Avalúo del Aprendizaje - UPRM

Desarrollo e Implementación de Técnicas deAvalúo en el Salón de ClasesDra. Luisa Guillemard, Catedrática AsociadaCoordinadora de AvalúoDepartamento de Ciencias Sociales

En el día de hoy…•Queremos ofrecerle información sobreavalúo en el salón de clases.•Queremos invitarles a adoptar estrategiasde avalúo en sus cursos.Esperamos que al final de estapresentación, usted•Pueda definir y contrastar avaluación yevaluación.•Pueda describir diferentes estrategias deavalúo en el salón de clases.•Se sienta motivado a incorporaractividades de avalúo en sus cursos.

Evaluación se define como…• Cualquier actividadconducente a medir lo que haaprendido un estudiante, conel propósito de adjudicarleuna calificación o de ofrecerleinformación sobre suaprovechamiento academico.

¿Qué es avaluación?• Es el proceso de obtener,organizar y presentar informaciónvariada sobre qué aprende elalumno y como lo aprende,mediante el uso de diferentestécnicas y en diferentesmomentos durante el proceso deenseñanza-aprendizaje. (NievesRivera, 2005)

¿Qué es avaluación?Arbona (2003) añade que esnecesario examinar estas actividadesen conjunto, agrupando losresultados individuales,examinándolos críticamente –cualitativa y cuantitativamente- yrealizando juicios ponderados encuanto a su significado general conel fin de modificar los objetivos o lasestrategias instruccionales.

¿Qué es avaluación?Su meta primordial esproveer información útil y atiempo al profesor/a y alestudiante para mejorar lacalidad del acto educativo.Promueve el aprendizaje através de la retrocomunicación,la reflexión y la autoevaluación.

Diferencias Entre Avalúo yEvaluaciónAVALÚO• Formativo• Diagnóstico• Privado• Anónimo• Dirigido por lasmetas y objetivosdel curso• Interés por elproceso• Persigue corregir• Evalúa el procesoenseñanzaaprendizajeEVALUACIÓN• Sumativo• Final• Administrativo• Requiere identificación• Dirigido por elcontenido del curso• Interés por el producto• Persigue aprobar ypromover (escalificativo)• Evalúa al estudiante, suaprovechamiento

Otras razones por las cuálesrealizar avalúo:• Ayuda a los estudiantes en laauto-evaluación de suaprendizaje.• Promueve el desarrollo demetacognición.• Ayuda a que los estudiantes setornen en aprendices reflexivos,más efectivos y auto-dirigidos.• A través de las técnicas de avalúole comunicamos al estudiante loque consideramos importante.

Niveles de Avalúo• Institucional – impacta todala institución• Departamental – impacta losprogramas académicos(modificar programas,currículo…)• Salón de clases – impacta alsalón de clases (modificarinstrucción)

Antes de comenzar con la presentación devarias de las técnicas de avalúo, queremosque usted…

• Identifique un tema o área en uno de suscursos que a usted le preocupa y en elcual le interesaría avaluar.• A medida que presentemos las técnicas,seleccione aquella(s) que usted cree quepueden servirle para avaluar supreocupación.• Al final de la presentación lepreguntaremos cuál escogió y cómo laimplementaría.

Técnicas de Avalúo en el Salónde Clases (CATs)Algunos ejemplos…

Angelo, T. A., & Cross, K. P.(1993). Classroom assessmenttechniques, a handbook for collegeteachers (2 nd . Ed.). San Francisco,CA: Jossey-Bass

Sondeo de Conocimiento Previo• Consiste de cuestionarios cortosy sencillos los cuales sonadministrados antes de inciar untema o unidad para explorar elconocimiento previo que tienenlos estudiantes en un área omateria.• Procedimiento:– Crear una lista de informaciónesencial que considera necesariapara entender lo que va a enseñar.– Preparar un cuestionario paraexplorar la familiaridad del estudiantecon la información.

