ministerio de educacion direccion general de educacion inclusiva 9

MINISTERIO DE EDUCACIONDIRECCION GENERAL DE EDUCACION INCLUSIVA9 DE JULIO 24. RAWSON.GUIA DE EVALUACION PARA EL CAMBIO ESCOLAR EN EL MARCO DE LAS POLITICASDE INCLUSIONEL INDEX: es un conjunto de materiales diseñados para facilitar el Desarrollo de una educacióninclusiva en las Instituciones educativas, para construir nuevas iniciativas sobre la base deconocimientos previos y evaluar las posibilidades reales para aumentar el Aprendizaje y laParticipación de todos los alumnos.¿QUE ES LA EDUCACION INCLUISVA?Perspectiva adoptada por el INDEX: las tareas centrales para la INCLUSION implican mejorar elAprendizaje y la Participación de todos los estudiantes y reducir dichas líneas.Estas tareas concuerdan con las metas principales del plan de mejora escolar. El INDEX pretendeser lo suficientemente flexible para que se adopte a una variedad de opiniones dentro de lasescuelas, siempre y cuando se adopten los objetivos centrales. La discusión sobre inclusión revelacreencias y a medida que el trabajo progrese con las menciones, los indicadores y las preguntas, alo largo de los años, se ira formando un enfoque mas detallado y practico de la inclusión.El concepto de Barreras al Aprendizaje y a la Participación, para definir a las dificultades que losalumnos encuentran implica UN MODELO SOCIAL, que contrasta con el modelo clínico en dondelas dificultades, en la educación se consideran producidas por las diferencias o problemáticaspersonales. Estas barreras aparecen a través de una interacción entre los alumnos y suscontextos: las políticas, la gente, las instituciones, las culturas, las circunstancias sociales yeconómicas que afectan sus vidas.Se trabaja sobre el análisis de todos los aspectos de la escuela, identificando barreras alAprendizaje y la Participación, definiendo prioridades tanto en las fases del desarrollo, como parael seguimiento de los progresos. Se basa en la INVESTIGACION - ACCION, en un conjunto deindicadores y de preguntas, a partir de los cuales las Instituciones se comprometen a realizar unanálisis detallado de la situación presente y sus posibilidades FUTURAS de cara a una mayorinclusión.INICIO DEL PROCESODEL INDEXEVALUACION DEL ANALISIS DE LA INST. ELABORACION DE UNPROCESO DEL INDEX EDUCATIVA PLAN DE MEJORAESCOLAR CON UNAORIENTACION INCLUSIVA.IMPLEMENTACION DE LOSASPECTOS SUCEPTIBLES DEMEJORA

MINISTERIO DE EDUCACIONDIRECCION GENERAL DE EDUCACION INCLUSIVA9 DE JULIO 24. RAWSON.PROCESO DE AUTOEVALUACION EN TRES DIMENSIONES:DIMENSION A: CREAR CULTURAS INCLUSIVAS:CONSTRUIR COMUNIDAD.ESTABLECER VALORES INCLUSIVOS.Esta orientada hacia la creación de una comunidad escolar segura, acogedora, colaboradora yestimulante en la que cada uno es valorado. (se ve en el quehacer diario).DIMENSION B: ELABORAR POLITICAS INCLUISVAS:DESARROLLAR UNA ESCUELA PARATODOSORGANIZAR LA ATENCION A LADIVERSIDADPretende asegurar que la Inclusión este en el corazón del proceso de innovación, para que mejoreel Aprendizaje y la participación de todos los alumnos.Se considera como APOYO todas aquellas actividades que aumentan la capacidad de la escuelapara atender a la diversidad del alumnado, todas las modalidades de apoyo se reúnen dentro deun único marco y se perciben desde las perspectivas de la escuela o de las estructurasadministrativas.DIMENSION C: DESARROLLAR PRACTICAS INCLUSIVASDE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZAORQUESTAR LOS PROCESOSMOVILIZAR RECURSOSPretende que las practicas de las escuelas reflejen las culturas y las políticas inclusivas,implementa asegurar que las actividades en el aula y extraescolares motiven a la participación detodo el alumnado y tengan en cuenta el conocimiento y la experiencia de los alumnos, fuera delentorno escolar.DIMENSION A. CREAR CULTURAS INCLUSIVAS.A.1. CONSTRUIR COMUNIDAD.INDICADOR: A 1.1. TODO EL MUNDO MERECE SENTIRSE ACOGIDO:• Es amistoso y acogedor el primer contacto que la gente tiene con la escuela?.• Es la escuela acogedora para todo el alumnado, incluyendo los estudiantes con diferencias ylos que están temporalmente?.• Es la información sobre la escuela accesible a todos, independientemente de su lengua deorigen o de alguna NEE (por ejemplo: Braille, gravado en audio y video, en letras generales)?• Hay interprete de lengua de señas (signos) y de otras lenguas de origen disponibles cuandosean necesarios?• En los PEI de las Escuelas, en los folletos informativos, esta claro que es parte de la rutinaescolar responder a toda la diversidad del alumnado y sus contextos?• Los órganos de comunicación de la escuela (boletín, revistas, etc.) recogen los intereses detodos los miembros de la comunidad escolar?• La escuela tiene en cuenta las culturas locales y las de otras nuevas inmigraciones a través desímbolos y exposiciones?

