Libro de resúmenes JEIN 2011 - SICyT - Universidad Tecnológica ...

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________Consejo de Asesor de ProgramaDr. Fernando NápoliDr. Julio Cabero AlmenaraDr. Claudio V. DominighiniMg. Ing. David La Red MartínezMg. Ing. Fernando J. LageMg. Ing. Inés CasanovasMg. Ing. Liliana R. Cuenca PletchMg. Ing. María M. MarinsaltaMg. Ing. Uriel CukiermanComité Evaluador y EditorialAdriana Presa.Claudio V. DominighiniEnrique BombelliFabiana CabonaFernando L. GacheFernando J. LageFernando P. NápoliFlorencia Pollo CattaneoGermán KrausInés CasanovasJorge R. LópezLiliana R. PletschMaría M. MarinsaltaMariana FigueredoMirian CapelariMónica ScardigliOscar BrunoPablo MéndezUriel CukiermanZulma Cataldi______________________________________________________________________________________2

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________Palabras del Dr. Walter E. LegnaniSecretario de Ciencia, Tecnología y Posgrado de la Universidad Tecnológica NacionalLa Universidad Tecnológica Nacional viene haciendo un ciclópeo esfuerzo por incrementar suparticipación dentro del sistema nacional e internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación.Prueba de ello es esta Jornada donde se inicia un camino que convoca a los actores masimportantes de nuestra casa de altos estudios involucrados en investigación y transferenciaen la enseñanza de la ingeniería y el uso de las tecnologías de la información y lacomunicación en educación.Nuestra Universidad es pionera en muchos aspectos relacionados con la formación deingenieros, ha marcado hitos con sus planes de estudios y la estructuración de sus carreras.Esta característica nos obliga a mantenernos en la cresta de la ola en los quehaceres de laI+D+i en todos los campos del conocimiento que nos sea posible, aportan do los resultados dela investigación tanto puertas adentro como así también extramuros.Como Secretario de Ciencia, Tecnología y Posgrado de la Universidad quiero aprovechar esteespacio para felicitar a la Coordinadora del programa Dra. Zulma Cataldi y a los comitésorganizador y científico. También quiero agradecer el extraordinario apoyo brindado por lasautoridades y personal de la Facultad Regional Buenos Aires para poder obtener un resultadotan exitoso como el presente. Por otro lado como docente investigador de de la comunidaduniversitaria tecnológica me llena de orgullo escribir junto con todos ustedes parte de lahistoria de estos días en donde vemos el descomunal crecimiento de la investigación ennuestra casa.La expectativa de esta Jornada es tal que ya se están diseñando los encuentros próximos y lamejor forma de llevarlos cabo, a tal punto de que en un futuro cercano se invite a participar ainvestigadores del resto del sistema de I+D+i que trabajen en las temáticas en cuestión.Finalmente quiero agradecer el compromiso de los investigadores, los becarios, y alumnosque integran los proyectos porque son ellos quienes día a día hacen posible la realidad quevivimos.Palabras del Ing. Guillermo OlivetoDecano de la Facultad Regional Buenos AiresMe gustaría comenzar, aprovechando la oportunidad de transmitir estas palabras, para agradecer ycelebrar la iniciativa inédita de la Secretaría de Ciencia, Tecnología y Posgrado de nuestra queridaUTN.Esta Jornada, verdadero punto de partida para profundizar visiones sobre la enseñanza de laingeniería, nos encuentran causalmente (no casualmente) inmersos en un debate de una enormeriqueza sobre la formación de ingenieros en la República Argentina. Es, entonces, de particularimportancia que puertas adentro de nuestra universidad se expongan trabajos de temáticas tandiversas, pero con ese denominador común.Por otra parte, las características particulares que hacen al federalismo tecnológico conjugan laspercepciones locales convirtiéndolas en una visión nacional, atendiendo no sólo a la modernidad dela tecnología educativa, sino en cómo ponerla al servicio del proceso de apropiación delconocimiento.Es de destacar, a partir de las ponencias resumidas en esta recopilación, que se expresaclaramente la vocación de egresar ingenieros con visión sistémica, imbuidos en un concepto deinclusión social y mejora de la sociedad que les facilita sus estudios, además de una sólida______________________________________________________________________________________3

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________formación emprendedora.Como militante universitario, desde mis inicios como estudiante comprometido con la realidad,siempre abogué por contar con un espacio como éste. En buena hora, aprovechémoslo.Palabras del Lic. Agustín CamperoSecretario de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva de la Facultad Regional Buenos AiresLa ciencia es esencialmente comunicable. Ya sea a través de las publicaciones en revistasinternacionales con referato, en otras revistas, en libros, o en encuentros como éste, se facilita laapropiación colectiva del conocimiento, y la comunidad científica tiende sus redes y avanza hacianuevas fronteras, corriendo los límites más allá. Lo contrario, es decir la ausencia de este tipo deencuentros, contribuiría a la exclusiva apropiación privada de los avances científicos, lo queconduciría no sólo a una mayor concentración de este tipo de recursos, sino también al aumento delas desigualdades y las asimetrías sociales.Por otra parte, no caben dudas que entre los grandes desafíos estratégicos para nuestro país enlos próximos años, se encuentran el desarrollo de las actividades relacionadas con las cienciasaplicadas y las ingenierías. En esa dirección, el avance en la calidad de la enseñanza de lasingenierías, y su reflexión metódica y sistemática, pasa a tener una relevancia mucho mayor a laactual.En mi calidad de Secretario de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva de la UTN – FRBA,quisiera entonces felicitar a los organizadores de este evento, por varios motivos. Contribuye amejorar el estado del arte en la Enseñanza de la ingeniería, a reducir las brechas regionales queseguramente hoy existen, y al enriquecimiento de las distintas redes de colaboración, así comotambién a la creación de nuevas redes.Palabras de la Dra. Zulma CataldiCoordinadora del Programa de Tecnología Educativa y Enseñanza de la Ingeniera (TEyEI)Las actividades de esta I Jornada JEIN 2011 propiciarán un enriquecimiento de los profesores einvestigadores a través del intercambio de producciones entre pares. La diversidad de los artículospresentados, las temáticas abordadas dan cuenta de la preocupación por la mejora de laenseñanza y el perfeccionamiento docente universitario.El propósito es poder transmitir a la comunidad docente e investigadora en educación superior,los temas abordados desde las cátedras y las investigaciones que están llevando a cabotransferencias significativas de conocimientos y metodologías, a la mayoría de las asignaturasimplicadas en los proyectos de investigación. Por una parte, se trata de dar a luz e intercambiar losresultados obtenidos en los proyectos a las prácticas de enseñanza en el aula y por otra se buscaunificar esfuerzos dispersos.Como resultado de este entramado, se busca la apropiación de saberes orientados a la formacióndel estudiante como futuro ingeniero, acercándolo a la realidad socio-cultural de la región,formándolo en valores desde un nuevo tema prioritario (que se agregará al Programa TEyEI), lacategoría de la Responsabilidad Social Universitaria y Educación para el Desarrollo Sustentable.Como propósito superador se busca afianzar el estudio de las problemáticas comunes y recurrentesen Proyectos Integradores que surjan y que agrupen los temas de interés en un esfuerzocolaborativo entre profesores e investigadores de diferentes regiones. Se trata entonces de darcuenta de la riqueza de las visiones y perspectivas centradas en las necesidades regionales con uncriterio compartido geográficamente centrado en la formación del ingeniero.______________________________________________________________________________________4