Un ejemplo:Ciclo de Krebsa. Nunca he escuchado sobre éstob. Lo he escuchado pero no sé lo que esc. Tengo alguna idea de lo que es, pero noestoy claro/ad. Tengo una idea clara de lo que es y puedoexplicarloBioquímico británico Peter Mitchella. Nunca he escuchado sobre esta personab. He escuchado su nombre, pero realmenteno sé quien erac. Tengo alguna idea de quién era, pero noestoy muy claro/ad. Tengo una idea clara de quién era y puedoexplicarlo

Lista Focalizada• Requiere que el estudianteredacte un listado de términos opuntos importantes que recuerdede un tema en particular.• Útil para explorar el conocimientoque tiene el estudiante de un temay sobre qué considera importantede la información que se ofrecióen clase.• Puede utilizarse ántes o despuésde exponerlos al tema.

Procedimiento (Lista Focalizada)• Seleccione un tema que se va hadiscutir en clase y describa el mismoen una palabra, frase o concepto.• Escriba una lista de términosimportantes relacionados al tema oconcepto que va a presentarle a losestudiantes.• Pídale al estudiante que escriba XXXnúmero de términos o todos lostérminos que recuerde en un períodoespecífico de tiempo.• Limite el tiempo o el número detérminos en la lista.

Reacció Escrita Inmediata (REI)• El estudiante respondebrevemente en forma escrita auna oración, frase o palabra quese le presenta como estímulo.• Su propósito es que el estudiantereaccione o exprese sucomprensión de un concepto.

Algunos ejemplos:• De la clase de ayer no entendí…• Algo nuevo que aprendí hoy es…• Deseo saber más sobre…• La próxima clase debe iniciarserepasando…• Descubrí…• Quisiera preguntar sobre…

Ensayo Breve (Minute Paper)Consta de dos partes.• La primera es la pregunta: ¿Cuál es el conceptomás significativo que usted aprendió durante estasesión? Como variante se puede preguntar por elpunto más sorprendente, más útil, central,perturbador, etc.• En la segunda parte, se le pide al estudiante queponga en forma de pregunta el concepto menosclaro discutido en la sesión.Ej. Ponga en forma de pregunta el punto, quea su juicio, no fue aclarado durante la sesión.

El Punto Más Confuso(Muddiest Point)• El punto más confuso, o el conceptomenos claro o menos comprendido, esmuy simple porque consta sólo de unapregunta: ¿Qué concepto, término, etc.explicado en esta sesión fue el menosque usted comprendió?• Esta técnica permite ajustar rápidamenteel contenido del curso.• La pregunta se puede hacer al final deuna conferencia, de una discusión, deuna asignación, de una representación ode una película que se haya discutido enclase.

Parafraseo Dirigido• Requiere que el estudiante expliqueconceptos complejos de sudisciplina a personas noespecializadas, como por ej. clientes.• El/La estudiante debe resumir envarias oraciones un concepto claveque se ha discutido en clase con elfin de explicarlo de tal forma quepueda ser comprendido por unaaudiencia en particular.• La explicación debe tener unpropósito específico (se crea unescenario).

Tarjetas de Aplicación• Útil para explorar si losestudiantes han aplicado lo quehan aprendido en un curso osección del mismo.• Ejemplo:¿Has tratado de aplicar a tu vida personalalguno de los conocimientos discutidos en elcurso de Psicología de la Adultez?SíNoSi contestaste Sí, describe lo másdetalladamente posible uno o varios ejemplos.Si contestaste No, explica por qué no hasintentado aplicar lo que aprendiste en el curso.

Documentar la Solución de unProblema• Esta técnica tiene dos propósitos:1) avaluar como el estudiantesoluciona un problema y 2)avaluar cuán bien el estudianteentiende y puede describir losmétodos que utiliza en la soluciónde problemas.• Consiste de que el estudianteidentifiquecadapasoquerealizaylos documente a medida queresuelve un problema.

Bosquejo Vacío o Incompleto• Se le provee al estudiante unbosquejo que incluya informaciónimportante que se ha presentadoen clase, durante un laboratorio,película, por medio de unaasignación, etc.• Se le pide al estudiante que locomplete en un períododeterminado de tiempo, ej. 15 min.• Puede administrarse al final deuna clase o antes de comenzar.

