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Tipos de actividades de aprendizaje en el área de Lengua y Literatura para elnivel secundario 1, 2El siglo XXI continúa desafiándonos con nuevos alfabetismos y tecnologías emergentes que complican ladefinición de alfabetización y Lengua. También nos brinda nuevas oportunidades para reconsiderar cómoenseñamos a leer, a escribir, a hablar, a interpretar, a escuchar, a ver y a pensar. Una forma de hacerlo esteniendo en cuenta la completa gama de actividades con tecnología para el aprendizaje de la Lengua.Identificar todas las actividades posibles para la enseñanza de la Lengua en el nivel secundario puedeparecer abrumador, especialmente si también incluimos en este proceso su categorización. Hacer esto, sinembargo, nos permite presentar una taxonomía de tipos de actividades útil para los docentes, que presentala gama completa de actividades de aprendizaje que los docentes pueden considerar en el diseño de clasesque se propongan integrar tecnología, pedagogía y contenido de manera efectiva. La presente taxonomíarepresenta un intento inicial de brindar andamiaje a los docentes cuando consideren cómo estructuraractividades de aprendizaje de manera óptima y cómo apoyar esas actividades con tecnologías educativas.Es esperable, la taxonomía también eche luz sobre todos los aspectos de la Lengua y promueva ideascreativas para la planificación de la enseñanza. Por todo esto, los tipos de actividades que aquí seenumeran se presentan como posibles catalizadores para que los docentes diseñen una enseñanzareflexiva, dinámica e innovadora.Los 67 tipos de actividades de aprendizaje de Lengua en el nivel secundario que han sido identificadoshasta el presente, están divididos en cinco categorías de procesos de aprendizaje de la Lengua: lectura,escritura, uso del lenguaje, lengua/desempeño oral y escucha/visionado. Dentro de la categoría de lectura,dos tipos de actividades de pre-lectura (por ejemplo, activar/generar conocimiento previo y realizapredicciones) ayudan a los estudiantes a anticipar el significado, catorce tipos de actividades durante lalectura (por ejemplo, lectura dirigida/guiada, círculos de literatura, análisis/reflexión crítica) asistirán a losestudiantes con la construcción de significado y siete tipos de actividades posteriores) facilitan laconstrucción de significado, y siete tipos de actividades posteriores a la lectura (por ejemplo, resumir,compartir/colaborar, reelaborar/reconsiderar el texto) ayudan a los estudiantes a ampliar el significado.Las cuatro subcategorías de tipos de actividades del proceso de escritura abordan el aprendizaje previo,durante y posterior a la escritura. Cinco tipos de actividades previas a la escritura permiten a losestudiantes generar ideas y desarrollar fluidez (por ejemplo, torbellino de ideas, escritura libre), cuatrotipos de actividades los ayudan a organizar sus ideas para escribir (por ejemplo, elaborar guionesgráficos, identificar propósito y audiencia), ocho tipos de actividades apoyarán el proceso de escritura(por ejemplo, consulta, revisión, edición), y tres tipos de actividades ayudan a los estudiantes a compartir,publicar y/o representar sus escritos.1Cita sugerida (formato APA, 6ª ed.):Young, C. A., Hofer, M, & Harris, J. (2011, February). Secondary English language arts learning activity types. Recuperado delwiki de Tipos de actividades de aprendizaje de la Facultad de Educación del College of William and Mary:http://activitytypes.wmwikis.net/file/view/SecEngLangArtsLearningATs-Feb2011.pdf2“Secondary English Language Arts Learning Activity Types” de Carl A. Young, Mark Hofer y JudiHarris bajo licencia Creative Commons Attribution-Noncommercial-No Derivative Works 3.0 UnitedStates License. Basado en un trabajo de activitytypes.wmwikis.net. Las traducciones al español de lasTaxonomías de los Tipos de Actividades de Aprendizaje fueron realizadas por Marta Libedinsky,Micaela Manso y Paula Pérez de Fundación Evolución, con el generoso apoyo de FundaciónTelefónica.