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________Índice de ResúmenesNro Articulo y autores Pág.1INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN APLICADA A LA ENSEÑANZA DE LA INGENIERÍA GEOTÉCNICAGonzalo M. Aiassa, Pedro A. Arrúa, Roberto E. Terzariol y Emilio R. Redolfi122PERCEPCIONES PRIMARIAS EXPERIMENTADAS POR ESTUDIANTES DE INGENIERÍA DURANTEEL DESARROLLO DE LAS DISCIPLINAS BÁSICAS13Pedro A. Arrúa, Gonzalo M. Aiassa, y Marcelo G. Eberhardt3TICS PARA LA INCLUSIÓN SOCIAL: UN NUEVO DESAFÍO PARA LA EDUCACIÓN DE INGENIERÍAUriel R. Cukierman144ENSEÑANZA DE MATERIALES COMPUESTOS UTILIZANDO RECURSOS MULTIMEDIAMario Pelissero, Marcela Murgia, Mariano Saenz, Alejandro Chiaravalloti, Federico Falconaro, Franco Leidi, 15Jorge Pacífico Ravera5SISTEMAS EMERGENTES APLICADOS EN INGENIERÍA ANÁLISIS Y SEGUIMIENTO DEAPRENDIZAJE16Sergio Daniel Conde6MAPAS CONCEPTUALES COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN PRIMER AÑO DECARRERAS UNIVERSITARIAS DE INGENIERÍA17Marcelo Gottardo7NUEVO ENFOQUE SOBRE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN UN ENTORNOEDUCATIVO VIRTUAL: UN ESTUDIO DE CASO SOBRE E-LEARNING BASADO EN LA INVERSIÓNDE ROLES DE DOCENTE Y ALUMNO18Oscar Ricardo Bruno8LA IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS EN LA ENSEÑANZA DE LAS INGENIERÍASLiliana B. Pierella, Clara Saux y María Soledad Renzini199LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DE LA QUÍMICAMi Ra Kim2010FILOSOFÍA EN EL DISEÑO CURRICULAR DE INGENIERIA Y SU TITULO INTERMEDIO COMÚNPatricio A. Cullen, Liliana M. Marinelli Pablo Visintín, Ariel Peveri2111CAMBIO CONCEPTUAL EN EL APRENDIZAJE DE LA GEOMETRÍA ANALÍTICASilvia del Puerto y Silvia Seminara2212LA EVALUACION EN LA UNIVERSIDADMario Marcelo Flores2313DISEÑO Y UTILIZACIÓN DE APLICACIONES JAVA EN LÍNEA PARA EL DESARROLLO DEEXPERIENCIAS VIRTUALES DE LABORATORIO DE FÍSICA24María Fernanda Giubergia, Miguel Re, Lucía Arena, Javier Britch.14LAS INTERACCIONES SOCIALES EN AULAS DE INGENIERÍA. MÉTODO PARA OBTENERLASOmar D. Gallo2515INTEGRANDO LA FÍSICA Y LA MATEMÁTICA: SISTEMAS DINÁMICOSHugo A. García, Silvia E. Valdivia y Daniela A. Armijo2616NUEVO PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA DE INGENIERÍA ELECTRICISTA DE LA FACULTADDE INGENIERÍA DE LA UBA27Norberto A. Lemozy, Luis M. Donzelli, Horacio E. Podestá17DISEÑO DE APLICACIONES PERSONALIZADAS PARA LA ENSEÑANZA EN CARRERAS DEINGENIERÍA28Marta G. Caligaris, Georgina B. Rodríguez, M. Elena Schivo, M. Rosa Romiti y Lorena F. Laugero18LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE COMO COMPLEMENTO DE LA EDUCACIÓNPRESENCIAL29Marta G. Caligaris, Georgina B. Rodríguez, M. Mercedes Marinsalta y Lorena F. Laugero19EL IMPACTO DEL USO DE UN LABORATORIO VIRTUAL EN LA ENSEÑANZA DEL ANÁLISISNUMÉRICO30Marta G. Caligaris, Georgina B. Rodríguez y Lorena F. Laugero20 UNIVERSIDAD Y TIC. EL CASO: LA CARRERA DE INGENIERÍA ELECTROMECÁNICA DE LA 31______________________________________________________________________________________5

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________212223UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA NACIONAL FACULTAD REGIONAL SAN FRANCISCORodolfo Eduardo NeiraSOFTWARE DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA DEL MÉTODO DE LA RIGIDEZ EN INGENIERÍAMECÁNICALucas Stratta, Jeremías Jalil, Carlos Tais, Huber FernándezGESTIÓN DE GRÁFICOS (EN JAVA) PARA ASIGNATURAS DE PROGRAMACIÓN INTRODUCTIVAV. Frittelli, R. G. Teicher, M. E. Tartabini, J. Fernández y G. F. BettARCHIVOS DE ACCESO DIRECTO: UN ENFOQUE DESDE JAVA Y LA POOV. Frittelli, F. A. Steffolani, D. Scarafia y D. J. Serrano24EDUCACIÓN PARA INGENIERÍA ASISTIDA POR TECNOLOGÍAS INFORMÁTICA Y ELECTRÓNICAH. E. Bosch, M. S. Bergero, D. O. Bosio, M. A. Di Blasi Regner, D. Gil, M. E. Pelem, M. C. Rampazzi; M. A. 35Scaiola, M. N. Sterzovsky25INTEGREMOS EN LA INTEGRADORAVerónica Pérez, Daniel Pablo Duran, Gabriela Lapíduz3626UNA TAXONOMÍA PRELIMINAR DE RECURSOS DIDÁCTICOS PARA ECUACIONESDIFERENCIALES37Marcela Martins27EL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS ¿UNA INNOVACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LAINGENIERÍA?38Alicia Cecilia Di Paola; Milena Ramallo28ESCENARIOS INTERACTIVOS DEL ÁLGEBRA LINEALFernando Acero3929EL SINUOSO CONCEPTO DE CURVA Y LOS LIBROS DE TEXTOFernando Acero4030APLICACIÓN DE SOFTWARE EN LA SIMULACIÓN DE MODELOS ECONÓMICOSMarcos Prach4131TRABAJOS PRÁCTICOS ABIERTOS EN FÍSICA IRoberto Ferrazzo, Patricia Monzón Alberto Raiker, Jorge Rubinstein, Gabriela Schenoni, Graciela42Spielmann32DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN DE INGENIEROS EN FÍSICA I. ANÁLISISDE UNA EXPERIENCIA DIDÁCTICA43Gabriela Schenoni, Patricia Monzón33LAS TICS EN LA ENSEÑANZA DE TICS: LABORATORIOS EN REDES DE COMPUTADORASDaniel Britos, Silvia Arias, Laura Vargas4434LIDERAR, EL ARTE DE INFLUIR COMO INDUSTRIAL EN LAS ORGANIZACIONES (PRIMERAPARTE)45Valentín Francisco Gauder35LA MOTIVACIÓN Y EL USO DE RECURSOS INFORMÁTICOS COMO MEDIADORES DELAPRENDIZAJE DE MATEMÁTICA DISCRETA EN EL PRIMER NIVEL UNIVERSITARIO46S. Granado Peralta; A.Cicchini; M. Scardigli; A. Ísola;A. M. Gombi; Graciela Santamaría36DISEÑO DE UN CUESTIONARIO PARA DETECTAR DIFICULTADES DE COMPRENSIÓN EN ELTEMA ACOTACIÓN DE FUNCIONES47María Cristina Cossuti37EMPLEO DE ESTUDIO DE CASOS EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN CONTINUA EN EL ÁREAMATEMÁTICA48Mónica Scardigli38DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES CENTRADOS EN EL ÁREA DECIENCIAS BÁSICAS DE CARRERAS DE INGENIERÍA49Alicia Álvarez, Roberto Pautasso, Alberto Raiker, Pedro Vardanega39¿CÓMO ENSEÑAR QUÍMICA EN LOS PRIMEROS AÑOS DE INGENIERIAS? ESTRATEGIASINTEGRADORAS50Marisa Julia Sandoval, María Ester Mandolesi, Rafael Omar Cura40EL HOMBRE Y LA INGENIERIACarlos José Díaz5141 LA ESTANDARIZACIÓN COMO INSTRUMENTO DE MEJORA DE LA ENSEÑANZA DE LA 52______________________________________________________________________________________6323334