MINISTERIO DE EDUCACIONDIRECCION GENERAL DE EDUCACION INCLUSIVA9 DE JULIO 24. RAWSON.• El alumno siente pertenencia a su clase?• Cada miembro que integra la Institución educativa (Personal docente y no docente, alumnos,familia, etc.), sienten pertenencia a la escuela?INDICADOR: A 1.2. LOS ESTUDIANTES SE AYUDAN UNOS A OTROS:• Los estudiantes se ayudan entre ellos cuando es necesario?• Se percibe en la escuela que se valora por igual el trabajo colaborativo, que el simplementeindividual?• Se fomenta en la escuela el apoyo cooperativo (grupos de integración, tutorías entre iguales,apoyo reciproco).• Se motivan activamente las relaciones de apoyo (grupo de apoyo o alumno tutor).• El alumno evita el racismo, el sexismo, la homofobia, las actitudes en contra de ladiscapacidad y otras formas de discriminación?• Los alumnos entienden que se pueden expresar diferentes logros de distintos estudiantes?• Los alumnos aprecian los logros de otros cuyo puntos de partida en el Aprendizaje es distintoal de ellos?.• Los estudiantes sienten que las disputas entre ellos son solucionadas justa y efectivamente?• Pueden los alumnos inferir por otros que sienten entre ellos que han sido tratadosinjustamente?• Pueden los alumnos sugerir a sus profesores formas de ayuda o de adaptación del curriculumpara los compañeros con mas necesidades de ayuda?INDICADOR: A 1.3. LOS DOCENTES COLABORAN ENTRE ELLOS:• Los docentes/Profesores se tratan con respeto mutuo, independientemente de su rol oposición dentro de la escuela?• Asiste todo el personal a las reuniones?• Hay participación activa de los docentes en las reuniones?• Se implican todos los docentes, equipos, auxiliares de aula en la planificación y la revisión?• El trabajo en equipo entre los profesores, es un modelo de colaboración para los alumnos?• Existe trabajo compartido entre docentes (Ejem: dos en una misma clase)• Los docentes se sienten cómodos para poder discutir problemas en su trabajo?• Las reuniones por nivel son productivas?• Se motiva a los docentes suplentes para que estén involucrados activamente en la vida de laescuela?• Se implica a toda la institución en el planteamiento de prioridades para el plan de mejoraescolar?INDICADOR: A 1.4. LOS DOCENTES Y ALUMNOS SE TRATAN CON RESPETO:• Los docentes se dirigen hacia los alumnos con respeto, por el nombre por el que deseallamarse o pronunciando correctamente su nombre?• Los alumnos tratan a los docentes y no docentes con respeto, independientemente de su rol?• Los aportes de los alumnos se utilizan para introducir mejoras en la escuela?• Tienen los alumnos espacios (foros, asambleas, etc.) para discutir sobre aspectos escolares?• Los alumnos ayudan al personal cuando se les pide?• Existen espacios informales de contacto entre docentes y alumnos?• Los docentes y los alumnos cuidan el entorno físico de la escuela?• Están los alumnos seguros de que se tomaran acciones eficaces para resolver sus dificultades?INDICADOR: A 1.5. EXISTE COLABORACION ENTRE LOS DOCENTES Y LAS FAMILIAS:• Se respetan mutuamente?• La familia siente que hay una buena comunicación con la escuela?• Están bien informadas las familias sobre las políticas y las practicas escolares?