Los tipos de actividades de uso de la Lengua están subdivididos en cinco categorías. Hay tres tipos deactividades que apuntan a la exploración, indagación y sensibilización con respecto a la Lengua, dos tiposde actividades ayudan a los estudiantes en la práctica del lenguaje (por ejemplo, composición deoraciones), cuatro tipos de actividades que asisten en el análisis del lenguaje (por ejemplo, análisis deestilo/errores, análisis semántico), cinco tipos de actividades ayudan a los estudiantes con lasconvenciones del lenguaje, como puntuación, gramática y ortografía, y tres tipos de actividades quecontribuyen a desarrollar conocimiento, uso y habilidades de análisis del vocabulario. Esta taxonomía secompleta con tipos de actividades de habla, interpretación/producción, y evaluación o crítica de lainterpretación/producción, sumadas a la escucha, visionado y actividades multimodales o multimedia.I. Tipos de actividades del proceso de lecturaA medida que los estudiantes realizan la transición de aprender a leer a leer para aprender, es importanteque ellos comiencen a ver y a experimentar la lectura como un proceso activo que comienza antes deabordar el texto impreso, la pantalla u otro tipo de texto. Este proceso incluye una gama de tipos deactividades, específicamente estrategias previas a la lectura, simultáneas a la lectura y posteriores a lalectura, que cuando se implementan sistemáticamente ayudan a mejorar y maximizar la comprensión. Lasestrategias previas a la lectura ayudan a los estudiantes a recuperar conocimientos para conectarse contextos que leen ayudándolos a activar o generar conocimientos previos. Este conocimiento previo despuéssirve como andamio para que los estudiantes ingresen en un texto dado, un puente entre su mundo y elmundo y palabras de ese texto. Las estrategias durante la lectura ayudan a los estudiantes a construirsignificados a medida que leen un texto, brindándoles la capacidad para dar sentido a lo que leen. Lasestrategias posteriores a la lectura proveen a los estudiantes parámetros para procesar su lectura yampliar significados después que han completado un texto dado. Dependiendo del tipo de tarea de lecturay de los objetivos del docente, los estudiantes pueden llevar a cabo el proceso de lectura completo ofocalizarse en tipos de actividades limitadas dentro de una o más fases del proceso. El proceso y lasactividades también variarán en alguna medida, según el tipo de texto, dado que distintos tipos de textoposeen diferentes características y, por lo tanto, requieren de diferentes enfoques y estrategias decomprensión. Sería recomendable que los estudiantes participen en experiencias de lectura focalizadasque incluyan una variedad de tipos de actividades.Tabla 1: Tipo de actividades previas a la lecturaTipo de actividad Breve descripción Posibles tecnologíasActivar/generarconocimientosLos estudiantes necesitan establecerconexiones con el texto que tienen que leer.Al activar o generar conocimientos yexperiencias previas, los estudiantes soncapaces de activar significado y crearconexiones con lo que leen, que losbenefician en términos de motivación,concentración y comprensión.Los ejemplos incluyen tablas SQA (Sé,Quiero saber, Aprendí), guías de anticipación,disparadores personales, etc.Hacer prediccionesComo medio para recurrir a conocimientosexistentes y generar nuevas conexiones conun texto, los estudiantes realizan prediccionescon respecto al texto.2Uso de wikis para crear tablasSQA interactivas, sistemas derespuesta interactiva paracompletar guías de anticipación,pizarra digital, cámara digital devideo para grabar respuestas aactividades disparadorasCámara digital para tomar fotosde varias partes de un libro sobrelas cuales los estudiantes puedanhacer predicciones (por ejemplo,

Ejemplos de actividades: Probable Passage,enunciados “Tea Party”/“We think”, guía deanticipación/reacción, análisis decaracterísticas del texto, etc.título, obra de arte de tapa,nombre del autor, diseño decubierta, títulos de los capítulos,etc.). Las imágenes pueden serutilizadas para crear unaproducción con PhotoStory oVoiceThread en la que losestudiantes predigan de qué tratael libro o texto. Un sistema derespuesta interactiva (“clickers”)puede brindar una instantánea delas predicciones de toda la clasesobre un texto.Tabla 2: Tipos de actividades durante la lecturaTipo de actividad Breve descripción Posibles tecnologíasLecturadirigida/guiadaLos estudiantes reciben indicaciones yorientaciones específicas sobre un textoespecífico, que pueden ir desde establecer unpropósito específico de la lectura (porejemplo, determinar la confiabilidad delnarrador) hasta una actividad de lecturareflexióndirigida, o una hoja de ruta delectura detallada (por ejemplo, deténgaseaquí, lea esto superficialmente, relea esto ytome notas, saltee esta sección, etc.).Los podcasts pueden facilitar lasactividades de lectura dirigida yreflexión. El software paraelaborar mapas conceptualespuede ser utilizado para crearhojas de ruta completas coníconos similares a señales de rutay anotaciones para orientar lalectura. Para la lectura en línea,los sitios seleccionados puedenser etiquetados y organizados entítulos usando un marcadorsocial. Además, el contenido delos sitios web puede sercomentado usando Trailfire oaplicaciones web similaresComentario delecturasEstudio de literaturade toda la claseLos estudiantes comentan un texto condocente/s, otros estudiantes y posiblementecon autores, miembros de la comunidad, opadres.Las estrategias específicas incluyen: pensaren voz alta, cuestionamiento socrático,debate, encuestas, entrevistas, etc.Los estudiantes de una clase abordan elestudio de una pieza literaria grupal ysimultáneamente (el foco está puesto en untexto a la vez, más que en múltiples textos).Grupos de discusión en línea,blogs, wikis, videoconferencias,podcasts o videocasts para grabarlos ejercicios de pensar en vozalta, sitios web de autores ylibros que incluyen discusionesen líneaGrupos de discusión en línea,videoconferencias, sitios web deautores y libros3

