medida y seguimiento de la percepción del aprendizaje ... - UPC

La gestión del proyecto, además de una mayor implicación e interiorización,genera también la necesidad de comunicar eficientemente, de especificar yregistrar de manera adecuada las condiciones en las cuales debe efectuarse, yse efectúa, cada experimento, de gestionar tablas y gráficos con una mayorcantidad de datos experimentales, etc.La valoración personal del profesorado sobre el aprendizaje de habilidades yaptitudes que realizaba el alumnado ha sido siempre positiva. Sin embargo, lamedición de la percepción del alumnado del grado de aprendizaje alcanzadohabía permitido hasta el momento sacar conclusiones muy pobres, debidofundamentalmente a la elevada indefinición que presentaban las respuestas delalumnado. En esta comunicación se presenta el nuevo sistema de medida quese ha adoptado así como los resultados obtenidos en este último cuatrimestre.2. APRENDIZAJE DE CONTENIDOSEl aprendizaje de contenidos se ha venido evaluando desde un inicio medianteuna lista de materias sobre las cuales se pedía a los alumnos una valoracióninicial, al empezar el cuatrimestre, sobre sus expectativas de aprendizaje. Unavez acabado el cuatrimestre, se pedía a los alumnos la valoración final de lasmismas materias para poder contrastar este resultado con el obtenidoinicialmente.La medida de los resultados obtenidos se representa mediante la variaciónporcentual relativa de la valoración media que los alumnos han otorgado a lasdiferentes materias de la encuesta entre septiembre y diciembre (cuatrimestrede otoño) y entre febrero y junio (cuatrimestre de primavera):[ Valoración _ Final] −[ Valoración _ Inicial][ Valoración _ Inicial]% =× 100(1)Las valoraciones medias se han obtenido asignando los pesos (1,2,3,4) a lasopciones (Nada, Poco, Bastante, Mucho). Se han evaluado los cuatrimestresde primavera y otoño de 2002 y de 2003, lo que corresponde a haber evaluadola segunda mitad del curso académico 2001-2002, el curso académico 2002-2003 completo y la primera mitad del curso académico 2003-2004.Se ha tomado como cuatrimestre de referencia (Q0), el de primavera de 2002,representado en la figura 1, donde se aprecia un notable incremento de lapercepción del aprendizaje de los contenidos, particularmente de aquellos queel alumnado no relaciona a priori con unas prácticas de laboratorio, respecto delas expectativas iniciales. Esta tendencia, debida claramente a un efectosorpresa entre las expectativas iniciales y la nueva realidad de la asignatura, seacentúa en el siguiente cuatrimestre (Q1), el de otoño de 2002, representadoen la figura 2. En cambio, la tendencia se invierte de forma acusada en elcuatrimestre de primavera de 2003 (Q2), representado en la figura 3.Finalmente, la tendencia en el cuatrimestre de otoño de 2003 (Q3),representado en la figura 4, se recupera e incluso depara el mejor de losresultados hasta ahora evaluados.