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________42434445464748495051525354555657585960INGENIERÍAPaula María AngeleriLA INVESTIGACIÓN EN LAS CARRERAS DE INGENIERÍA: ESTRATEGIAS PARA LAINCORPORACIÓN DE ESTUDIANTES DE GRADOMarcelo Estayno, Diego Gastón Serra, Fabiana GrinsztajnEXPERIENCIAS EN EL DICTADO DE LA MATERIA INTRODUCCIÓN A LA INGENIERÍA EN LAFACULTAD DE INGENIERÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA. PERÍODO2004-2010Diego Gastón Serra Horacio MaruzzaLA IMPLEMENTACIÓN DE LA NORMA ISO9000 EN PYMES: UNA PROPUESTA PARA SUINCORPORACIÓN AL CURRÍCULO DE INGENIERÍA INDUSTRIALDiego G. Serra, Marcelo F. Pelayo, Marcos CasalinsEL BLENDED LEARNING UN MEDIO PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE COLABORATIVOLiliana Raquel Cuenca Pletsch, María del Carmen MaurelRECUPERACIÓN DE ESTUDIANTES AVANZADOS, DE PLANES DE ESTUDIOS NO VIGENTES, QUEHAN ABANDONADO LA CARRERAMarcelo Marciszack, Roberto Muñoz y Claudia CastroLAS PRÁCTICAS DOCENTES EN MATEMÁTICA VS. LA COHESIÓN INTERNA DE LA DISCIPLINA, UNCONFLICTO?Guzner, C., Sandra SeguraINTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN DESDE LAS MATERIAS CURRICULARESSergio Omar AguileraCÓMO DESARROLLAR UNA COMPRENSIÓN SÓLIDA Y FLEXIBLE EN CIENCIA Y TECNOLOGÍAMaría Rosario Soriano, Doris Barbiric y Ana Maria GarcíaLA UTILIZACIÓN DE TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL DISEÑO,ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE MATERIALES CURRICULARES PARA LA MATEMÁTICA BÁSICAUNIVERSITARIAMercedes Anido, Gloria Cignacco, Ana María Craveri, María del Carmen SpenglerINNOVACION EDUCATIVA APLICADASilvia Quiroga, Erica Milin y Hernán Darío MartelAPRENDIZAJE COLABORATIVO CON SIMULACIONES COMPUTACIONALES PARA LA FORMACIÓN DEBECARIOS DE INVESTIGACIÓN EN INGENIERÍADiego Martín FerreyraANÁLISIS DE LAS COMPETENCIAS MATEMÁTICAS BÁSICAS DE LOS INGRESANTES DE LASINGENIERÍAS DE LA UTN - FACULTAD REGIONAL RESISTENCIANidia A. Dalfaro, Patricia B. Demuth y Nancy F. AguilarLA RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DE EGRESO DEL NIVEL MEDIO Y LASREQUERIDAS POR LA UTN-FRR PARA EL INGRESONidia A. Dalfaro, Patricia B. Demuth y Carmen Graciela del ValleMOTIVACIÓN Y AUTOGESTIÓN DEL ESTUDIO: CLAVES PARA DISMINUIR EL DESGRANAMIENTOTEMPRANOTeresita H. Barrios, María Alejandra Cernadas y Valeria C. Sandobal VerónLAS COMPETENCIAS PARA EL INGRESO Y PARA LA PERMANENCIA EN EL PRIMER AÑO DE LASCARRERAS DE INGENIERÍA, UNA MIRADA INTEGRADORA DESDE UNA ACTIVIDAD PROFESIONALOscar Hugo PáezEVALUACIÓN DEL IMPACTO DE LA IMPLEMENTACIÓN DE MATERIALES MULTIMEDIALES EN ELPROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA MODALIDAD BLENDED LEARNINGClaudia Minnaard, Vivian MinnaardACCIÓN COLABORATIVA POR LA INTERACCIÓN DE GRUPOS PARA ENSEÑANZA CON APLICACIÓNDE TICSNicanor Casas, Graciela De Luca, Silvia TrentalanceIMPACTO DE LAS TICS EN LOS DOCENTES DE LA FI-UNLZ: EL CASO RED DE DOCENTESOscar Pascal, Oscar Campoli, Marta Comoglio, Claudia MinnaardEL CONTEXTO SOCIAL ARGENTINO Y LA FORMACIÓN DE INGENIEROSMacarena Perusset53545556575859606162636465666768697071______________________________________________________________________________________7

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________84858687888990919293Daniel Alberto LestradeDESARROLLO DE UN PERFIL COMPETITIVO Y UNA ESTRUCTURA ROBUSTA PARA LA CARRERA DEINGENIERÍA INDUSTRIAL EN EL PRIMER CUARTO DEL SIGLO XXIDiego BerenguerLA DISCAPACIDAD Y EL ALUMNO DISCAPACITADO EN LA UNIVERSIDADMaria Del Carmen PorruaLAS NTI COMO RECURSO PARA LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICAEduardo de AntuenoLAS INNOVACIONES CURRICULARES EN INGENIERÍAMaría de los Ángeles EgozcueNUEVAS ESTRATEGIAS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA PARATRANSFORMACIONES LINEALESIsabel PustilnikPROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA HOMOGENIZACIÓN Y ESPECIFICACIÓN DE CONTENIDOS EN LAASIGNATURA INGENIERÍA Y SOCIEDADAna Zapata Álvarez, Mónica Bado, Marisa ZummerENSEÑANZA DE QUÍMICA GENERAL CON EL APOYO DE UN AULA VIRTUALClaudia Carreño, Marcelo Gómez, Susana Martínez, Nancy Saldis, y Carina ColasantoCUANDO LA FLEXIBILIDAD CURRICULAR Y LA VOLUNTAD DE CAMBIO DEL PROFESORADOCOADYUVAN A LA ACTUALIZACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO DE UNA ASIGNATURA: CASO DEINFORMÁTICA II DE LA CARRERA DE INGENIERIA ELECTRÓNICA DE LA FACULTAD REGIONALBUENOS AIRES DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA NACIONALGustavo Fresno, Gabriel Mandrut, Ignacio Bonelli, Daniel Pellettieri, Marcelo Trujillo y Marcelo GiuraENSEÑANZA A TRAVÉS DE ESTUDIO DE CASOS. LOCALIZACIÓN DE UNA PLANTA DE HILATURAPARA HILADO DE ALGODÓN CARDADO.José Manuel Martínez IraciDISEÑO DE UNA MICROTURBINA FLOTANTE PARA RÍO DE LLANURAGabriel Colman, Héctor D. Martín, Aníbal Morzán, Nicolás Saucedo y Walter Soto.94EVALUACIÓN FORMATIVA, DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA.PRESENTACIÓN DE CASO EN EL MARCO DE FORMACIÓN DE INGENIEROS DE CONOCIMIENTOSINTEGRADOS ORIENTADOS A LA “SOLUCIÓN DE PROBLEMAS”.105Diego Balboni, Jorge Bauer95LA ENSEÑANZA DE LA INGENIERÍA GEOTÉCNICA A TRAVÉS DE ESTUDIOS DE CASOCarlos Alberto Di Salvo106INTEGRACION DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL EMPRESARIA EN LA FORMACION DEL INGENIERO96 INDUSTRIAL DE LA FRBA-UTN107Laura Wierszylo, Marcelo Stefanoni97SUPUESTOS EPISTEMOLÓGICOS EN LOS DISEÑOS CURRICULARES DE CARRERAS DEINGENIERÍA. LA CUESTIÓN DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA108Gustavo Adolfo Galland98ESTRATEGIA POR DESCUBRIMIENTO GUIADOAnalía Aranda10999LA EDUCACIÓN DE LOS INGENIEROS Y LAS COMPETENCIAS LABORALESEstela Gamondès, María Luisa Jover, María del Pilar Verde Rey110Fernando Nápoli, Sergio Manterola, María del Carmen Porrua.100UTILIZACIÓN DEL SOFTWARE “MATHEMATICA” EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS BÁSICASLiliana Beatriz Gallego111101EDUCACIÓN A DISTANCIA: EVALUACIÓN EN MATEMÁTICAMarta Gloria Zemleduch112102LA PLATAFORMA EDUCATIVA, UNA INNOVACIÓN CURRICULAR EN QUÍMICA ANALÍTICA EINSTRUMENTAL, DE LA CARRERA INGENIERÍA PESQUERA EN LA UTN – REGIONAL ACADÉMICACHUBUT113María Isabel Pardo, María José Esteves Ivanissevich103 UTILIZANDO HERRAMIENTA EDUCATIVA "PAMPA" DE APOYO AL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL 114______________________________________________________________________________________99596979899100101102103104