Círculos deliteratura/club dellibroLectura silenciosaprolongadaLecturaindependienteRelecturaAnálisis descriptivoAnálisis/reflexióncríticosLectura dramatizada/teatro leídoToma de apuntesLos círculos de literatura y los clubes dellibro brindan una alternativa al estudio de laliteratura con toda la clase. Los alumnos deuna clase se organizan en pequeños grupos yleen múltiples libros simultáneamente. Lasselecciones pueden variar según intereses,capacidades, temas, contenido, enfoque, etc.Los estudiantes leen para sí en silenciodurante un tiempo establecido, de maneraregular en la escuela (las selecciones puedenbasarse en la elección del estudiante o serlecturas obligatorias).Los estudiantes crean o negocian planesindividuales de lectura que suponen que leanlos textos elegidos fuera de la escuela.Los estudiantes leen varias veces texto/sseleccionado/s para mejorar su comprensión.Los estudiantes participan en actividadesenfocadas en el análisis descriptivo de textosincluyendo análisis de personajes, creación demapas de personajes, comparación ycontraste, creación de mapas/pirámides derelatos, cuestionarios relacionados con eltexto, etc.Los estudiantes participan en actividades deanálisis crítico de nivel superior incluyendo:aplicación de la teoría/crítica literaria,identificación de múltiples puntos devista, valores subyacentes, sesgo, doblediscurso, propaganda, etc., hacer inferencias,evaluar fuentes, relevancia, credibilidad,validez, etc.Los estudiantes realizan u observan lecturasdramatizadas de textos para incrementar elinterés, la motivación y la comprensión.Los estudiantes toman apuntes copiando lasnotas del docente de alguna herramienta depresentación (por ejemplo, pizarrón,proyector, etc.) y crean notas con sus propiasreflexiones metacognitivas en respuesta a lostextos (por ejemplo, diarios de doble entrada,cuadernos interactivos, etc.).Grupos de discusión en línea,wikis, videoconferencias, videodigital para grabar los roles en elcírculo de literatura y lasdiscusiones relacionadasTextos grabados para lectorescon dificultades, bandas desonido instrumentales paramotivar la lecturaBlogs o wikis para publicarregularmente entradas sobrelecturas independientesrealizadas, podcasts, trailersdigitales de libros.Grabaciones digitales de audio,incluyendo tanto la lectura deltexto como la reflexión sobre lacomprensión cada vez que se leeel texto.Software para elaborar mapasconceptuales, foros de discusiónen línea, blogs, wikis, y/oGlogster para publicar repuestasa preguntas relacionadas con eltexto.Medios participativos (blogs,wikis, redes sociales, etc.) pararepresentar las perspectivascríticas de un texto, audio yvideo digital, Glogster parareflexiones y análisis grabadosAudio y video digital paragrabar, YouTube para publicar yverProcesador de textos, wikis,software para elaborar mapasconceptuales4

Lectura deliteraturaLectura de noficciónLectura de otrasformas de textosLos estudiantes leen textos normalmenteasociados con el estudio de la literatura (porejemplo, novelas, cuentos, poesías, obras deteatro, novelas gráficas).Los estudiantes leen textos usualmenteasociados con la no-ficción (por ejemplo,ensayos, noticias, autobiografía/ memorias,biografía, textos educativos, históricos, noficcióngráfica, diario personal, etc.).Los estudiantes leen otras formas de texto,incluyendo avisos publicitarios, discursos,libretos, guiones gráficos, textos en línea,correo electrónico, mensajes de texto, mediosparticipativos (blogs, wikis, redes sociales,etc.), textos multimodales, textosmultigenéricos, historietas, narracionesgráficas, etc.Sitios en línea de libros y poesíaque presentan textos literarios,lectores de libros electrónicosSitios en línea de libros y noficción, lectores de libroselectrónicosSitios web relevantes, mediosparticipativos (blogs, wikis, redessociales), sitios web publicitariosTabla 3: Tipo de actividades posteriores a la lecturaTipo de actividad Breve descripción Posibles tecnologíasCompletar escalasLos estudiantes completan escalas (porejemplo, Likert, diferencial semántico, etc.) yexplican sus elecciones para ayudar en elprocesamiento y mejor comprensión detextos, incluyendo hacer comparaciones,reconocer diferencias, elaborar conclusiones,distinguir entre hechos y opiniones, etc.ResumirRealizar pruebasCompartir /colaborarComentarLos estudiantes resumen un texto después deleerlo y lo transforman en una pieza más cortaque representa ideas, personas y eventosclave. Las estrategias incluyen organizadoresgráficos (Alguien-quería-pero-entonces,Dice-yo digo-y entonces), re-narración,reelaboración del texto, informes sobre libros,etc.Los estudiantes revelan su conocimiento ycomprensión de textos respondiendo pruebascortas y exámenes.Los estudiantes amplían su comprensión detextos compartiendo y colaborando con otrossobre la experiencia de lectura y lo que hanaprendido/adquirido.Algunos ejemplos incluyen charlas sobrelibros, programas de compañeros de lectura(book buddies), reseñas de libros, etc.Los estudiantes comentan un texto después deleerlo con el docente, otros estudiantes, y deser posible, con autores, miembros de laHerramientas de encuestas enlínea, sistemas de respuestainteractiva (“clickers”)Procesador de textos, softwarepara elaborar mapasconceptuales, blogs, wikis,software para la creación dehistorietas para novelas gráficasSoftware para la creación depruebas en línea o sitios webWikis, blogs, y/o podcasts paracrear y publicar charlas sobrelibros y reseñas de libros, gruposde discusión en línea, videodigitalGrupos de discusión en línea,videoconferencia, blogs5