MINISTERIO DE EDUCACIONDIRECCION GENERAL DE EDUCACION INCLUSIVA9 DE JULIO 24. RAWSON.• Se tienen en consideración los miedos que algunas familias tienen a reunirse con los docentesy se toman medidas para ayudarlos a superarlo?• La familia dispone de una variedad de oportunidades para involucrarse en la escuela (desdeapoyar en actividades puntuales hasta ayudar en el aula)?• Se brinda una variedad de ocasiones en donde las familias puedan discutir el proceso de y laspreocupaciones de sus hijos?• Los docentes valoran el conocimiento que tienen las familias sobre sus hijos?• La escuela motiva a las familias para que se involucren en el aprendizaje de sus hijos?• Las familias tienen en claro lo que pueden hacer para apoyar el aprendizaje de sus hijos encasa?• Todas las familias sienten que sus hijos son valorados por la escuela?• Todas las familias sienten que sus preocupaciones se toman en serio en la escuela?INDICADOR: A 1.6. LOS DOCENTES, LOS MIEMBROS DEL CONSEJO ESCOLAR, LOSSUPERVISORES, LOS MIEMBROS DE LAS COOPERADORAS TRABAJAN BIEN JUNTOS:• Se conocen mutuamente?• Se invita a que los Supervisores al trabajo de la escuela?• Se valoran las habilidades y el conocimiento de cada uno?• Se informa detalladamente lo que desea cada uno?• Los docentes, supervisores, comparten su punto de vista sobre la identificación de los alumnosque experimentan dificultades y sobre el modo en que deberá proporcionarles apoyo?INDICADOR: A 1.7. TODAS LAS INSTITUCIONES DE LA COMUNIDAD ESTAN INVOLUCRADAS ENLA ESCUELA:• La escuela implica a las distintas instituciones de la comunidad (entidades locales,asociaciones, en sus actividades)?• La escuela esta implicada en actividades de la institución de la comunidad?• Se consideran a todas las instituciones de la comunidad como un recurso para la escuela?• Hay una opinión positiva de la escuela a la Comunidad?A.2. ESTABLECER VALORES INCLUSIVOS.INDICADOR: A 2.1. SE TIENE EXPECTATIVAS ALTAS SOBRE TODOS LOS ALUMNOS:• Todos los alumnos sienten que asisten a una escuela donde es posible que consigan susmayores logros?• Se motiva a todos los alumnos a que tengan altas aspiraciones sobre su aprendizaje?• Se hace consiente al alumno de que su existo depende de su esfuerzo?• Se motiva a todos los alumnos a que aprecie los logros de los demás?• Se evita el uso de estereotipos a través de etiquetas generales especialmente de los alumnoscon problemas de aprendizaje?• Se ayuda a los alumnos que tienen rechazo al aprendizaje por miedo al fracaso?• Se evita las comparaciones entre grupos, transmitiendo que todo grupo tiene grandesposibilidades de éxito?INDICADOR: A 2.2.TODOS COMPARTEN UNA FILOSOFIA DE INCLUSION:• Es tan importante la colaboración como el trabajo individual?• Se valora las diferencias de los alumnos en vez de tender a considerarlo como grupohomogéneo?• Se comparte el propósito de reducir la desigualdad de oportunidades en la escuela?• Las instituciones educativas comparten el deseo de aceptar a sus alumnos de localidadindependientemente de su contexto, su logro o su deficiencia?

MINISTERIO DE EDUCACIONDIRECCION GENERAL DE EDUCACION INCLUSIVA9 DE JULIO 24. RAWSON.• Se considera la diversidad como un recurso rico para apoyar el aprendizaje, en vez de unproblema?• Los docentes ven la incorporación de alumnos, con mas necesidades de ayuda como unaoportunidad de desarrollo profesional?• Se entiende la inclusión como un proceso inacabable de aumento de la participación en vez decómo un estado de encontrarse dentro o fuera de la escuela?• Todos los integrantes de la escuela toman responsabilidades para hacer que la enseñanza seamas inclusiva?• El proyecto educativo de la escuela refleja la voluntad inclusiva de la misma?INDICADOR: A 2.3. LOS DOCENTES PIENSAN QUE TODOS LOS ALUMNOS SON IGUAL DEIMPORTANTES:• Se tiene en cuenta y son vistas como positivas las diferentes estructuras familiares?• La variedad de lenguas de origen, de contextos, estatus de sus trabajos o desempleados, seve como una contribución positiva para la vida escolar?• Se considera que los distintos acentos y formas de hablar enriquecen la escuela y la sociedad?• Se valora a los alumnos y/o docentes con diferencias?• Se hacen esfuerzos para que los boletines sean comprensibles para los alumnos y sus familias?• Se valora igual al alumno que expresa la intención de seguir estudiando, que aquel que quiereincorporarse al mundo laboral?INDICADOR: A 2.4.LOS PROFESORES Y LOS ALUMNOS SON TRATADOS COMO PERSONAS YCOMO POSEEDORES DE UN ROL:• Todos los alumnos, especialmente los que necesitan mas ayuda, tienen en claro quien es sututor?• La tutoría se utiliza para que los alumnos expresen, en un clima de confianza suspreocupaciones personales?• Los docentes y los alumnos se saludan al inicio y al final de la clase?• Se considera a todos los integrantes de la escuela, como personas que aprenden y al mismotiempo enseñan?• Se valora a los alumnos por ellos mismos como personas en vez de con relación a surendimiento o nota?• Los docentes se sienten valorados y apoyados?• Los alumnos y docentes pueden ser apoyados cuando se sienten deprimidos o enojados?• Hay espacios de tiempo en donde los alumnos pueden conversar con sus docentes sobrealguna materia, o sobre aspectos personales?• Se respeta la intimidad de los alumnos, en los baños, y de que manera?INDICADOR: A 2.5.LOS EQUIPOS DOCENTES INTENTAN ELIMINAR TODAS LAS BARRERAS ALAPRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION EN LA ESCUELA:• Se considera que las dificultades de aprendizaje pueden presentarse potencialmente acualquiera y en cualquier momento?• Se entiende que las dificultades de aprendizaje aparecen en la interacción entre los alumnos yel contexto de enseñanza y aprendizaje?• Se considera que las barreras al aprendizaje ocurren dentro de la organización, las políticas, elcurriculum y los enfoques de enseñanza de la escuela, al igual que en la interacción de estosaspectos con los alumnos?• Se reconocen y afrontan las barreras que surgen de las diferencias entre la cultura de laescuela y la de la casa?• La escuela evita considerar que las barreras al aprendizaje y la participación son productos delos defectos o las deficiencias de los alumnos?• La escuela evita utilizar etiquetas para los alumnos que han sido clasificados con NEE?