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________PARADIGMA DESARROLLO DE SOFTWARE DIRIGIDO POR MODELOSClaudia Pons, Roxana Giandini, Leopoldo Nahuel104LA MODELIZACIÓN EN EL PROCESO DE FORMACIÓN DEL INGENIEROSilvina Cafferata, Andrea Campillo y Yalile Srour115105SABERES ACADEMICOS, INTERVENCIONES TECNICAS Y CONSTRUCCIÓN DE LAPROFESIONALIDAD. UN CAMPO DE PROBLEMATIZACIÓN116Martín Spinosa, Julio Testa, Liliana Martinez y Jorgelina Armas106ESTUDIO DE TRAYECTORIAS EDUCATIVAS Y PROFESIONALES: EL CASO DE LOS INGENIEROSINDUSTRIALES.117Julio Testa, Fernando Gache, Marcelo Lorenzo, Juan Rukavina107ANÁLISIS DE CASO: LA DESERCIÓN EN LAS CARRERAS DE INGENIERÍAFernando Gache, Adriana Margarita Montequín, Guillermo Oliveto, Gladys Esperanza, Florencia118Jakubowicz, Juan Rukavina, Soledad García, Myriam Nonaka108LA CONFIANZA COMO UNA HERRAMIENTA PARA ADMINISTRAR EL RIESGO EN LASUNIVERSIDADES DE INGENIERÍAFernando Gache, Carlos Arceri, Raúl Sack, Germán Kraus, Patricia Tilli, Guillermo Valvano, Antonio Gisbert119Martinez, Nahuel Ramos109EL EMPRENDEDORISMO EN LA ENSEÑANZA DE LA INGENIERÍASebastián Brie, Fernando Gache120110EL NUEVO ROL DEL “ESTUDIANTE-LECTOR EN LÍNEA” EN EL DISEÑO DE MATERIALESDIDÁCTICOS121Inés Casanovas, Carola Kessler, Matías Cordo, Ma. Clara Diez, Luciano Larocca111FORMACION CONTINUA Y COLABORATIVA EN GESTION DE PROYECTOS PARA INGENIEROS ENSISTEMAS DE INFORMACION122Inés Casanovas, Roberto Eribe112FORTALECIENDO LA EVOLUCIÓN E INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS CURRICULARES EN CARRERADE INGENIERÍA EN SISTEMAS A TRAVÉS DE PLANES DE INTEGRACIÓN PEDAGÓGICA Y USO DEHERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS123Ernesto Girbal, Javier Castagna, Stella Calderón, Carlos Gardella, Mirta Peñalva, Héctor Sosa, RubenGuerrieri, Leopoldo Nahuel113ESTRATEGIAS DE INTEGRACIÒN DE ESTUDIANTES AVANZADOS EN PROYECTOS DEINVESTIGACIÒN124R. García-Martínez, F. Pollo-Cattaneo, D. Rodríguez, P. Pytel, E. Diez114PROPUESTA METODOLÓGICA PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE DE RESOLUCIÓN DEPROBLEMAS.125Cynthia Lorena Corso115PROPUESTAS PARA LA MEJORA CONTINUA DE LA PRODUCTIVIDAD EDUCATIVAClaudio Gustavo M. Algieri126116UNA PROPUESTA EN COMPUTACIÓN NUMÉRICA Y SIMBÓLICA APLICADA AL ÁLGEBRAAdriana E. Frausin, Malva A. Alberto, Cecilia Gaspoz127117ASPIRANTES A INGENIERÍAS: UN COLECTIVO VULNERABLEMarta Castellaro, Malva A. Alberto128118CONSOLIDACIÓN DEL APRENDIZAJE MEDIANTE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE APLICAIÓN YEVALUACIONES129Fernando Oscar Andrés119LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA AUDITORIA INFORMÁTICA Y DESISTEMAS130Francisco Nicolás Solarte Solarte y Rodrigo Enríquez Rosero.120EL ÁREA DE LA COMUNICACIÓN EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN INGENIERÍAAlicia Ángela Bustos131121ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJEEdgar Rodrigo Enríquez Rosero, Mirian del Carmen Benavides Ruano, Francisco Nicolas Solarte Solarte132122LA SIMULACIÓN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJELaura Ríos133123 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BASADAS EN TICs EN LOS PROCESOS 134______________________________________________________________________________________10

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________124125126127128129130131132133134135136137139EVALUATIVOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJEEnrique Carlos Bombelli, Guillermo Barberis y Zulma CataldiEL EXAMEN COMO EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EN LAS CARRERAS TECNOLÓGICASDaniel N. PellettieriREFLEXIONES EN TORNO A LAS PROBLEMÁTICAS ASOCIADAS AL CAMBIO CONCEPTUAL EN LOSPROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS INGENIERÍASOmar O. CivalePROGRAMACIÓN ORIENTADA A OBJETOS DESDE CEROGisela Decuzzi, Guillermo Polito, Carla Griggio y Nicolás PasseriniLA ENSEÑANZA Y EL DESARROLLO DE LA “INGENIERÍA DEL CONOCIMIENTO”Pedro Blancq CazauxMODELO DE ENSEÑANZA DE LA CONTABILIDAD PARA INGENIERÍAFernando Gache, Carlos Arceri, Raúl Sack, Germán Kraus, Patricia Tilli, Guillermo Valvano Antonio GisbertMartinez, Nahuel RamosLA TECNOLOGÍA EDUCATIVA AL SERVICIO DE LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA: UN DESAFÍOJavier Gómez; Malva A. AlbertoLA ENSEÑANZA DEL EJERCICIO PROFESIONAL EN INGENIERÍADaniel A. Conte, Eduardo G. Zorzoli y Juan J. AparicioCONOCIMIENTO TOPOGRÁFICO DE ACTIVOS INDUSTRIALESDaniel A. Conte, Sebastián Díaz y Adrian VivasLA ENSEÑANZA DE LA CONFIABILIDADDaniel A. Conte, Sebastián Díaz y O. Facundo MartínezEL AULA VIRTUAL COMO ÁMBITO DE APRENDIZAJE AUTÓNOMOCarlos Pano, -Gloria Cittadini, Isabel Pustilnik, Alicia - Sara, Rodolfo -MessinaGENERACION DE PREGUNTAS SOBRE PROBABILIDAD CONDICIONALCarlos O. Pano y Teresa GilENSAYOS PRÁCTICOS DE COMBUSTIBLES Y LUBRICANTESMario A. Pelissero, Federico Falconaro, J. M. Pacífico Ravera, Alejandro Chiaravalloti, Franco LeidiUNA PROPUESTA DE DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA SU APLICACIÓN EN CARRERAS DEINGENIERÍA. UN CASO DE ESTUDIO EN ASIGNATURAS DEL CICLO BÁSICO.Alejandro Hossian yl Lilian CejasLA FORMACIÓN DE JÓVENES INVESTIGADORES EN TECNOLOGÍA BASADA EN LA TEORIASOCIOCULTURALZulma Cataldi y Claudio DominighiniSIMULACIONES INTERACTIVAS EN EL PROCESO DE APRENDER INVESTIGANDO Alicia Tinnirello,Eduardo Gago, Mónica Dadamo, Ezequiel Bega135136137138139140141142143144145146147148149______________________________________________________________________________________11

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN APLICADA A LA ENSEÑANZA DE LAINGENIERÍA GEOTÉCNICAGonzalo M. Aiassa 1 *, Pedro A. Arrúa 2 , Roberto E. Terzariol 2,3 y Emilio R.Redolfi 2,31: Grupo de Investigación y Transferencia en Geotecnia Estructuras y FundacionesFacultad Regional Córdoba Universidad Tecnológica NacionalMaestro López esq. Cruz Roja, Ciudad Universitaria, CP5000, Ciudad de Córdoba, Argentinae-mail: gaiassa@scdt.frc.utn.edu.ar2: Departamento de Ingeniería CivilFacultad Regional Córdoba Universidad Tecnológica NacionalMaestro López esq. Cruz Roja, Ciudad Universitaria, CP5000, Ciudad de Córdoba, Argentinae-mail: parrua@cbasicas.frc.utn.edu.ar3: Departamento de Construcciones CivilesFacultad de Ciencias Exactas, Físicas y NaturalesUniversidad Nacional de CórdobaResumen. La investigación en la acción aplicada a la educación ofrececontribuciones interesantes para reflexionar sobre el desarrollo general de unaasignatura, particularmente en didáctica, evaluación y práctica docente. Estascontribuciones, luego pueden extenderse al análisis de los procesos de formación deprofesionales e incluso a toda la institución. Una de las principales distinciones de lainvestigación en la acción es su carácter participativo, por medio del cual los actoresimplicados son protagonistas del proceso de construcción del conocimiento de larealidad objeto de estudio, detección de problemas y en la elaboración de propuestasy recomendaciones. La ingeniería geotécnica estudia los problemas referidos a larelación entre las obras de ingeniería y el ámbito que los sustenta. El ingeniero civildebe adecuar sus obras a la realidad de los dominios naturales, por lo que debeinterpretarlos correctamente de modo tal de adaptar sus diseños y efectuar suscálculos en forma coherente con las exigencias. La ingeniería geotécnica sale en suauxilio, para que la realidad de la naturaleza sea comprensible y abordable. En estetrabajo se propone una investigación sobre la enseñanza de la ingeniería geotécnicaen la carrera de Ingeniería Civil de la Facultad Regional Córdoba, UniversidadTecnológica Nacional. Con este propósito se ha confeccionado una encuesta paraestudiantes adecuada a las problemáticas que se desean abordar y, en forma conjunta,se ha efectuado una revisión curricular de las asignaturas relacionadas,correspondiente a Geotecnia y Cimentaciones. Los resultados han permitido generarindicadores de aspectos a mejorar, profundizar y rever en el proceso de enseñanza yaprendizaje.Palabras clave: Práctica docente, Mejoramiento, Revisión Curricular______________________________________________________________________________________12