Reelaborar /reconsiderar textosCrear artefactosrelacionados contextoscomunidad o padres. El formato puede variardesde discusiones abiertas a ejemplos másformales o estructurados como seminariossocráticos o debates.Los estudiantes amplían el significado deltexto reelaborándolo o reconsiderándolo deformas variadas (por ejemplo, reformulándolodesde la perspectiva de otro personaje,reescribiendo el final, completándolo,haciendo una adaptación de una historia, etc.).Los estudiantes demuestran su comprensiónde un texto creando artefactos variadosrelacionados con el contenido de la lectura,que van desde ensayos literarios a collages,móviles, dioramas, carteleras, sitios web,películas, etc.Cortar y pegar en el procesadorde textos, wikisEditor de páginas web, softwarede dibujo, Glogster, softwarepara la creación de videosII. Tipos de actividades del proceso de escrituraA medida que los estudiantes realizan la transición entre aprender a escribir y escribir para aprender yredactar, es importante que ellos comiencen a ver y experimentar la escritura como un proceso activo quecomienza antes de crear un borrador. El proceso de escritura incluye una variedad de tipos de actividadesque pueden ser categorizadas como previas a la escritura, organización de ideas para la escritura,durante la escritura, y posteriores a la escritura. Como los estudiantes desarrollan variacionesindividuales en el proceso de escritura a través del tiempo, esta perspectiva amplia revela la cantidad detrabajo y tiempo que insume la creación de textos escritos auténticos, reflexivos y significativos.Las estrategias previas a la escritura ayudan a los estudiantes a generar o reunir ideas. El bloqueo delescritor puede ser el resultado de no brindar a los estudiantes oportunidades para hacer esto. Una vez quelos estudiantes tienen ideas iniciales con las cuales trabajar, pueden desarrollarlas organizando sus ideaspara escribir, considerando la secuencia, creando un esbozo, focalizándose en la audiencia y el propósito,etc. A continuación, los estudiantes llevan a cabo varias actividades durante la escritura, que van desdeelaborar sucesivos borradores a participar en reuniones de consulta y colaboración, y revisar, editar yevaluar. Las actividades posteriores a la escritura brindan a los alumnos oportunidades para compartir,publicar e interpretar ante una audiencia, su escrito depurado. La escritura de este tipo está pensada paraser compartida con otros.Dependiendo del contexto asociado con una obra escrita en particular, es decir, el propósito, la audienciay el formato, el proceso de escritura y el producto resultante pueden variar. A veces los estudiantesconocerán el contexto antes de escribir, y otras veces el contexto puede evolucionar y ser elaborado a lolargo del tiempo, a través del proceso de escritura propiamente dicho. Una medida importante de lacalidad de la escritura es el grado en que el producto final cubre las expectativas para un contexto dado yBasándose en el tipo de tarea de escritura y en los objetivos del docente, los estudiantes pueden avanzar através de procesos de escritura más completos y formales, o en cambio, focalizarse en tipos de actividadesdiscretas dentro de una o más fases del proceso, que sirvan a un propósito específico (por ejemplo, tomarnotas o completar una plantilla de reflexión sobre lo aprendido en la clase). Por ejemplo, el borrador finalde un texto autobiográfico realizado a través del proceso de escritura es muy diferente de la escrituralibre, cuyo único fin es iniciar la discusión de la clase sobre el punto de vista de un personaje. Losprocesos y actividades también varían en alguna medida según sea el tipo de escritura que practiquen losestudiantes. Por ejemplo, diferentes géneros tienden a poseer diferentes reglas asociadas con el formato,6

lenguaje, características del texto y estrategias retóricas y, como tales, requieren de diferentes enfoques yestrategias para una escritura efectiva.Tabla 4: Tipo de actividades previas a la escrituraTipo de actividad Breve descripción Posibles tecnologíasTorbellino de ideas / Los estudiantes anotan las ideas que se les Procesador de textos, softwareListadosocurren; por propia iniciativa o en respuesta para elaborar mapas conceptualesBosquejo gráficoRedes/agrupamientos/mapas semánticosEscrituralibre/escritura libreguiadaa una consigna.Los estudiantes bosquejan o dibujanrepresentaciones de sus ideas (nuevamente,a veces en respuesta a consignas o en formalibre).Los estudiantes usan redes o agrupamientospara crear representaciones visuales de lostorbellinos de ideas realizados.Los estudiantes escriben libremente sobreun tema elegido o en respuesta a unaconsigna con la meta de escribir durante 3-5minutos (o más). El foco está en generarideas, más que en el formato o lapuntuación.Software de dibujo, herramientasde dibujo de computadoras tabletSoftware para elaborar mapasconceptualesProcesador de textos, blogsInvestigaciónLos estudiantes exploran recursos