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$Determinantes del riesgo de fracaso escolar en España: una ...$

cuerpo docente como elementos básicos para evitar que aumenten las desigualdadessociales existentes a la vez que se corrijan las que ya existen de base. Para elloel papel del profesorado es básico, así como la formación que ha de tener para respondera los retos que presenta la actual sociedad de la información que lo ha desplazadode ser el detentador de los contenidos culturales que ha de transmitir alalumnado. Es así porque la información está soportada en los diferentes medios, alalcance de todo el que desee, y pueda, acceder a ella.Entonces, si los docentes han perdido el monopolio del conocimiento, lo importanteahora no es acumular información sino construir ideas. El profesorado debedejar de ser únicamente un transmisor de información, hay que prepararle para quesepa profundizar en la reflexión y en la participación, pues uno de sus retos es formara las nuevas generaciones para un mundo en el que el futuro cambiante requierecapacidad de adaptación, iniciativa, creatividad ante la ambigüedad y la incertidumbre.Bajo mi punto de vista aquí reside una de las bondades del libro: ofrecer a esteprofesorado una información elaborada orientada a alertarle sobre las preferenciasque tiene el alumnado sobre los contenidos de los medios que, en buena medida, contribuyena su proceso de socialización espontánea. En este sentido, los docentes tendránque reconstruir los errores construidos en el consumo de dichos medios.Ante los tres grupos de alumnos y alumnas encuestadas, el horizonte de estelibro también ha sido proporcionar información relevante al colectivo de docentespara que entiendan que la escuela tiene que responder a la disparidad de situacionesy heterogeneidad del alumnado con planteamientos distintos a la transmisiónhomogénea de contenidos y al tratamiento uniforme de los mismos. Esto lo hacenlos coautores tomando la siguiente idea como referente común: que la posición delos seres humanos respecto al consumo de medios definirá sus posibilidades socialesy culturales. Dependiendo de tal posición (activos o pasivos, críticos o acríticos,productores o reproductores de conocimiento, perpetuadores o transformadores deun estado de cosas,...) podrán mantener su autonomía de pensamiento y construirsu propia identidad ante los nuevos cambios en el ámbito social y laboral, o serándependientes, construidos y pensados desde fuera, desde los media, por no sercapaces de entender y procesar la ingente cantidad de hechos, datos, discursos, etc.que configuran la actual sociedad de la información y de la comunicación.Antonio Bautista García-Vera966
Buendía Eisman, L.; González González, D.;Pozo Llorente, T. (coords.) (2004):Temas fundamentales en la investigación educativaMadrid, La Muralla, 301 pp. ISBN: 84-7133-744-4.La investigación en educación ha recorrido un proceloso camino hasta instaurarseentre las ciencias educativas de pleno derecho. Diferentes foros han ido marcando lapauta y la acción en el devenir de esta materia, tan indispensable como erudita en elcampo educativo. La investigación pretende dar respuesta a los problemas de la sociedaden general y de los centros educativos en particular como una parte integrante deesa sociedad. Este libro introduce una reflexión sobre los temas candentes en el mundoeducativo actual, sobre los cambios de valores, tecnológicos, de conocimiento, y de laeducación en general. Por eso, al recoger las ponencias del último congreso sobreinvestigación educativa nos permite, por un lado, seguir el desarrollo científico de lametodología investigadora en educación, y por otro, conocer las últimas aportacionesy tendencias investigadoras en esta materia.El libro, coordinado por tres profesores de la Universidad de Granada, comprendesiete grandes temas desarrollados por otros tantos especialistas de primer nivelen la investigación educativa española. Se inicia con un capítulo introductorio deArturo de la Orden sobre la producción, la transferencia y el uso del conocimiento.Un importante aporte a la investigación pedagógica es considerarla como unmodo de producir conocimiento que nos permite saber con la máxima predicciónqué se debe hacer y cómo hacer lo que se debe para potenciar una acción socialprofesionalizada. Dos son los modos de producir conocimiento y determinar lamejor práctica profesional: modo científico y modo humanístico. Como modelosemergentes desde la investigación educativa se proponen la investigación basadaen el diseño y la exigencia de investigación basada en la evidencia empírica.El segundo capítulo, a cargo de Mario de Miguel, aborda el tema de la evaluacióny se desarrolla en torno a dos ejes: la evaluación como disciplina y la evaluacióncomo compromiso. En el primer caso, se establece un marco epistemológicoconceptualque permite identificar la evaluación como disciplina del campo educativo.En el segundo, se vincula la evaluación al desarrollo personal desde la funciónemancipadora de la evaluación y desde la función social al permitir su desarrollo ymejora. Es de señalar que no hay respuestas cerradas, sino que se suscitan multitudde interrogantes tanto sobre el estatuto epistemológico de la disciplina, como sobrela ética de la tarea, la equidad y otros aspectos.El tercer capítulo, debido a la pluma de Javier Tejedor, contiene una dobledimensión de la investigación educativa: diacrónica y prospectiva, de dónde veni-967
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