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________TICS PARA LA INCLUSIÓN SOCIAL:UN NUEVO DESAFÍO PARA LA EDUCACIÓN DE INGENIERÍAUriel R. CukiermanUniversidad Tecnológica Nacionaluriel@utn.edu.arResumen: De nosotros, los ingenieros, se espera que resolvamos las necesidadeshumanas. La inclusión social es, sin ninguna duda, una de ellas. La habilidad paraacceder, adaptar y crear nuevo conocimiento utilizando las nuevas tecnologías de lainformación y la comunicación es crítica para la inclusión social en la era actual, perotener acceso no garantiza que se trate de un acceso socialmente significativo. La inclusiónsocial requiere no solo una serie de requerimientos básicos como salud, alimentación,viviendas dignas, etc., sino también acceso a las TICs y educación para utilizar estastecnologías de manera significativa para la vida. La cuestión es entonces, cómo resolverlos problemas de la gente por medio de las TICs y, más aún, cómo esta problemáticaPalabras claves: educación en ingeniería, inclusión social, TICs.______________________________________________________________________________________14

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________ENSEÑANZA DE MATERIALES COMPUESTOS UTILIZANDORECURSOS MULTIMEDIAMario Pelissero 1 , Marcela Murgia 2 , Mariano Saenz 1 , Alejandro Chiaravalloti 1 ,Federico Falconaro 1 , Franco Leidi 6 , Jorge Pacífico Ravera 11: Departamento de Ingeniería. Mecánica2: Departamentos de Ingeniería. Mecánica y de Ingeniería. QuímicaFacultad Regional Buenos Aires Universidad Tecnológica Nacionalmarioalberto57@arnet.com.ar, marcelamurgia@yahoo.com.ar,marianoalbertosaenz@yahoo.com.ar chiaravalloti_alejandro@yahoo.com.ar,fedefalconaro@gmail.com, franco_moquehua@yahoo.com.ar macci223@yahoo.co.ukResumen: El avance en el desarrollo y utilización de los materiales en la historia de laevolución del hombre, es un verdadero reflejo de su propio progreso. Tal trayectoria dedesarrollo no tiene límites perceptibles, ya que la mente del hombre es la responsable dedelinearla.Considerando la constante innovación en el perfeccionamiento de materiales y sustecnologías de fabricación, nosotros, docentes de la asignatura Química aplicada, dictadaen el segundo año de la carrera de Ingeniería Mecánica de la UTN Regional Buenos Aires,creímos necesario y esencial, incluir en el programa de la asignatura una unidad quecontemple aquellos materiales de la nueva generación llamados “materiales compuestos”.Debido a la gran cantidad de materiales compuestos que ya desde el siglo XX vienensiendo generados y mejorados constantemente, creemos beneficioso para que latransmisión de los conocimientos resulte significativa, incluir en el dictado de las clases,la utilización de recursos multimedia (imágenes en diapositivas, videos, etc.) que puedanotorgar un mejor entendimiento y visualización de los temas presentados. Recursos queson un complemento de la bibliografía recomendada por la cátedra.Por otro lado, cabe mencionar que las visitas programadas a industrias no son siemprefactibles de realizarse, y también por ello el uso de estos recursos puede colaborar en estainsuficiencia, ya que el alumno puede observar en un video un proceso de fabricación.Nuestra presentación muestra cómo la explicación de un tema relacionado a materialesutilizando recursos multimedia puede enriquecer y motivar el aprendizaje de unestudiante. Para ello, con material disponible en internet, se construye, siguiendo loslineamientos de los textos propuestos por la cátedra, un recurso multimedia que relacionetexto y percepción visual, con el principal objetivo de brindar al estudiante la posibilidadde un aprendizaje de mayor calidad.Palabras clave: materiales compuestos, recursos multimedia, aprendizaje significativo______________________________________________________________________________________15

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________SISTEMAS EMERGENTES APLICADOS EN INGENIERÍA. ANÁLISIS YSEGUIMIENTO DE APRENDIZAJESergio Daniel CondeUniversidad Argentina John F. Kennedysergiodanielconde@fibertel.com.arResumen: El trabajo tiene como objetivo promover el desarrollo de una metodología deaprendizaje donde se puede integrar las redes neuronales, el funcionamiento del cerebro,la interacción por intermedio del aprendizaje colaborativo y la integración de sistemasemergentes.El marco teórico tiene en cuenta: el cerebro humano con sus funciones: a) isocorteza orazonamiento, b) el lóbulo temporal para comprender lenguaje, memoria y aprendizaje.Del hemisferio izquierdo se resalta que reconoce grupos de letras, habla, escritura,matemáticas, lógica y la Información la convierte en palabras, gestos y pensamientos. Delhemisferio derecho se destaca que es especializado en sensaciones, sentimientos, sonidos,imágenes. En Redes Neuronales se tienen en cuenta: a) las redes de memoria asociativa,(Hopfield) y su relación con Inteligencia Artificial. En Nuevas Tecnologías y AprendizajeColaborativo se toma como eje central: a) estimulación de la comunicación interpersonalcompartiendo la información b) el seguimiento individual, grupal c) la flexibilidadcognitiva d) la evaluación y autoevaluación del alumno.Dentro del desarrollo de la competencia social se contempla: los diferentes tipos deaprendizajes por experiencia directa, por observación, verbal y por feedbackinterpersonal.En Psicología Cognitiva se tiene en cuenta el modelo constructivista según Vigostky, laZona de Desarrollo Próximo (ZDP), las diferentes formas de representar el conocimientoy de ordenar los procesos, la interdisciplinariedad y la flexibilidad cognitivacomplementando el aprendizaje significativo según AusubelPara integrar los conceptos se relacionan con Sistemas Emergentes que son sistemasascendentes y descentralizados que extraen su inteligencia de la base y que desarrollancomportamientos emergentes para adaptarse al medio y se considera que un softwarepuede aprender de sí mismo.La propuesta se presenta con diferentes software abordada desde perspectivaspedagógicas, sociales y tecnológicas integrando todos los elementos propuestos en elmarco teórico.Palabras clave: Aprendizaje Colaborativo. Redes Neuronales. Cerebro. PsicologíaCognitiva. Inteligencia Artificial.______________________________________________________________________________________16

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________MAPAS CONCEPTUALES COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE ENPRIMER AÑO DE CARRERAS UNIVERSITARIAS DE INGENIERÍAMarcelo GottardoDepartamento de Textil.Facultad Regional Buenos aires. Universidad Tecnológica Nacionalmgottardo@ciudad.com.arResumen. Una serie de encuestas realizadas a alumnos ingresantes a la carrera deIngeniería sobre la falta de técnicas de estudio generó la experiencia de incorporar losMapas Conceptuales (MP) como una posibilidad. Se instruyó a los alumnos sobre los MC,se realizaron prácticas y se pidió un trabajo final utilizando la técnica. Cuatro años mástarde se volvió a preguntar a estos alumnos cuantas veces usaron los MC cono técnica deestudio desde la primera práctica inicial. Los resultados fueron que un 75% usó MC conotécnica de estudio por lo menos una vez y que el 50% lo hizo más de 3 veces. Se analizanlas limitaciones y recomendaciones para otros trabajos con el fin de sentar las bases defuturas investigaciones en el tema de Mapas Conceptuales usados como estrategia deestudio. Adicionalmente se desprende de este trabajo la necesidad de poder evaluar nosolo los errores sino también ponderar los elementos positivos que distinguen a un MCcorrecto de uno superior.Palabras clave: Mapas conceptuales, técnicas de estudio, evaluación mediante mapas.______________________________________________________________________________________17

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________NUEVO ENFOQUE SOBRE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA YAPRENDIZAJE EN UN ENTORNO EDUCATIVO VIRTUAL: UN ESTUDIO DECASO SOBRE E-LEARNING BASADO EN LA INVERSIÓN DE ROLES DEDOCENTE Y ALUMNOOscar Ricardo BrunoFacultad Regional Buenos Aires. Universidad Tecnológica Nacionalobruno@frba.utn.edu.ar, oscarrbruno@yahoo.com.ar,Resumen: El presente trabajo es parte de la tesis doctoral en educación del autor, elmismo buscó analizar los procesos de enseñanza y aprendizaje en un contexto educativovirtual y determinar la redefinición de sus elementos componentes a partir de lareconfiguración de los roles en los participantes La muestra la constituye por un lado, ungrupo compuesto por estudiantes de sexto año de la especialidad computación de unaescuela técnica, que poseen un manejo excelente de las tecnologías de la información yactuaron ejerciendo roles de profesores, tutores, generadores de material didáctico yadministradores. Por otro lado, el grupo que completó esta secuencia educativa, estabacompuesto por docentes que, en esta situación particular, se encontraban en calidad deaprendices de educación a distancia La tarea de deconstrucción que se llevó a cabo anivel conceptual es reflexiva respecto de ciertos lugares inamovibles, y determinadasconcepciones hegemónicamente establecidas, con el fin de asumir una redefinición de losroles de los actores del proceso de aprendizaje en el sistema educativo, contribuyendo, sinduda a abrir, a su vez, un abanico de posibilidades.Palabras clave: procesos de enseñanza y aprendizaje, deconstrucción, redefinición deroles.______________________________________________________________________________________18