Organizador Gráfico• Es una forma de representarvisualmente como se relaciona lainformación.• Fortalece las destrezas de comparar,organizar ideas, contrastar, clasificar,e identificar la relación entre laspartes y un todo.• Ayuda en la memorización(almacenamiento de información).• Ejemplos: mapa conceptual,flujogramas (representan secuencias,procesos, decisiones), diagramas.

Mapa de Conceptos• Es un tipo de organizador gráficofocalizado en la asociación entreconceptos.• Diagrama en el cual el estudianteorganiza gráficamente laextensión y profundidad que tienesobre un concepto.• Revela las asociaciones yjerarquizaciones que hacen losestudiantes alrededor de uno ovarios conceptos.

Procedimiento(Mapa de Conceptos)• Elabora una lista de conceptos y subconceptoso ideas principales.• Ordénalos de lo general a lo específico(jerárquicamente).• Una vez ordenados establece lasrelaciones entre conceptos.• Finalmente se ubican en el diagramalos conceptos y se escribe una frase opalabra conectora: compuesto de,depende de, incluye, causa, determina,etc., para describir la relación.

Los mapas conceptuales tienen muchasaplicaciones y variaciones• Como una asignación.• Parte de un examen.• Se le puede pedir al estudianteque rellene el mapa o se le puedepedir que construya un mapa delo que ha aprendido.• Comprobación de lectura• Diario

Evaluación de Exámenes• Selecciona un examen que vas a dar enmás de una ocasión o el cual impactesignificativamente en la ejecución de losestudiantes.• Desarrolla una serie de reactivos paraevaluar la calidad del examen.• Añade las preguntas al examen oadministra las mismas en otro momento.• Al evaluar las respuestas tienes quedistinguir entre los comentarios que tratansobre cuán justo fue el examen comoinstrumento de evaluación vs. cuán justo/afuiste al corregir.

Evaluación de Examen1.2.3.4.Evaluación del ExamenEl grado de dificultad del examen esrazonable para el nivel del curso.La cantidad de material que cubría elexamen es razonable.La distribución de las preguntas delexamen según el material asignadofue balanceada.Considero que el examen fue justo.Escriba cualquier comentario adicional sobre el examen.Exprese cuán de acuerdo usted está con cada una delas siguientes aseveraciones utilizando lasiguiente numeración.5 - “Estoy totalmente de acuerdo”4 - “Estoy algo de acuerdo”3 – “No estoy ni en acuerdo ni en desacuerdo”2 - “Estoy algo en desacuerdo”1 - “Estoy totalmente en desacuerdo”1 2 3 4 51 2 3 4 51 2 3 4 51 2 3 4 5

Evaluación de LecturasSuplementariasOfrece información sobre las lecturas asignadas a losestudiantes.Ejemplo:Titulo de la lectura suplementaria: ____________1. ¿Cuán bien leiste la asignación?a. Completamente y cuidadosamenteb. Completamente, pero descuidadamentec. Parcialmente, pero con cuidadod. Ni completamente, ni cuidadosamente.

2. ¿Cuán útil fue la lectura en ayudarte a comprender el tópico_____?a. Muy útilb. Útilc. No fue muy útild. Inservible3. ¿Cuán clara y fácil de comprender fue la lectura asignada?a. Muchob. Adecuadac. Muy pocod. Nada4. Después de haber hecho esta lectura, ¿crees que deboasignarla nuevamente en el próximo semestre?5. Explica tu respuesta a la pregunta anterior en una o dosoraciones:

Exprese cuán de acuerdo usted está con cada una de las siguientes aseveracionesutilizando la siguiente numeración.5 - “Estoy totalmente de acuerdo”4 - “Estoy algo de acuerdo”3 – “No estoy ni en acuerdo ni en desacuerdo”2 - “Estoy algo en desacuerdo”1 - “Estoy totalmente en desacuerdo”Evaluación del material del cursoMaterial asignadoEste material esapropiado para losobjetivos del curso.La lectura de estematerial requiere untiempo razonable.Recomiendo que estematerial se incluya eneste curso para elpróximo año.1Freud, Arqueólogo de la Mente1 2 3 4 51 2 3 4 51 2 3 4 52Perspectives de E. Loftus1 2 3 4 51 2 3 4 51 2 3 4 53Capítulo Introductorio - Libro electrónico1 2 3 4 51 2 3 4 51 2 3 4 54.Capítulos del libro de texto.1 2 3 4 51 2 3 4 51 2 3 4 5Escriba cualquier comentario adicional sobre el material asignado.Modificación de instrumento desarrollado por Dr. Luis Avilés

