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6Y añade: “el proyecto se centra en competencias que contribuyan a una vida de éxito oexitosa (successful life) y al buen funcionamiento social” (Ibid 2003: 3) 11 .En esta propuesta, al igual que ocurre con el informe Tunning, se hace menciónexplícita al mundo laboral y económico, a la calidad del trabajador y del trabajo, asícomo a sus habilidades (Ibid: 21):“Las actividades relacionadas con competencias en el sector económico han incluido a)desarrollo y gestión de competencias o habilidades como una nueva estrategia deempleo, 2) iniciativas y preocupaciones de los sindicatos, 3) perfiles ocupacionales yanálisis de tareas laborales, 4) muestreo por parte del empleador de competencias clave”23).Sin embargo, el concepto de competencia que maneja DeSeCo es bastante mássofisticado y denso que el utilizado en el informe Tuning.“Una competencia se define como la habilidad para hacer frente con éxito a lasdemandas complejas en un contexto particular a través de la movilización deprerrequisitos psicológicos (incluyendo tanto aspectos cognitivos como no cognitivos)”(Rychen & Hersh Salganik 2003: 43) 12Es por ello que DeSeCo define su enfoque como funcional y orientado a las demandas.Son las demandas de la vida cotidiana que cada alumno o alumna tendrán que afrontar -demandas que se supone variadas- las que orientan –aquí- la idea de competencia 13 .Ésta, a decir de los autores de los informes adquiere un fuerte sentido holístico y ganaen complejidad.DeSeCo ha seleccionado tres grandes ámbitos que constituyen las competencias clave:- Uso interactivo de herramientas- Necesidad de Interaccionar en y con grupos heterogéneos.- Actuar autónomamenteEl primer grupo hace referencia a herramientas tan diversas como el lenguaje y lasnuevas tecnologías para poder interactuar con el ambiente; lo que implica un amplioconocimiento de las misma adaptándolas a sus necesidades. El segundo grupo apela alhecho de que en un mundo ‘crecientemente interdependiente’, los individuos tienen querelaconarse con otros grupos e individuos heterogéneos y diversos. El tercero se orientaa las ‘responsabilidades que los individuos han de adquirir en sus propias vidas,situándolas en los contextos sociales y actuando con autonomía’ (DeSeCo 2005: 5).Resulta imposible no estar más de acuerdo con estos planteamientos, sin másadjetivación. En realidad, los tres ámbitos que acabamos de citar, proceden de una línea11 Dicho sea de paso, sería necesario analizar con cierta profundidad y detenimiento la idea central deDeSeCo de lograr ‘vida con éxito’; por ejemplo, en el marco de lo que Bauman denomina ‘una vida deconsumo’ (Bauman 2007).12 Véase también OCDE (2002: 8) y DeSeCo (2005: 4).13 El aspecto práctico que subyace a la idea de competencia manejada por DeSeCo es hipertrofiado yaumentado, probablemente de modo intencional, en la definición que de competencia se utiliza en PérezGómez (2007: 10).
7de reflexión que se puede detectar en el famoso Informe Delors (UNESCO 1996) 14 . Enél, se recordará, con la idea de estimular ‘la creatividad’ en la enseñanza, se distinguíacuatro ámbitos esenciales para la educación del siglo XXI:- Aprender a conocer (i.e. desarrollo de la razón)- Aprender a hacer (i.e. habilidades prácticas y técnicas)- Aprender a vivir juntos (i.e. habilidades de comunicación)- Aprender a ser (i.e. habilidades de gestión de la propia vida)La educación debería trascender, por lo tanto, “la visión puramente instrumental de laeducación considerada como la vía necesaria para obtener resultados (dinero, carreras,etc.)”, reconsiderando la función que tiene en su globalidad y el papel que juega en la‘realización de la persona, que toda entera debe aprender a ser’ (UNESCO 1996: 76).No debería resultar extraño que este tipo de discurso vuelva a encontrarse en elProyecto DeSeCo. Casi diez años después seguimos sin avanzar demasiado, salvo en elhecho de que en donde antes hablábamos de aprendizaje (aprender algo) ahorahablamos de ‘adquisición de competencias’.Delors (1996) DeSeCo (2003)APRENDIZAJES GENÉRICOSCOMPETENCIAS CLAVEAprender a conocerAprender a hacerUso interactivo de herramientasAprender a vivir juntosInteractuar en grupos heterogéneosAprender a serActuar autónomamenteEs cierto que se puede señalar que el segundo hace mucho más hincapié en el sentidopráctico del conocimiento, y por ello introduce la idea de demanda y de actuación en unmundo complejo y diverso. Pero salvo por la mención directa a la adquisición deconocimientos, el informe Delors se muestra también sensible a estas inquietudes.Además, resulta encomiable el esfuerzo intelectual y teórico que subyace a DeSeCo;recogido en las contribuciones, algunas muy críticas, de un documento anterior (Rychen& Hersh Salganik 2001) que, sin embargo, no parece conectado con las propuestasconcretas 15 .Así que estamos, a estas alturas de nuestro análisis obligados a plantear la pregunta quenos viene rondando desde hace algunos epígrafes: ¿Por qué entonces utilizar elconcepto de competencia cuando se podría haber utilizado otros términos másheurísticos y con raíces menos polémicas? La pregunta no es baladí. Por ejemplo, PérezGómez (2007) enfatiza que “el concepto de competencias aquí defendido, comohabilidad para afrontar demandas externas o desarrollar actividades y proyectos demanera satisfactoria en contextos complejos, implica dimensiones cognitivas y nocognitivas: conocimientos, habilidades cognitivas, habilidades prácticas, actitudes,valores y emociones. Es un concepto muy similar al defendido por Schön (1983, 1987)como característicos de los profesionales reflexivos: el conocimiento práctico” (11).14 Puestos a buscar ‘arcanos’ podemos cotejar esta ideas con el, ya olvidado, Informe de la ComisiónFauré de 1972, también de la UNESCO.15 Este mismo desfase entre una teoría aceptable y una apuesta decidida por las competencias se percibetambién en Pérez Gómez (2007).
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