MINISTERIO DE EDUCACIONDIRECCION GENERAL DE EDUCACION INCLUSIVA9 DE JULIO 24. RAWSON.• Los docentes evitan comparar a los estudiantes "convencionales" con los que presentan NEE?• En la escuela se trabaja colaborativamente para introducir mejoras pedagógicas que permitanel éxito de los alumnos?INDICADOR: A 2.6. LA ESCUELA SE ESFUERZA EN DISMINUIR LAS PRACTICASDISCRIMINATORIAS:• La escuela intenta disminuir toda discriminación institucional con relación a: edad, clase,orientación sexual, genero, discapacidad, etc.• Los alumnos y los docentes (la escuela TODA) entienden los orígenes de la discriminación enla intolerancia a las diferencias?• La escuela entiende que las políticas y las practicas deben reflejar la diversidad de losalumnos?• Se reconoce que todas las culturas y religiones abarcan un conjunto de criterios y de gradosde cumplimiento?• Se pone atención a las presiones de exclusión puestas en los alumnos de minorías étnicas?• La escuela considera que la discapacidad se crea cuando las personas con deficienciasencuentran actitudes negativas y líneas institucionales?• Los docentes comprenden y/o reconocen la limitada contribución que da el conocimiento delas diferencias para entender las posibilidades educativas estereotipadas sobre la perfecciónfísica?• Se entiende la exclusión de alumnos con deficiencias como el reflejo de las limitaciones de lasactitudes y las políticas en vez de cómo dificultades practicas?DIMENSION B. ELABORAR POLITICAS INCLUSIVAS.B.1.DESARROLLAR UNA ESCUELA PARA TODOS.INDICADOR: B. 1. 1. LOS NOMBRAMIENTOS Y LAS PROMOCIONES DE LOS DOCENTES SONJUSTAS:• Cuando se configuran los Equipos Directivos conocen su PCI?• Se apoya y se fomenta entre los integrantes de la Escuela la demanda de licencias por estudio• Que permitan conocer y aportar experiencias diferentes?• Se establecen programas de formación vinculadas a necesidades de la propia escuela con laparticipación de todos?• Existe y se prioriza cierta estabilidad laboral que permita ir avanzando en el desarrollo de losplanes de mejora acordados?• Los docentes de la escuela pueden actuar tanto de docente de aula, como de apoyo, si esnecesario?• Hay una actitud favorable de buscar otros apoyos (estudiantes, voluntarios, etc.)INDICADOR: B. 1. 2. SE AYUDA A TODO NUEVO DOCENTE A ADAPTARSE A LA ESCUELA:• La escuela reconoce las dificultades que el nuevo docente puede tener al establecerse en sunuevo puesto de trabajo (nueva ciudad)?• Los docentes mas antiguos y con mas experiencias evita que el nuevo se sienta como alguienexterno, por ejemplo: utilizando "un nosotros" que lo excluya?• Existe algún programa de bienvenida?• Cada nuevo docente tiene asignado un tutor que este sinceramente interesado en ayudarlo aestablecerse?• La escuela hace que el nuevo docente sienta que la experiencia y el conocimiento que trae sonvalorados?• Se le proporciona la información básica que necesita de esa escuela?