quepresentan información general sobre lostemas de sus trabajos escritos.Sitios web, materialessuplementarios multimedia de loslibros de texto, video clipsTabla 5: Tipo de actividades de organización de ideas para escribirTipo de actividad Breve descripción Posibles tecnologíasSecuenciar / esbozar /elaborar guionesgráficosLos estudiantes organizan ideas paraescribir, creando secuencias, esquemas oguiones gráficos.Procesador de textos, funciónpara guiones gráficos deComicLife, otro software paraRedes/agrupamientosde nivel superiorElegir formato/géneroLos estudiantes organizan ideas paraescribir creando mapas o agrupamientos denivel superior en los cuales haysubsecciones que se focalizan en variascaracterísticas o categorías relacionadas conel tema mayor (por ejemplo, el tema mayorpodría ser “mi casa ideal” y losagrupamientos menores podrían incluir lacocina y la sala de estar, cada uno con supropio conjunto de ideas).Los estudiantes organizan más a fondo susideas para escribir decidiendo qué género yguiones gráficosSoftware para elaborar mapasconceptuales, software de dibujo,imágenes prediseñadas,cámara/imágenes digitalesConsulta en línea de ejemplos deobras de distintos géneros y7

Identificar propósito/audienciaformato abordarán.Los estudiantes organizan más a fondo susideas para escribir identificando propósito yaudiencia para sus textos.descripciones de variadosformatos de escritura.Consulta en línea de ejemplos deobras de distintos géneros ydescripciones de variadosformatos de escritura.Tabla 6: Tipos de actividades durante la escrituraTipo de actividad Breve descripción Posibles tecnologíasLos estudiantes comienzan a componer un Procesador de textosBorradorborrador basándose en sus actividadesprevias a la escritura y en ideas paraorganizar sus textos. Durante la escrituraellos también arman nuevos borradores yreescriben basándose en laretroalimentación de otros y en nuevasideas.ReuniónLos estudiantes se reúnen (en persona o enlínea a través de grabaciones de audio ovideo) con pares o y/o con un docente paracompartir escritos y brindar y recibirretroalimentación focalizada (por ejemplo,primero sobre contenido, más tarde sobrepuntuación).Grupos de discusión en línea,audio/videoconferencias,screencastsRevisarEditarConsultar recursosLos estudiantes revisan el contenido de sustextos escritos basándose en laretroalimentación de pares y del docente, ytambién en sus propias ideas en relacióncon el propósito, la audiencia y el formato.La revisión es semejante a reorganizar oremodelar una casa y es diferente de laedición.Los estudiantes editan sus escritos paraabordar las convenciones del lenguajeapropiadas para el contexto del textoescrito, basándose en la retroalimentaciónde pares, del docente y en su propioconocimiento sobre correcta puntuación,uso de la lengua, gramática y ortografía. Laedición es semejante a limpiar y lustrar unacasa y se realiza después de que la revisiónse ha terminado.Los estudiantes exploran y consultanrecursos que pueden servir de apoyo para suescrito de manera significativa (porejemplo, contenido, investigación, formato,etc.)Procesador de textos, guardadode borradores con diferentesnombres como puntos dereferencia del proceso de revisióny uso de las funcionescomentario y control de cambios,destacando partes del texto en losdocumentosProcesador de textos, guardadode borradores con diferentesnombres como puntos dereferencia del proceso de revisióny uso de las funcionescomentario y control de cambios,destacando partes del en losdocumentos, revisión ortográficaBúsquedas en Internet,modelos de escritura en línea,Laboratorio de escritura en líneade la Universidad de Purdue(OWL)8

Escribir ficciónEscribir no-ficciónEscribir otras formasde textoLos estudiantes participan de una variedadde actividades de escritura que incluyenficción (por ejemplo, cuentos, ficcióngráfica, fanfiction, etc.)Los estudiantes participan en una variedadde actividades de escritura que incluyen noficción(por ejemplo,autobiografía/memorias, diario personal,ensayo, investigación/indagación, noticias,cartas, escritura persuasiva, no-ficcióngráfica, etc.)Los estudiantes participan en una variedadde actividades de escritura incluyendo otrasformas de texto (por ejemplo, notasacadémicas, poesía, libretos, guionesgráficos, multimodal, multigénero,multimedia, texto basado en la web, mediosparticipativos, creación de cómics,mensajes de texto, etc.)Procesador de textos/otrosoftware de escrituraProcesador de textos/ otrosoftware de escrituraProcesador de textos / otrosoftware de escritura, softwarepara la creación de historietas,software para la creación devideos, VoiceThread, blog, wikiTabla 7: Tipo de actividades posteriores a la escrituraTipo de actividad Breve descripción Posibles tecnologíasLos estudiantes comparten escritos Archivos adjuntos de correoCompartirterminados con una audiencia limitada. electrónico, Google docs, wikisPublicarInterpretarLos estudiantes publican escritosterminados para compartirlos escritos conuna audiencia mayor.Los estudiantes interpretan o grabaninterpretaciones de su escrito terminadopara compartirlo con una audienciaespecífica.Oportunidades de publicaciónen línea para estudiantes, sitiosweb escolaresGrabación de audio y videodigital, videoconferencias/streaming, video, sitios deintercambioIII. Tipos de actividades enfocadas en el lenguajeCuando se menciona a la Lengua y la Literatura como un área de contenidos, la lectura y la escritura amenudo vienen a la mente en primer término. La gramática probablemente se ubique a continuación, peroen realidad la gramática es sólo una de las muchas áreas específicas para estudiar el lenguaje en el sentidomás amplio, en forma más explícita. Para abordar el lenguaje a mayor escala y de formas que vayan másallá de abordar nociones de corrección, es importante brindar a los estudiantes oportunidades paraexplorar el lenguaje, usarlo, componerlo, analizarlo y desarrollar una mejor comprensión del idioma en elcontexto de la lectura, escritura, habla e interpretación. El estudio del lenguaje también incluye unasensibilización y comprensión elevada de las variaciones y dialectos del lenguaje, incluyendo cómo lasconvenciones pueden variar según sea el contexto (por ejemplo, audiencia, propósito, modo o formato ysituación).9