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________LA IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS EN LAENSEÑANZA DE LAS INGENIERÍASLiliana B. Pierella 1 *, Clara Saux 1 y María Soledad Renzini 11: Departamento de Ingeniería QuímicaFacultad Regional CórdobaUniversidad Tecnológica NacionalMaestro López esq. Cruz Roja Argentina. Ciudad Universitaria. (5016) Córdobae-mail: lpierella@scdt.frc.utn.edu.ar, web: www.frc.utn.edu.arResumen. El sistema educativo universitario estuvo centrado tradicionalmente encompetencias que tienen que ver mayoritariamente con el conocimiento teórico. La rapidezde los cambios tecnológicos y científicos, las nuevas formas de producción, organización ygestión, han demostrado que la formación básicamente teórica queda rápidamenteobsoleta. Debería ponerse énfasis en la enseñanza de las destrezas y habilidades quefaciliten el paso del conocimiento a la acción, a resolver problemas reales en situacionescon importantes márgenes de incertidumbre y complejidad.La Cátedra Química Analítica Aplicada de la carrera de Ingeniería Química esobligatoria para el título intermedio de Técnico Químico Universitario y optativa para eltítulo de Ingeniero Químico. El diseño de la asignatura comprende objetivos, metodología,formas de evaluación, competencias a desarrollar en conocimientos, habilidades ydestrezas, poniendo en práctica metodologías en el aula que permitan la problematización,el diseño-realización de numerosos trabajos prácticos de laboratorios, lainterdisciplinariedad, el discernimiento, la discusión de teorías y resultados, elaboraciónde informes, etc. Los trabajos prácticos de laboratorio están diseñados para resolversituaciones problemáticas concretas de la realidad laboral y de casos típicos relacionadosa las actividades de investigación llevadas a cabo por las docentes en sus propias líneasde trabajo. Además de la evaluación continua realizada, la autoevaluación y evaluaciónpor pares implementada, agiliza la capacidad de observación y análisis por parte de losestudiantes. La participación de especialistas invitados en determinadas áreas temáticas,motiva a los alumnos a conectarse con la realidad laboral. Seminarios grupales,diseñados y defendidos por los propios estudiantes sobre temas propuestos por lasdocentes, facilitan la discusión, participación y colaboración. Finalmente, la prácticaexperimental como requisito obligatorio en empresas/laboratorios/institutos, a los finesimplementar los aportes recibidos y lograr mayor contacto con la realidad laboral.Palabras clave: Química Analítica Aplicada, Prácticas Experimentales Supervisadas______________________________________________________________________________________19

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DE LA QUÍMICAMi Ra Kim 11: Departamento de Unidad de Ciencias Básicas QuímicaFacultad Regional Buenos Aires. Universidad Tecnológica NacionalMozart 2300 (C1407IVT) C.A.B.Ae-mail: mi_ra_kim@hotmail.comResumen. En base a mi experiencia como docente pude notar que un alto porcentaje delos alumnos manifiestan las siguientes actitudes: desinterés por la materia, falta demotivación, escasa preocupación por comprender los temas, actitud pasiva y pocadisposición hacia la búsqueda bibliográfica para ampliar la información dada en lasclases.Además observé que a los alumnos les cuesta lograr el pensamiento abstracto y/o lógico -matemático para relacionar y jerarquizar los conceptos de la química que se explican enlas clases teórico – prácticas; se deberían diseñar algunas actividades didácticas que sesumen a la enseñanza tradicional, que consiste principalmente en el desarrollo expositivode los temas, promoviendo al mismo tiempo la participación de los alumnos, realizandotrabajos de campo, utilizando herramientas informáticas, aplicando métodos de trabajopor proyecto o por portafolios en cursos a distancia y/o semi-presenciales para losalumnos recursantes que habiendo aprobado todos los trabajos prácticos hayandesaprobado alguno de los dos parciales obligatorios, orientando en el desarrollo de lostemas planteados, abriendo posibilidades a la reflexión y a la interacción comunicativasobre problemas relevantes del campo de estudio. Si se puede implementar estametodología de enseñanza y aprendizaje generará en los alumnos una mejor disposición ymayor interés en el estudio de la química.Palabras clave: Enseñanza, Metodología, Química______________________________________________________________________________________20

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________FILOSOFÍA EN EL DISEÑO CURRICULAR DE INGENIERIA Y SU TITULOINTERMEDIO COMÚNPatricio A. Cullen, Liliana M. Marinelli Pablo Visintín y Ariel PeveriFacultad Regional Delta,Universidad Tecnológica Nacional.patricio.cullen@gmail.com, cullenp@frd.utn.edu.arlmarinelli@frd.utn.edu.ar , pilarmarinelli@hotmail.comResumen: La ciencia y sus inventos, generan alteraciones en la vida individual y social delas personas, cambiando o descomponiendo el ambiente cultural generado por esedesarrollo. Y adaptarse a los cambios será más fácil si previamente se ha conocido la raízfilosófica de la ciencia y la dependencia social de la misma.Se plantea en esta ponencia que ese conocimiento es de vital importancia para losestudiantes de ingeniería. Este saber filosófico no solo contribuirá a comprender ladinámica tecnológica sino también a interpretar desde una perspectiva ética lasustentabilidad humana y ambiental del desarrollo.En el primer nivel se debería plantear una introducción a los estudios de ingeniería, conun enfoque centrado en el rol de la ingeniería inmersa en la complejidad de lo social,iluminado por un enfoque multidisciplinario. Esta Introducción a la Ingeniería debería sercomún a todas las especialidades.En el segundo y tercer nivel se propone abordar con un enfoque multidisciplinario lascadenas de valor, el contexto económico y comercial y la operatividad logística de losproductos y servicios. Estas materias también serían comunes a todas las ingenierías.El otorgamiento de créditos curriculares por tareas de servicio social y cursos específicosde sustentabilidad del desarrollo, integran esta propuesta que incluye la posibilidad deofrecer un título optativo intermedio común para todas las ingenierías, que incluiría,además de las materias comunes clásicas de la currícula de ingeniería, las innovacionescurriculares que se proponen en este trabajo.Palabras Claves: Ingeniería, Filosofía, Sociedad, Innovación Curricular______________________________________________________________________________________21

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________CAMBIO CONCEPTUAL EN EL APRENDIZAJE DE LA GEOMETRÍAANALÍTICASilvia del Puerto y Silvia SeminaraFacultad Regional Buenos Aires, Universidad Tecnológica Nacional,spuerto@fibertel.com.ar , sseminara@sinectis.com.arResumen. La Teoría del Cambio Conceptual intenta comprender, explicar e intervenirpositivamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje.Emparentada tanto con las ideas piagetianas de desequilibrio y acomodación, como con lateoría de Khun de las revoluciones científicas, pretende explicar cómo influyen losconocimientos previos que poseen los alumnos en los procesos de adquisición de nuevosconocimientos: en numerosas ocasiones la nueva información resulta incompatible con lapreexistente, produciéndose un conflicto cognitivo cuya resolución adecuada da origen auna reorganización de los conocimientos en la mente del alumno; por el contrario, lacoexistencia de esquemas mentales incompatibles explicaría los errores que másfrecuentemente cometen los estudiantes.Desde el año 2004 trabajamos en la detección y análisis de los errores que con másfrecuencia cometen los alumnos de Ingeniería de la UTN FRBA, en la asignatura Álgebray Geometría Analítica. En el marco del Proyecto ERRAR i , realizamos un relevamiento delos mismos y actualmente, en el proyecto MEMFI ii , encuadramos su estudio en el marco dela teoría del cambio conceptual.Algunos autores sugieren que el trabajo cooperativo en el aula contribuye a que seproduzca el deseado cambio conceptual, pues ofrece a los alumnos la posibilidad dediscutir y confrontar sus ideas previas, y enfrentar el conflicto cognitivo de modo máspositivo.En el 2009 evaluamos, mediante un cuestionario, a alumnos que trabajaron con el tema deposiciones relativas de rectas en el espacio de manera tradicional, y en el 2010administramos el mismo cuestionario a alumnos que habían desarrollado los contenidostrabajando en grupos, con un cuestionario-guía que pretendía promover el cambio. Lacomparación evidencia que el trabajo cooperativo parece favorecer el proceso hacia elcambio conceptual.Palabras clave: errores; conocimientos previos; cambio conceptual; trabajo cooperativoiERRAR: “Errores Recurrentes en el Aprendizaje: Relevamiento”. Proyecto de Investigación y Desarrolloaprobado por la Secretaría de Ciencia y Tecnología, Área de Tecnología Educativa (Identificación delproyecto: ED PR BA 373 H)ii MEMFI: “Mejoramiento de la Enseñanza de la Matemática para la Formación del Ingeniero”, Proyectode Investigación y Desarrollo de la Secretaría de Ciencia y Tecnología, Rectorado UTN (Cód. 25/C114 –UTI901)______________________________________________________________________________________22