Evaluación del Profesor/a1.2.3.4.Evaluación del ProfesorLa discusión en el salón de clases es amena.El profesor motiva la participación en clase.El profesor aprovecha el tiempo del salón de clasespara la discusión del material asignado.EL profesor motiva en los estudiantes a pensar y aanalizar sobre el material asignado.Exprese cuán de acuerdo usted está con cada una de lassiguientes aseveraciones utilizando la siguientenumeración.5 - “Estoy totalmente de acuerdo”4 - “Estoy algo de acuerdo”3 – “No estoy ni en acuerdo ni en desacuerdo”2 - “Estoy algo en desacuerdo”1 - “Estoy totalmente en desacuerdo”1 2 3 4 51 2 3 4 51 2 3 4 51 2 3 4 55.La discusión en clase es relevante para entender lasociedad.1 2 3 4 5Escriba cualquier comentario adicional sobre las ejecutorias del profesor en el salón de clases.

Percepción de los Estudiantes Sobre laCalidad de la Enseñanza• Centra su atención en la calidad de la enseñanza que estárecibiendo un grupo de estudiantes en un curso, es unaavaluación interna del grupo.Responda en forma anónima, pero honesta las siguientespreguntas:1. Señale una o dos acciones del profesor(a) que facilitan elaprendizaje.2. Señale una o dos acciones del profesor(a) queobstaculizan el aprendizaje .3. Sugiera uno o dos cambios que podrían mejorar elaprendizaje

Auto-evaluaciónExprese cuán de acuerdo usted está con cada una delas siguientes aseveraciones utilizando la siguientenumeración.5 - “Estoy totalmente de acuerdo”4 - “Estoy algo de acuerdo”3 – “No estoy ni en acuerdo ni en desacuerdo”2 - “Estoy algo en desacuerdo”1 - “Estoy totalmente en desacuerdo”Autoevaluación1.2.3.4.5.6.6.Estudié a tiempo para el examen (con más de un día deanticipación).Estudié lo suficiente para el examen.Leí todos los capítulos asignados.Leí las lecturas suplementarias.Leí material adicional al asignado.Participé en clase.Visité WebCT1 2 3 4 51 2 3 4 51 2 3 4 51 2 3 4 51 2 3 4 51 2 3 4 51 2 3 4 5Escriba cualquier comentario adicional sobre su ejecución en el salón de clases o en cualquier otro aspecto relacionado al curso.

Es recomendable…• Escoger la técnica que se ajuste a suéstilo como profesor, que usted sesienta cómodo/a.• Intentar una por semestre.• Comenzar en un curso que no presentaproblemas.• Explicarle a los estudiantes elpropósito de la actividad y luegoinformarles sobre los resultados.• Cerrar el ciclo de avalúo.

Uso de la tecnología• Puede utilizar WebCT parasus actividades de avalúoutilizando la herramienta deSurvey.

REIDocumentar respuestaMinute paper¿Cuál técnica vas autilizar?BosquejoincompletoLista focalizadaMapa conceptualTarjeta de AplicaciónPunto más confuso

BIBLIOGRAFIAAngelo, T. A. & Cross, R. P. (1993). Classroom assessmenttechniques: A handbook for college teachers (2nd. Ed.). SanFrancisco, CA: Jossey-Bass.Colón del Toro, M. Documentando el Avalúo en el Salón deClases. http://www.enterprise.uprm.edu.Enerson, D. M., Plank, K. M., & Johnson, R. N. Anintroduction to classroom assessment techniques.http://www.psu.edu/celt/CATs.htmlRodriguez-Irlanda, D. (2003). Medición. "assessment" yevaluación del aprovechamiento académico (7ma. Ed.) Hato Rey, PR:Publicaciones Puertorriqueñas.Vargas Scouri, R. X. La Avaluación en el Salón de Clases.http://cuhwww.upr.clu.edu/~ideas/Paginas_htm_espanol/avaluacion.pdf