Aquí, los tipos de actividades enfocadas en el lenguaje se dividen en 5 categorías. Las actividades deExploración del lenguaje, Conocimiento del lenguaje e Actividades de Indagación brindan a losestudiantes la oportunidad de explorar el lenguaje, desarrollar sensibilidad y llevar a cabo indagacionessobre la historia, la cultura y los orígenes del lenguaje. Las actividades de composición del lenguajeinvolucran a los estudiantes en la práctica de la escritura utilizando modelos publicados y variando laescritura en función de códigos y consideraciones contextuales, todas con el propósito de desarrollarcomplejidad sintáctica y un mayor desarrollo semántico. Las actividades de análisis del lenguaje brindana los estudiantes la oportunidad de examinar más profundamente el lenguaje, analizando palabras,oraciones y pasajes, en términos de estructura, estilo y significado. En las actividades de convenciones dellenguaje los alumnos aprenden sobre las convenciones del buen lenguaje y las ponen en práctica,incluyendo una comprensión de elecciones estilísticas versus error, y también aprenden sobre laimportancia del contexto. Las actividades de desarrollo de vocabulario se apoyan en el desarrollo previodel lenguaje logrado en el nivel elemental para mejorar el conocimiento de vocabulario, y también suanálisis y uso. El estudio del vocabulario puede tener efectos significativos en la escritura y lacomunicación, y puede ser mejorado con enfoques didácticos genuinos. La enseñanza de vocabularioinvolucra tanto la recepción y decodificación como la emisión o producción. Para poder avanzar desde laadquisición a la comprensión y aplicación, los estudiantes deben tener oportunidades de desarrollarsensibilidad por el lenguaje, participar en su análisis y usar nuevo vocabulario.Tabla 8: Tipos de actividades de exploración, conocimiento e indagación del lenguajeTipo de actividad Breve descripción Posibles tecnologíasExploración dellenguajeLos estudiantes exploran los orígenes y lahistoria del lenguaje (por ejemplo: orígenesde la escritura en relación con la lenguaoral, orígenes e historia del idioma; origende los nombres, exploración de diferenciasgeográficas en relación con la lengua, etc.).Conocimiento dellenguajeLos estudiantes realizan actividades paradesarrollar sensibilidad y comprensión de:a) Variaciones del lenguaje y dialecto (porejemplo: aprender orígenes del dialecto,determinar patrones de lenguaje auténticosen el dialecto, distinguir dialecto de error,comprender variaciones sociales, culturalesy regionales del lenguaje, etc.),b) lenguaje como símbolo (por ejemplo:aprender sobre simbolismo literal ymetafórico, aprender sobre simbolismoliterario, aprender arquetipos, denotación yconnotación, etc. yc) lenguaje en contexto (por ejemplo, lasconsideraciones incluyen propósito,audiencia, modo, tono, etc.)Búsqueda en internet, softwarepara elaborar mapas conceptualesBúsqueda en internet, softwarepara elaborar mapas conceptualesIndagación sobre ellenguajeLos estudiantes conducen una indagaciónsobre los orígenes de la lengua, historia,conexiones culturales y uso (por ejemplo,investigan el origen y evolución del idioma,sobre los efectos culturales y geográficos enel uso de la lengua, etc.)10Búsqueda en internet, archivosdigital, software para elaborarmapas conceptuales

Tabla 9: Tipos de actividades de composiciónTipo de actividad Breve descripción Posibles tecnologíasComposición deoracionesLos estudiantes construyen oracionesusando estrategias de composición deoraciones (por ejemplo: combinación deoraciones, imitación de oraciones,expansión de oraciones, etc.), lo que resultaen el crecimiento sintáctico.Cambio de códigosLos estudiantes practican cambios decódigo en lengua oral y escrita,desarrollando una mejor comprensiónde las variedades del discurso formal einformal y de los contextos en los cualescada uno es más efectivo, por ejemplo,hablar y componer en lengua coloquial yestándar y también traducir de una a otra,argot y lengua estándar, tipos textualesalternativos (por ejemplo, mensajes detexto, taquigrafía, abreviaturas, etc.) ylengua estándar.Tabla 10: Tipos de actividades de análisis del lenguajeProcesador de textos (uso de lafunción resaltador y/o diferentescolores de fuente para demostrarcómo se manipulan oracionesnucleares y modelo),aplicaciones para pizarra digitalProcesador de textos (uso de lafunción resaltador y/o diferentescolores de fuente para demostrarcómo se manipulan oracionesnucleares y modelo), grabacionesde audio y video digital, podcastsy videocastsTipo de actividad Breve descripción Posibles tecnologíasAnálisis de palabrasLos estudiantes analizan palabras dediferentes maneras incluyendo origen,partes (por ejemplo, raíz, afijos, etc.),formación, función (por ejemplo, categoríasgramaticales). El uso