MINISTERIO DE EDUCACIONDIRECCION GENERAL DE EDUCACION INCLUSIVA9 DE JULIO 24. RAWSON.• Las observaciones del nuevo profesional sobre la escuela, son tenidas en cuenta y se valoranporque pueden obtener novedosas reflexiones?INDICADOR: B. 1. 3. LA ESCUELA INTENTA ADMITIR A TODO EL ALUMNADO DE SU LOCALIDAD:• Se hace publico que la inclusión de todos los alumnos es un rasgo central de esa escuela?• Se motiva a todos los alumnos de la localidad que asisten a la escuela independientemente desus características y necesidades educativas?• Hay evidencia de un aumento de la diversidad de la escuela?• El alumno con mas necesidad de ayuda es visto como un reto de mejora?INDICADOR: B. 1. 4. LA ESCUELA HACE QUE SUS INSTALACIONES SEAN FISICAMENTEACCESIBLES PARA TODOS:• Se considera las necesidades de las personas con alguna deficiencia física, sensorial a la horade hacer los edificios accesibles?• En el interior: pasillos, baños, comedor, patio etc.?• Se consulta a las organizaciones de personas con discapacidad sobre la accesibilidad de laescuela?• Este acceso es parte del plan de mejora?• Se considera la accesibilidad como la base para incluir a todas las personas con discapacidad,alumnos, docentes, no docentes, familia?• Se han ido tomando medida para ir mejorando la accesibilidad a la escuela y dependencias?• La escuela se preocupa por conocer las leyes antidiscriminatorias que pueden afectar eltrabajo educativo?INDICADOR: B. 1. 5.CUANDO EL ALUMNO ACCEDE A LA ESCUELA POR PRIMERA VEZ SE LOAYUDA A ADAPTARSE:• La escuela tiene un programa de recepción para el alumnado?• Funciona ese programa para el alumno y su familia independientemente de que ingrese aprincipio del ciclo lectivo o en cualquier momento?• El programa toma en consideración las diferencias en cuanto a la capacidad de comprensión?• Hay información disponible acerca del sistema educativo en general y sobre la escuela enparticular?• Se han tomado medidas para conocer hasta que punto el nuevo alumno se siente cómododespués de unas semanas?• Hay algún apoyo para el alumno que tienen dificultades para recordar la distribución deledificio?• El alumno tiene claro a quien tiene que acudir si experimenta dificultades?• Se han establecido programas para facilitar el transitar por diferentes ciclos y niveles?• Cuando un alumno pasa de una escuela a otra se colabora para suavizar el cambio?INDICADOR: B. 1. 6. LA ESCUELA ORGANIZA GRUPOS DE APRENDIZAJE PARA QUE TODOS LOSALUMNOS SE SIENTAN VALORADOS:• Que formas de agrupamientos utiliza la escuela?• Se permite la construcción de grupos naturales?• El criterio básico para construir los grupo-clase es la heterogeneidad?• Cuando se realiza agrupamientos flexibles o de nivel, hay planes para prevenir el descontentoen los grupos mas bajos?• Se reorganizan de vez en cuando los grupos para que se fomente la cohesión social?• La escuela es consciente de la normativa educativa respecto a la no discriminación de losalumnos que pueden presentar dificultades de aprendizaje?• Cuando hay asignaturas optativas, se permite a todo el alumnado que haga elecciones reales?

MINISTERIO DE EDUCACIONDIRECCION GENERAL DE EDUCACION INCLUSIVA9 DE JULIO 24. RAWSON.B. 2.ORGANIZAR EL APOYO PARA ATENDER LA DIVERSIDAD:INDICADOR B. 2.1. SE COORDINAN TODAS LAS FORMAS DE APOYO:• Se considera todas las políticas de apoyo como parte de un plan general de mejora de laenseñanza y del curriculum para atender la diversidad de la escuela?• Hay políticas de apoyo claras y explícitas dentro y fuera de la escuela?• Se dirigen las políticas de apoyo a la prevención de las dificultades de aprendizaje?• Las políticas de apoyo están dirigidas y orientadas por lo que es mejor para los alumnos, envez de por el mantenimiento de status de los profesionales?• Se considera que el apoyo para los alumnos que experimentan barreras de aprendizaje y departicipación es una responsabilidad de todos los integrantes de la escuela?INDICADOR B. 2.2. LAS ACTIVIDADES DE DESARROLLO PROFESIONAL LES AYUDA A DARRESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO:• Las actividades de formación de los profesores de la escuela les ayuda a desempeñar untrabajo conjunto de forma mas eficaz?• Se utiliza la enseñanza colaborativa y el intercambio de reflexiones posterior para apoyar a losdocentes en atención a la diversidad?• Utilizan los docentes la tecnología para apoyar el aprendizaje en sus aulas?• Hay tiempos y espacios suficientes para que desarrollen en forma conjunta una colaboraciónmas eficaz?• Los equipos docentes, supervisores, etc. se responsabilizan de evaluar sus propias necesidadesde aprendizajes?INDICADOR B. 2.3.LAS POLITICAS DE N.E.E. SON POLITICAS DE INCLUSION.:• Se intenta reducir la categorización de alumnos considerados con N.E.E.?• Se considera los intentos de eliminación de las barreras de aprendizajes de participación de unalumno concreto como oportunidades para mejorar las oportunidades de todos?• Los detalles de las modalidades de apoyo para los alumnos, están claros para ellos, sus padreso tutores están incluidos en los proyectos educativos institucionales?• Las políticas de necesidades especiales están dirigidas al aumento del aprendizaje y laparticipación y por tanto, a la reducción de la exclusión?• Se esta reduciendo la practica de enviar a los alumnos fuera de su grupo-clase, para recibirapoyo pedagógico fuera de ella?• El docente de apoyo, se incorpora al aula?INDICADOR B. 2.4.EL CODIGO DE PRACTICAS INCLUSIVAS SE UTILIZA PARA REDUCIR LASBARRERAS AL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION DE TODOS LOS ALUMNOS:• Las practicas de evaluación y el apoyo psicopedagógico esta integrado dentro de la política dela escuela sobre inclusión.• Los apoyos para responder a la diversidad son considerados como un alternativa al los usualesapoyos individuales vigentes tras categorizar a un alumno con NEE?• Los servicios de apoyo contribuyen a la planificación de una enseñanza inclusiva?• Entienden los equipos de apoyo (Equipos Técnicos) su rol de fomentar y apoyar el aprendizajey la participación de todos los estudiantes?• Las adaptaciones curriculares individuales se centran en proporciones al acceso y apoyar laparticipación dentro del curriculum?• Los informes de evaluación psicopedagógica y los dictámenes sobre alumnos con NEE.Especifican los cambios que deben producirse en las estrategias de enseñanza y aprendizajesrequeridos para maximizar la participación de aquellos en el curriculum y favorecer la relacioncon los otros estudiantes?• Los informes de evaluación psicopedagógica especifican el apoyo necesario para maximizar laparticipación?