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________LA EVALUACION EN LA UNIVERSIDADMario Marcelo FloresDepartamento de ElectrónicaFacultad Regional Buenos Aires. Universidad Tecnológica Nacional(C1179AAQ) C.A.B.A.Mario.m.flores@hotmail.com, web: http://www.electron.frba.utn.edu.arResumen. La educación requiere de formas alternativas de evaluación, que nos permitanlograr una transferencia, control, corrección y retransmisión del conocimiento para quesea incorporado por y en beneficio de los dos actores de este hecho, el alumno y eldocente. De alguna manera hemos recibido y participado en evaluaciones durante nuestraexperiencia educativa primaria, secundaria, universitaria, docente y laboral profesional.¿Cómo pueden entenderse que las mismas hayan llegado tarde?El examen desarrollado como hecho puntual aislado puede significar, tanto para elalumno como para el profesor, la pérdida de una oportunidad valiosísima de verificar elproceso enseñanza – aprendizaje. Podemos pensar otra alternativa de evaluación dondese conozca en todo momento la situación en que se encuentra el proceso educativotomando en consideración a los alumnos y a la actuación del docente. La evaluación en suinteracción con los alumnos y los docentes presenta una variedad de funciones quegeneran distintos efectos en ellos. Debemos incorporar o desarrollar estas funciones enlos distintos tipos de evaluación a aplicar en nuestras unidades académicas.El objeto de este trabajo es presentar los distintos tipos e instrumentos de evaluación paranutrirnos y experimentar en la utilización de los mismos en pos de mejorar la metodologíaenseñanza - aprendizaje. Se presentan algunas experiencias de evaluaciones realizadasen facultades de ingeniería de distintas universidades, que se encuadran en lasmetodologías desarrolladas en esta publicación.En el análisis de estas propuestas y experiencias resulta que no hay un modelo standard deevaluación, sino que deben utilizarse las variantes metodológicas que permitan tanto alalumno y al docente mejorar la transmisión, recepción, incorporación y verificación deadquisición de los conocimientos, que en nuestro caso son los temas que convocan aambos y a la Universidad a reunirse en este ámbito para su formación comoprofesionales responsables.Palabras clave: Alumno, Docente, Enseñanza-aprendizaje, Evaluación,______________________________________________________________________________________23

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________DISEÑO Y UTILIZACIÓN DE APLICACIONES JAVA EN LÍNEA PARA ELDESARROLLO DE EXPERIENCIAS VIRTUALES DE LABORATORIO DEFÍSICA.María Fernanda Giubergia 1 , Miguel Re 1 ǂ , Lucía Arena 2 , Javier Britch 1* .1 Universidad Tecnológica Nacional. Facultad Regional Córdoba. Departamento deCiencias Básicas2Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Matemática, Astronomía y Física*javierbritch@hotmail.com, ǂ mre@cbasicas.frc.utn.edu.arResumen: El aprendizaje de la física, como ciencia fáctica, esta indisolublemente ligadoa la práctica experimental. Un proceso continuo de retroalimentación entre los resultadosexperimentales, Su análisis y formalización matemática permiten una construcción formalconceptualsólida. Sin embargo los espacios y equipos limitados, los cursos masivos delos primeros años y la currícula abultada conspiran contra este proceso durante el ciclobásico. Teniendo en cuenta que ciertas ingenierías solo tendrán la asignatura “física”durante dicho ciclo, se hace imprescindible aportar metodologías, espacios y/oherramientas para que este proceso de construcción sea promovido.En este trabajo se ha adaptado una aplicación Java (applet) para la realización de unaexperiencia virtual de “movimiento oscilatorio armónico” desarrollando las guías detrabajo así como evaluación previas y posteriores a la realización. Se muestran resultadosde informes de la experiencia y de las evaluaciones pre/post. Esta y otra aplicación Javapara “choques y conservación de la cantidad de movimiento” están siendo modificadaspara su utilización durante el siguiente año. Se muestra su funcionamiento y las nuevasguías de laboratorio así como las evaluaciones pre/post de ambas. Los resultadosmuestran como esta práctica, que no remplaza a la de laboratorio real, ayuda en laconstrucción conceptual, incorporación de vocabulario, formalización matemática y enciertas ramas de la ingeniería promueve la aproximación de los estudiantes a los temas dea asignatura todo ello con baja inversión temporal.Palabras Clave: Física, Laboratorio Virtual, applet.______________________________________________________________________________________24

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________LAS INTERACCIONES SOCIALES EN AULAS DE INGENIERÍA,MÉTODO PARA OBTENERLASOmar D. GalloCentro de Investigación, Desarrollo y Ensayo de Máquinas EléctricasFacultad Regional San Francisco Universidad Tecnológica NacionalRío Negro 354. 2400 San Francisco (Cba)e-mail: odgallo@gmail.comResumen. Este trabajo se extrajo de la tesis de Maestría en Docencia Universitariatitulada “Las interacciones sociales en aulas de ingeniería. Un terreno poco explorado”preparada por el autor. El principal objetivo de esta tesis apuntó a sugerir técnicasdidácticas potenciadoras del aprendizaje basadas en los intercambios sociales entrealumnos y profesores. El ámbito de muestra fue la carrera Ingeniería Electromecánica dela UTN San Francisco.Es una investigación cuali-cuantitativa del tipo exploratorio y sus antecedentes son variosestudios similares –usados también para obtener comparaciones- realizados en otrasuniversidades y en distintas especialidades.Luego de una breve introducción sobre sus fundamentos teóricos, este estudio relata loscriterios adoptados para seleccionar las asignaturas y profesores, las características deéstos, el cronograma del trabajo de campo, las categorías de las interacciones y losinstrumentos de recolección de datos.Finalmente se presentan a modo de ejemplo algunos resultados de la recolección de datos,tales como resúmenes de encuestas a alumnos, notas tomadas en clases y gráficos sobrecantidades de intercambios.Palabras clave: ingeniería, interacciones, intercambios______________________________________________________________________________________25

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________INTEGRANDO LA FÍSICA Y LA MATEMÁTICA: SISTEMAS DINÁMICOSHugo A. García 1 , Silvia E. Valdivia 2 y Daniela A. Armijo 21: Departamento Materias BásicasFacultad Regional San Rafael. Universidad Tecnológica NacionalGeneral Urquiza 314, 5600, San Rafael, Mendozae-mail: hugoagarcia@speedy.com.ar2: Departamento Materias BásicasFacultad Regional San Rafael. Universidad Tecnológica NacionalGeneral Urquiza 314, 5600, San Rafael, Mendozae-mail: silviavaldivia@speedy.com.ar, danieladelista@gmail.com, web:www.materiasbasicas.com.arResumen. Es conocida la dificultad de muchos estudiantes de compatibilizarcontenidos de Física con herramientas matemáticas. Esto ocasiona muchas veces elfracaso en la asignatura.Se presentará la experiencia de integrar activamente contenidos de Física yMatemática en un cursado simultáneo y a cargo de un mismo equipo de Cátedra,generando efectivamente el Área Sistemas Dinámicos. La misma se ha realizado endos Cursos de primer Nivel de Ingeniería. El objetivo es lograr la disminución en elnúmero de recursantes, como así también el lograr un aprendizaje constructivo deambas asignaturas mediante la práctica de laboratorio en el aula, la modelizaciónmatemática de los fenómenos y la simulación. Utilizamos como instrumentoexperimental un equipo Xplorer GLX Graphing Datalogger, como simulador WorkingModel, como herramienta matemática el Mathematica 8.0 y el software Data Studiopara el análisis de datos. El equipo con sus correspondientes sensores permitecolectar datos en el aula, obtenidos en algunas experiencias sencillas. Luego sepropone a los alumnos obtener el modelo matemático que representa a la experienciay sus resultados y también simular el fenómeno, introduciendo, con criterio, cambiosen las variables. Se utilizan distintos recursos pedagógicos para integrar conceptos deambas asignaturas como por ejemplo, ecuaciones, sistemas de ecuaciones, derivadas,velocidad media e instantánea, ajuste de curvas, etc. Los alumnos toman mediciones,entienden el concepto del error inherente a las mismas. Vinculan e integran finalmentelas dos Asignaturas. Las guías para estas experiencias están elaboradas en idiomainglés adhiriendo en este sentido a la Resolución Nº 070/01 C. A. respecto a laingeniería bilingüe. A pesar de que la experiencia está en su segundo año deaplicación, y es difícil contar con resultados, se ha logrado despertar en los alumnosun interés y entusiasmo muy significativo para el equipo docente.Palabras clave: Física- Matemática, modelización, simulación, Sistemas Dinámicos______________________________________________________________________________________26