del diccionarioconstituye una actividad relacionada.Análisis deoracionesAnálisis de estilo/errorAnálisis semánticoLos estudiantes analizan oraciones dediferentes formas, incluyendo laidentificación de patrones y tipos, sintaxis yestructura, diagramación, frases/proposiciones, efectos de la puntuación enel estilo y el significado, etc.Los estudiantes analizan el lenguaje parareconocer y establecer distinciones entreestilo y error (por ejemplo, eleccionesestilísticas que rompen con lasconvenciones versus errores en lasconvenciones del lenguaje, elecciones dedialecto versus errores en las convencionesdel lenguaje, análisis del error).Los estudiantes llevan a cabo análisissemántico de formas variadas paracomprender mejor significados simples ycomplejos del lenguaje [por ejemplo,lenguaje como símbolo, lenguaje abstractoBúsqueda en internet,diccionarios en línea y recursosde lengua, software para elaborarmapas conceptualesBúsqueda en internet, softwarepara elaborar mapas conceptualesy procesador de textos para ladiagramación de oraciones,software para elaborar mapasconceptualesCorrector de ortografía ygramática del procesador detextos, guías de estilo en líneaBúsqueda en internet, diccionarioen línea, imágenes digitales,publicidad en línea11

versus concreto, significado direccional:intencional (connotación) y extensional(denotación), disrupciones semánticas,analizando el doble sentido, eufemismos,argot y/o jerga, etc.].Tabla 11: Tipos de actividades de convenciones del lenguajeTipo de actividad Breve descripción Posibles tecnologíasPuntuaciónLos estudiantes desarrollan comprensiónsobre la puntuación en el contexto dellenguaje, específicamente la lectura y laescritura, y habilidad para aplicarla (porejemplo, mayúsculas/minúsculas, uso designos de puntuación, etc.).Corrector de ortografía ygramática del procesador detextosGramáticaUsoErrores del lenguajeOrtografíaLos estudiantes desarrollan comprensión dela gramática en el contexto de la lectura y laescritura y habilidad para aplicarla (porejemplo, estructura de oraciones; correcciónde oraciones; estructuras paralelas,consistencia de tiempo verbal,diagramación de oraciones, etc.).Los estudiantes desarrollan comprensiónsobre el uso del lenguaje en el contexto dela lectura, la escritura y la lengua oral (porejemplo, las variaciones según contexto,propósito y audiencia). También aprenden yemplean reglas de uso de la lengua estándarpara contextos de aplicación (por ejemplo,carta formal de solicitud versus correoelectrónico a un amigo, discurso formalcomo candidato del centro de estudiantesversus canción compuesta para pares).Los estudiantes llevan a cabo análisis deerrores (por ejemplo, corrección segúnestatus: muy serio, serio, moderadamenteserio, menor o sin importancia; niveles deuso: perturbar, estigmatizar, confundir,distinguir de elecciones de estilo y dialecto,etc.) y practican corrección de errores (porejemplo: actividades de lengua oral diarias,corrección de oraciones, etc.).Los estudiantes desarrollan comprensión dela ortografía en el contexto de la lectura yescritura y habilidad para aplicarla (porejemplo, aprender y aplicar reglasconvencionales de ortografía, aprenderfamilias y estructuras de palabras comoestrategias ortográficas, memorizar eldeletreo de palabras, etc.)12Corrector de ortografía ygramática del procesador detextosCorrector de ortografía ygramática del procesador detextosCorrector de ortografía ygramática del procesador detextosCorrector de ortografía ygramática del procesador detextos

Tabla 12: Tipos de actividades de desarrollo de vocabularioTipo de actividad Breve descripción Posibles tecnologíasAdquisición devocabularioLos estudiantes realizan actividadesque les permiten adquirir nuevovocabulario y desarrollan sensibilidadacerca de varias características degrupos de palabras [por ejemplo,agrupamientos similares de consonantes,sonidos similares de vocales, palabras conraíces similares, orígenes similares,palabras asociadas con temas o ligadas aalgún aspecto del contenido (por ejemplo,términos poéticos), etc. ]. Ejemplos deactividades incluyen visualizar palabras(por ejemplo, murales de palabras, listas depalabras, etc.) y juegos de palabras (porejemplo, crucigramas, sopas de letras,palabras desordenadas, aparear palabras,Scrabble, Magnetic Poetry, listas depalabras, etc.)Análisis devocabularioLos estudiantes analizan vocabulario nuevoy existente para desarrollar concienciasobre sus características fundamentales ytambién comprensiones más sofisticadas alrespecto.Ejemplos de actividades incluyen mapassemánticos, orígenes de palabras,categorización de palabras (abierta ycerrada), analogías, indicios del contexto,uso, uso del diccionario (más allá desimplemente buscar definiciones).Software para elaborar mapasconceptuales, diccionarios enlínea, función “Buscar” de MSWord, sitio web MagneticPoetry, juegos de vocabulario enlíneaSoftware para elaborar mapasconceptuales, diccionarios enlínea, función “Buscar” de MSWord, juegos de vocabulario enlíneaUso de vocabularioA partir de las actividades de adquisición yanálisis, los estudiantes usan vocabularionuevo en contextos variados con elpropósito de adaptarlo, desarrollandocomplejidad sintáctica y promoviendo elcrecimiento semántico.Ejemplos de actividades incluyen usarvocabulario de listas de palabras ligadas aobras literarias u otros textos asignados,usar palabras de un vocabulario en un…(por ejemplo, poema, relato, párrafo, etc.),practicar con homónimos, antónimos,sinónimos, juegos de palabras con doblesentido (por ejemplo, eufemismos, jerga,discurso político, lenguaje exagerado, etc.),etc.Diccionarios en línea, función“Buscar” de MS Word, correctorortográfico y gramatical delprocesador de textos13