MINISTERIO DE EDUCACIONDIRECCION GENERAL DE EDUCACION INCLUSIVA9 DE JULIO 24. RAWSON.• Son revisados periódicamente con la intensión de incorporar los alumnos al curriculum generaltan pronto como sean posibles?INDICADOR B. 2.5. LAS POLITICAS DE ORIENTACION EDUCATIVAS Y PSICOPEDAGOGICAS SEVINCULAN CON LAS MEDIDAS DE DESARROLLO CURRICULAR Y DE APOYO PEDAGOGICO:• Se considera la mejora del aprendizaje y la participación como primer objetivo de losprofesionales que prestan apoyo psicopedagógico individualizado?• Los problemas conductuales y emocionales de los alumnos son tratados como estrategias quemejoran las experiencias del aula, en el horario de recreo y la interacción con los demás?• Intenta la escuela mejorar los sentimientos de valoración de aquellos con baja estima?• Se utiliza la información que proporciona la familia para resolver el descontento y losproblemas de conducta que algunos alumnos pueden generar?• Contribuyen todos los alumnos a superar el descontento y los problemas de conducta?• Tratan las políticas de apoyo emocional y psicológico el bienestar de los alumnos con gravesdificultades emocionales y conductuales?• Se toman medidas para evaluar la usual tendencia que pone de manifiesto que los varonesexhiben mas problemas de conducta?INDICADOR B. 2.6. SE HAN REDUCIDO LAS PRACTICAS DE EXPULSION POR INDISCIPLINA:• Se considera la expulsión disciplinaria como un proceso que puede ser interrumpido por elapoyo y la intervención en las relaciones de enseñanza y aprendizaje?• Hay reuniones implicando docentes, preceptores, familias, estudiantes para afrontar losproblemas de forma flexible?• Las respuesta de la escuela orientadas a la mejora de los comportamientos de los alumnosestán relacionadas con la educación y la rehabilitación?• Los equipos de la institución comparten el objetivo de reducir la supervisiones temporales opermanentes formales o informales?INDICADOR B. 2.7. SE HA REDUCIDO EL AUSENTISMO ESCOLAR:• Se analizan todas las barreras que impiden la asistencia a clase, incluyendo las actitudes de losalumnos y sus familias?• Se reconocen las relaciones entre la ausencia injustificada, la intimidación o el maltrato entreiguales y el aislamiento social?• Responde la escuela activamente a los alumnos que han sufrido la muerte de un familiar, unaenfermedad crónica o una ausencia larga de tal manera que se alivie su participación en laescuela?• Hay un plan para mejorar la cooperación entre la escuela y la familia con respecto a lasausencias injustificadas?• Hay estrategias acordadas entre la escuela y otros servicios externos con responsabilidades enesta cuestión?• Se guarda un registro diario de las ausencias?INDICADOR B. 2.8.SE HAN REDUCIDO LAS RELACIONES DE ABUSO DE PODER ENTRE IGUALES:• Hay una opinión compartida sobre que constituye la intimidación? (entre equipo docente -familias - alumnos, etc.)• Hay una clara discusión sobre el tema?• Hay un grupo de personas disponibles con los que el o los alumnos puedan discutir problemassobre la intimidación de forma en que se sientan apoyados?• Saben los alumnos a quien recurrir si sufren intimidación?• Se guarda registros claros sobre los incidentes de intimidación?• Se ha reducido la intimidación?

