgo deexclusión social.Algunos aspectos a contemplar en laformación de docentes técnicosConsiderando todo lo anteriormenteexpuesto, a nuestro juicio, hay ciertos ámbitos que nopueden estar ausentes en la formación de docentestécnicos:1. Preparación y/o actualización en el ámbitopedagógico. Especialmente en aquellos aspectosreferidos a la planificación, didáctica, implementacióny evaluación de procesos de aprendizaje y enseñanza,contemplando la realidad y contexto educativo diversoal cual se van a enfrentar y con una mirada puesta enlos procesos de aprendizaje de sus alumnos.2. Proceso de formación que se realiza a través deuna práctica real, a fin de articular teoría y prácticay una reflexión constante acerca de su quehacer nosólo profesional, sino también personal y social, y elimpacto que tiene su trabajo en la construcción deuna mirada educativa focalizada en el desarrollo integralde la persona.3. Actualización de la especialidad, con el propósitono sólo de perfeccionar sus conocimientos de laespecialidad, sino que tenga un manejo real del mundolaboral, sus nuevos métodos y modos de producción,su cultura organizacional y el conocimiento de lainnovación y la introducción de las nuevas tecnologías,a fin de ayudar a sus alumnos a la incorporación aéste, de la manera más natural posible.4. Desarrollo profesional y personal, especialmenteen el desarrollo de aquellas competencias transversalesPROFESIÓN DOCENTE91


PROFESIÓN DOCENTEque les permiten un buen desempeño profesional,vinculadas al aspecto relacional intrapersonal (conuno mismo) e interpersonal (con los demás), talescomo la capacidad de autocrítica, de trabajar en equipoy con personas de diversas culturas, formas de pensar,con capacidad de liderazgo y resolución de problemas,entre otras.El desafío que se presenta a nivel de lasinstituciones de educación superior, en el ámbito dela formación de docentes técnicos, es enorme. Implicapasar de una enseñanza en disciplinas estancos a uncurriculum basado en competencias donde se manejansimultáneamente saberes provenientes de diferentesdisciplinas. Por otra parte significa también que hayque definir y desarrollar competencias y contenidosque apunten al desarrollo personal, social y profesional.Desde la perspectiva de los docentesformadores implica, también, adentrarse e iniciarse,en algunos casos, en un estilo de enseñanza que secaracteriza no sólo por entregar información para eldesarrollo de competencia(s), sino más bien porquepropicia y genera instancias para que los alumnosaprendan a través de la observación de sus accionesy actitudes. Eso es lo que significa comprender yapropiarse de un modo de interacción educativa enel aula que propicie aprendizaje en los alumnos.Finalmente se necesita de docentes que hagan usode la reflexión constante de su propia actuaciónpersonal y pedagógica con los alumnos como basepara el mejoramiento de la práctica docente.Por lo tanto son desafíos que tienen que serenfrentados conjuntamente en un diálogo abiertoentre instituciones, autoridades y los docentes mismosque van a entrar en procesos de formación. Y dadoque estamos viviendo una época de debate públicorespecto a cuál es la educación y el sistema educativoque queremos para el país, consideramos necesariotener además sobre las mesas del debate estaspreocupaciones y desafíos de un aspecto de laeducación que forma parte también del sistema quese desea transformar.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASBravo, D.; Contreras, D (2000). Competencias y destrezas básicasde la población adulta. Chile. Resumen ejecutivo. Departamentode Economía: Universidad de Chile.Milos y otros (2001). Una metodología para el desarrollo decompetencias básicas en procesos de formación laboral parajóvenes de escasos recursos. Ponencia presentada en SeminarioIIPE-UNESCO. Uruguay.Mineduc. Grupo de Trabajo Formación Técnica (2005). Documentointerno de discusión. Santiago de Chile: Mineduc.Mineduc (2006). Más y mejores Técnicos para Chile. Santiago deChile: Chilecalifica.Mineduc (2002). Demanda de actualización pedagógica y formacióninicial de docentes técnicos. Santiago, Chile. Documento.www.chilecalifica.cl/prc/n-0-demanda.doc.Tunning (2002). Harmonización de estructuras educativas enEuropa. Bruselas. Bélgica.Navio (2005). Las competencias profesionales del formador.Barcelona: EUB. España.92DOCENCIA Nº 32 AGOST0 2007

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