IV. Tipos de actividades de lengua oral / desempeñoLa lengua oral es la forma principal en que usamos el lenguaje. Sirve como fundamento para la lengua yla literatura y para todas las demás formas de comunicación; por lo tanto requiere un serio abordajepedagógico y atención. La conexión con las demás artes del lenguaje está implícita, pero las actividadesque involucran lengua y desempeño oral necesitan ser explicitas y significativas en la clase de Lengua yLiteratura del nivel secundario. El desempeño sirve como una extensión natural de la enseñanza y lasactividades de lengua oral. Juntos, brindan oportunidades para que los estudiantes hablen de manera máscompetente, convincente y desenvuelta. Las actividades didácticas van desde habla/discursos hastadesempeños/producciones para evaluar y criticar discursos, interpretaciones y producciones. Lasactividades incluyen oportunidades para realizar presentaciones individuales y grupales, y tambiénpresentaciones formales, guionadas o espontáneas e improvisadas.Tabla 13: Tipos de actividades de habla y desempeñoTipo de actividad Breve descripción Posibles tecnologíasHabla / discursoLos estudiantes producen lengua oral enforma individual en una variedad decontextos.Interpretación/producciónEvaluación/CríticaDiscursos/Desempeño/ProducciónEjemplos de actividades incluyen dar undiscurso, charla sobre libros, recitado,extracto, lectura en público, entrevista,monólogo, contar un cuento o un chiste, oparticipar en una discusión en clase,debate, lectura coral, etc.Los estudiantes contribuyen y participanen una interpretación/ produccióncolaborativa. Ejemplos de actividadesincluyen narración de cuentos, imagencongelada, esculturas dramáticas,simulaciones, diálogo, imitación,improvisación (estructurada o noestructurada), rap/ canción, danzainterpretativa, etc.Dado que la conversación es crucial en elcurrículo y la enseñanza de Lengua yLiteratura, evaluar la conversación esdesafiante, pero importante. Con estasactividades los estudiantes desarrollanhabilidades de evaluación de tal modo quepuedan participar en la evaluación ycrítica de discursos y desempeños.Ejemplos de actividades incluyen crearcategorías para evaluar, desarrollarrúbricas para evaluar y criticar, observar alos pares y dar retroalimentación, observara otros para practicar evaluación y crítica,observarse a sí mismos para autoevaluarsey criticarse, etc.Micrófono y parlantes, cámara yproyector, grabación de audio yvideo digital, podcasts,videocastsMicrófono y parlantes, cámara yproyector, grabación de audio yvideo digital, podcasts,videocasts, y otros mediosparticipativosGeneradores de rúbricas deevaluación en línea, grabadoresy reproductores de audio yvideo digital14

V. Tipos de actividades de escucha/visionadoComo la lengua oral, la escucha y el visionado son componentes clave de los fundamentos de la lengua.En términos de Lengua y Literatura, son complementos de la lengua y el desempeño orales, excepto queescuchar y ver suponen recepción más que producción. Un componente clave de la escucha y elvisionado, sin embargo, es la naturaleza activa de la asimilación de información y los estímulos paraprocesarlos después de manera crítica con el propósito de darles sentido y brindar una respuesta. Los tiposde actividades que se presentan aquí van desde simplemente escuchar o ver hasta involucrarse einteractuar con textos multimodales y multimedia.Tabla 14: Tipos de actividades de escucha/visionadoTipo de actividad Breve descripción Posibles tecnologíasEscucha activa Los estudiantes escuchan activamente yprocesan información para retenerla, daruna respuesta, actuar sobre ella, o aplicarlade alguna manera. Ejemplos de actividadesincluyen escuchar yprocesar información de una clase,escuchar a pares en una discusión, escucharmúltiples puntos de vista, escucharinstrucciones o explicaciones, escuchargrabaciones de audio, etc.Visionado activoInteracciónmultimodal/multimedialLos estudiantes observan y procesanimágenes visuales (fijas o en movimiento,mudas o con audio) con el propósito derecordarlas, aprender de ellas, darrespuesta, actuar sobre ellas o aplicarinformación obtenida de las mismas.Ejemplos de actividades incluyen, verimágenes, exhibiciones, demostraciones,etc.Los estudiantes escuchan, observan einteractúan con textos multimodales ymultimedia. Los estudiantes tambiénprocesan la experiencia para reflexionar,aprender, responder, reaccionar o aplicarconocimientos o cierto aspecto de laexperiencia, de alguna manera.Ejemplos de actividades incluyen escucharun podcast y publicar una repuesta en líneaya sea como texto o mediante uncomentario grabado, ver un blogmultimedia que incluye segmentos devideo digital y después publicar respuestasa varias partes del blog, ya sea como textoo como video digital, ver o escuchar unagrabación original de audio o video ydespués crear una nueva versión, mezcla opopurrí de esas grabaciones que incluyanelementos del original más elementoscreados por el estudiante.15Grabación de audio y videodigital, podcasts y videocastsSitios en línea de intercambio deimágenes (por ejemplo, Flickr),Sitios en línea de intercambio devideo (por ejemplo, YouTube),grabaciones de video digital,sitios de arte en línea,demostraciones y simulacionesen líneaDispositivos digitales de audio yvideo para grabar y reproducirarchivos, software para lacreación de videos