MINISTERIO DE EDUCACIONDIRECCION GENERAL DE EDUCACION INCLUSIVA9 DE JULIO 24. RAWSON.DIMENSION C. DESARROLLAR PRACTICAS INCLUSIVASC.1.ORQUESTAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.C.1. LAS UNIDADES DIDACTICAS RESPONDEN A LA DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS• Esta mejorando el aprendizaje de todos los alumnos?• Se elaboran las unidades didácticas teniendo en cuenta la diversidad?• Se adapta los contenidos de aprendizaje a los diferentes conocimientos previos de losalumnos?• Son claro para los alumnos los objetivos pedagógicos de las actividades?• Se adapta la metodología de clase para que puedan aflorar distintos estilos de aprendizajeentre los alumnos?• Se evitan las actividades de copia mecánica?• Se prevé el trabajo individual, en pareja, en grupo?• Permite el curriculum que se aprenda distintos contenidos de distintas formas?• Se plantea diversidad de actividades?C.1.2. LAS UNIDADES DIDACTICAS CONTRIBUYEN A UNA MAYOR COMPRENSION DE LADIFERENCIA:• Se motiva a los alumnos a que conozcan opiniones diferentes a la propia?• Se proporcionan oportunidades para que trabajen con otros que son diferentes a ellos, por sucontexto, etnia, discapacidad o contexto?• Demuestra los profesores que respetan y valoran las opiniones alternativas en los debates quese desarrollan en clase?• Se debate sobre temas de discriminación?• Se enseña sobre las influencias multiculturales en la propia lengua y el curriculum?• Se fomentan actividades que promuevan el desarrollo de la empatía (juego de rol, simulación,análisis de casos)?• Proporciona el curriculum una comprensión histórica sobre la opresion de ciertos grupos?C. 1.3. SE IMPLICA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN SU PROPIO APRENDIZAJE:• Se motiva a los estudiantes a que se hagan responsables de su propio aprendizaje?• Contribuye el ambiente del aula, su organización y otros recursos existentes al aprendizajeautónomo?• Se considera suficiente el apoyo y el andamiaje utilizado para ayudar a progresar en suaprendizaje, a la vez que le permite profundizar en su conocimiento y en las habilidades queya posee?• Se hacen explícitas las programaciones a los estudiantes para que puedan trabajar a un ritmomas rápido si lo desean?• Se consulta a los alumnos sobre el apoyo o ayuda que necesitan?• Se consulta a los estudiantes sobre la calidad de la clase?• Se los involucra en el diseño del material didáctico?C. 1.4.LOS ESTUDIANTES APRENDEN DE MANERA COOPERADORA:• Considera que los alumnos que ofrecer y recibir ayuda es una tarea habitual de la actividad delaula?• Saben los alumnos que ayudar a los demás es una forma efectiva de aprender?• Aprenden los alumnos a elaborar un informe conjunto a partir de las diferentes contribucionesal grupo?• Los alumnos comparten la responsabilidad de ayudar a superar las dificultades queexperimentan algunos compañeros?

MINISTERIO DE EDUCACIONDIRECCION GENERAL DE EDUCACION INCLUSIVA9 DE JULIO 24. RAWSON.• Los alumnos comprenden y reconocen que cada alumno es igual de importante a la hora derecibir atención de sus profesores?C. 1.5.LA EVALUACION MOTIVA LOS LOGROS DE TODOS LOS ALUMNOS:• Reflejan los informes de evaluación los logros de los alumnos en todas sus habilidades yconocimientos, como las lenguas conocidas, otros sistemas de comunicación, aficiones eintereses y experiencias laborales?• Hay oportunidades para evaluar en colaboración con otros?• Entienden por que están siendo evaluados?• Se potencia la autoevaluación y la autoevaluación del aprendizaje?• Los resultados de las evaluaciones se utilizan para introducir cambios en las programacionesdel docente y asi ajustarlas a las necesidades detectadas?• Se realiza un informe individual del alumno que refleja de forma cualitativa el progreso enforma positiva?• La mayoría de los alumnos acreditan positivamente la enseñanza obligatoria?C. 1.6. LA DISCIPLINA DE LA CLASE SE BASA EN EL RESPETO MUTUO:• El propio enfoque de la disciplina motiva la autodisciplina?• Los docentes infunden respeto sin enojarse?• Son consistentes y explícitas las normas de comportamiento de convivencia áulica escolar?• Se consulta a los alumnos como se puede mejorar el clima social del aula?• Si hay mas de un adulto en el aula, comparten las responsabilidades para que el manejo de laclase sea fluido?C. 1.7. LOS DOCENTES PLANIFICAN, REVISAN Y ENSEÑAN EN COLABORACION:• Comparten los docentes las planificaciones?• Participan en actividades de enseñanzas compartidas?• Están abiertos los docentes a los comentarios de otros colegas?• Modifican los docentes su practica en respuesta a recomendaciones de otros colegas?• Se comprometen en forma conjunta frente a distintas problemáticas?• Los profesores que trabajan en colaboración comparten la responsabilidad de garantizar quetodos los estudiantes participen?C. 1.8. LOS DOCENTES SE PREOCUPAN DE APOYAR EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION DETODOS LOS ALUMNOS:• Cumplen los docentes y otros profesionales de la educación con su responsabilidad de quetodos los alumnos aprendan en sus clases?• Prestan atención a los alumnos en forma equitativa?• Sienten todos los estudiantes que son tratados de manera justa?• Intentan los docentes ponerse en el punto de vista de los alumnos?• Buscan alternativas para superar las barreras al aprendizaje y la participación de todos susalumnos?C. 1.9. LOS PROFESIONALES DE APOYO SE PREOCUPAN DE FACILITAR EL APRENDIZAJE Y LAPARTICIPACION:• Se involucra al docente de apoyo en la programación de aula y en su oportuna revisión?• Se asigna a los docentes de apoyo un área curricular o un nivel en vez de estudiantesespecíficos?• Los profesores que brindan apoyo pedagógico tienen como objetivo que los alumnos sean lomas autónomos posibles en su apoyo directo?• Tiene los equipos de apoyo una descripción clara y precisa respecto a las funciones y tareasque deben realizar?

MINISTERIO DE EDUCACIONDIRECCION GENERAL DE EDUCACION INCLUSIVA9 DE JULIO 24. RAWSON.• La escuela dispone de directrices claras de cómo debe organizarse y como debe llevarse acabo el trabajo entre los docentes de aula y el equipo de apoyo?C. 1.10. LOS DEBERES PARA CASA CONTRIBUYEN AL APRENDIZAJE DE TODOS:• Tienen siempre los deberes o tareas para casa un objetivo pedagógico claro?• Se relacionan con las capacidades y los conocimientos de todos los alumnos?• Se da la oportunidad de presentar las tareas de distintas maneras?• Se clarifican las "tareas para casa" antes de finalizar la clase?• Motivan a los estudiantes a adquirir responsabilidades respecto a su propio aprendizaje?• Se promueve las tareas en equipo?• Se muestra a las familias formas de apoyar el trabajo escolar de sus hijos en casa?C. 1.11. TODOS LOS ALUMNOS PARTICIPAN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS YEXTRAESCOLARES:• Hay en la comunidad una oferta suficientemente amplia de actividades extraescolares queatraigan el interés de todos los estudiantes?• Se anima a los estudiantes a que participen en música, teatro y actividades físicas?• Se enseñan juegos que puedan incluir a chicos con diferentes grados de debilidad?• Los alumnos que representan a la escuela (act. Deportivas) reflejan la diversidad de la misma?• Los viajes escolares son accesibles para todos?C.2. MOVILIZA RECURSOS.C 2.1. LOS RECURSOS DE LA ESCUELA SE DISTRIBUYEN DE FORMA JUSTA PARA APOYAR LAINCLUSION:• En la escuela los recursos son distribuidos de manera abierta y equitativa?• Esta claro como se asignan los recursos para apoyar a los alumnos de diferentes edades yniveles de aprendizajes?• Los recursos para responder a los NEE se utiliza para aumentar la capacidad de la escuelapara atender a la diversidad?• La escuela y equipos revisan regularmente el uso de los recursos para que puedan usarse demanera flexible y responder a las necesidades cambiantes de los alumnos?C 2.2. SE CONOCEN Y SE APROVENCHAN LOS RECURSOS DE LA COMUNIDAD:• Hay registro o listado actualizado de los recursos de la localidad que pueden apoyar elaprendizaje? Ejem: museos, galerías, etc.• Los miembros de las instituciones locales contribuyen al proceso educativo?• Las familias y otras personas de la comunidad son utilizados como recursos de apoyo en lasaulas?• En la escuela se involucra a adultos con capacidad en el apoyo del alumnado?C 2.3. LA EXPERIENCIA DE LOS PROFESORES SE APROVECHA AMPLIAMENTE:• Se motiva a los docentes a profundizar y compartir sus habilidades y conocimientos paraapoyar el aprendizaje?• La variedad de lengua hablada por un docente se utiliza?• Se tienen en cuenta las distintas culturas, formaciones y experiencias de cada docente?• En la escuela hay un clima que posibilite proponer alternativas al resto de los docentes enrelación a las preocupaciones respecto de los alumnos?• Los docentes de los distintos niveles y modalidades participan de intercambios?C 2.4. LA DIVERSIDAD ENTRE LOS ALUMNOS SE UTILIZA COMO UN RECURSO PARA LAENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE:

MINISTERIO DE EDUCACIONDIRECCION GENERAL DE EDUCACION INCLUSIVA9 DE JULIO 24. RAWSON.• Se enseña a los alumnos lo que puede aprender de los otros proveniente de distintoscontextos y experiencias?• Se brinda oportunidades a los alumnos de distinta edad a que se apoyen entre ellos?• Se considera que cada uno tiene conocimientos importantes que enseñan en virtud de suindividualidad, independientemente de su nivel de logro y capacidad?• Los estudiantes que han sobrellevado un problema transmiten a los demas los beneficios de suexperiencia?C 2.5. LAS ESCUELAS GENERAN RECURSOS PARA APOYAR EL APRENDIZAJE Y LAPARTICIPACION:• La escuela genera recursos reciclables para apoyar el aprendizaje?• Se ha enseñado a todos los alumnos a conocer y utilizar la biblioteca?• Existe una amplia gama de libros de buena calidad para todos los alumnos, incluyendovariedad de lenguas, Braille y grabaciones para estudiantes con disminución visual?• Existe un espacio multimedia bien organizado?• Los docentes utilizan eficientemente el correo electrónico e Internet para apoyar la enseñanzay el aprendizaje?• Se utiliza otras tecnología como ayuda para el trabajo escolar y en casa?• Se explota las nuevas oportunidades tecnológicas (Ejem: programas de reconocimiento devoz) como un recurso de apoyo para los alumnos que tiene dificultades extremas en laescritura?