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________NUEVO PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA INGENIERÍA ELECTRICISTADE LA FACULTAD DE INGENIERÍA DE LA UBANorberto A. Lemozy, Luis M. Donzelli, Horacio E. PodestáGrupo Energía y AmbienteDepartamento de Electrotecnia, Facultad de Ingeniería, Universidad de Buenos AiresPaseo Colón 850 (C1063ACV), Ciudad Autónoma de Buenos AiresBuenos Aires, ARGENTINATel/Fax (5411) 4343-0891, e-mail: nlemozy@fi.uba.arResumen. En el presente trabajo se hace una breve descripción del plan de estudiosactual, denominado “Plan 86”, de la carrera de Ingeniería Electricista de la Facultad deIngeniería de la Universidad de Buenos Aires y se analizan sus aciertos e inconvenientes.Luego se indican las modificaciones que la Comisión Curricular Permanente de laCarrera ha propuesto y las principales características del nuevo Plan de Estudio,actualmente aprobado y en vigencia.También se analiza la correspondencia del nuevo plan de estudios con los contenidosmínimos establecidos por la CONEAU a los efectos de la acreditación de la carrera, y lostrabajos a efectuar en las instalaciones para adecuarlas a las normas de seguridad.Palabras clave: Acreditación, Currícula, Ingeniería Electricista, Plan de Estudio.______________________________________________________________________________________27

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________DISEÑO DE APLICACIONES PERSONALIZADAS PARA LA ENSEÑANZA ENCARRERAS DE INGENIERÍAMarta G. Caligaris, Georgina B. Rodríguez, M. Elena Schivo, M. Rosa Romiti yLorena F. LaugeroGrupo Ingeniería & EducaciónUniversidad Tecnológica Nacional. Facultad Regional San NicolásColón 332, (2900) San Nicolás, Argentinae-mail: gie@frsn.utn.edu.arResumen. La incorporación de recursos tecnológicos en los procesos de enseñanza yaprendizaje ha transformado paulatinamente el modelo tradicional de la clase. Las nuevastecnologías, gracias a la posibilidad que ofrecen de manejar dinámicamente los objetosmatemáticos en sus múltiples sistemas de representación, abren espacios en los que elestudiante puede vivir experiencias matemáticas, difíciles de reproducir con lápiz y papel.En estas experiencias, el alumno puede realizar actividades de exploración y visualizaciónen las que es posible manipular directamente los objetos matemáticos y sus relaciones y enlas que él puede construir una visión más amplia y más potente del contenido matemático.En este contexto, la función primordial del docente es la de diseñar y organizarsituaciones adecuadas que permitan, a través de la interacción del alumno con el medio, elsurgimiento del conocimiento matemático.Por esta razón, se diseñaron diversas aplicaciones personalizadas las cuales permitenfacilitar tanto el aprendizaje como la enseñanza de determinados conceptos quehabitualmente son difíciles de adquirir, y que necesitan de procesos de práctica tediosos yrutinarios.Para la construcción de las mismas no sólo se tuvieron en cuenta las necesidades ydificultades que se detectan en el aprendizaje de los temas en cuestión sino también lasparticularidades que los alumnos poseen respecto a su manera de aprender.El objetivo principal de este trabajo es mostrar algunas de las aplicaciones que se handiseñado para la enseñanza de determinados contenidos que se desarrollan en lascátedras de Análisis Matemático I, Álgebra y Geometría Analítica, Análisis Numérico,Análisis Matemático II y Cálculo Avanzado. Las mismas fueron generadas utilizandosoftware libre, Scilab y Geogebra, logrando herramientas similares a otras desarrolladascon programas comerciales.Palabras claves: aplicaciones personalizadas – enseñanza – software libre______________________________________________________________________________________28

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE COMO COMPLEMENTO DELA EDUCACIÓN PRESENCIALMarta G. Caligaris, Georgina B. Rodríguez, M. Mercedes Marinsalta y Lorena F.LaugeroGrupo Ingeniería & EducaciónUniversidad Tecnológica Nacional – Facultad Regional San NicolásColón 332, (2900) San Nicolás, Argentinae-mail: gie@frsn.utn.edu.arResumen. Los modelos tradicionales de las universidades están siendo sometidos adiscusión debido al proceso de transformación social y cultural que se vive.Particularmente, los procesos de comunicación y adquisición del saber se ven modificadosante las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicaciones, ya que éstas ofrecennuevas posibilidades de acceso a la formación. Por ello las universidades, utilizando lasnuevas tecnologías, deben estar en condiciones de desarrollar procesos de enseñanza yaprendizaje más flexibles y diversificados.Numerosas universidades han obtenido resultados favorables en cuanto a la utilización deentornos virtuales, empleados como complemento de un modelo didáctico centrado en elalumno y para mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje implicados.Teniendo en cuenta estas ideas, el Grupo Ingeniería & Educación comenzó a trabajar enel diseño de sitios web como apoyo a las cátedras. Entre otros, se diseñó un sitio sobretransformaciones lineales y uno sobre autovalores y autovectores, temas que sedesarrollan en las cátedras de Álgebra de las carreras de Ingeniería.Los sitios brindan la información necesaria para comprender el tema en cuestión,actividades interactivas y propuestas de autoevaluación, que permiten a los alumnosconvertirse en partícipes activos de su propio proceso de aprendizaje y ofrecen además laposibilidad de completar una encuesta de opinión sobre distintos aspectos de los mismos.La evaluación del sitio de Transformaciones Lineales realizada por los alumnos por mediode la encuesta, reafirmó el papel que desempeñó éste dentro de la cátedra: los estudiantesconcordaron en señalar que los materiales publicados y las actividades propuestas endicho espacio contribuyeron a facilitar y mejorar su comprensión sobre el tema.En este trabajo se mostrarán los sitios diseñados, se relatará la experiencia de uso en uncurso de la Facultad Regional Bahía Blanca y se presentarán avances de nuevos sitios.Palabras claves: materiales multimediales – educación presencial – entornos virtuales______________________________________________________________________________________29

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________EL IMPACTO DEL USO DE UN LABORATORIO VIRTUAL EN LAENSEÑANZA DEL ANÁLISIS NUMÉRICOMarta G. Caligaris, Georgina B. Rodríguez y Lorena F. LaugeroGrupo Ingeniería & EducaciónUniversidad Tecnológica Nacional – Facultad Regional San NicolásColón 332, (2900) San Nicolás, Argentinae-mail: gie@frsn.utn.edu.arResumen. En el aprendizaje del Análisis Numérico se detectan diversas dificultades. Engeneral, los estudiantes tienen inconvenientes para comprender su esencia. Si se concededemasiada importancia a los desarrollos algorítmicos, o sólo se enfoca el estudio enteoremas y demostraciones, es probable que los alumnos no logren otorgar significado alas ideas básicas de los métodos numéricos.Las versiones más recientes de los programas computacionales de matemática ofrecen laposibilidad de diseñar interfaces gráficas personalizadas que permiten generarlaboratorios virtuales.El empleo de este tipo de herramientas posibilita generar actividades que permitenpotenciar en los alumnos un tipo de pensamiento matemático diferente, creandosituaciones donde se estimula a los estudiantes a que argumenten, formulen conjeturas,analicen distintas situaciones, verifiquen hipótesis, descubran conceptos matemáticos consólo modificar los datos y repetir el experimento cuantas veces se requiera.El Grupo Ingeniería & Educación ha diseñado un laboratorio virtual de AnálisisNumérico, utilizando interfaces personalizadas desarrolladas en Scilab, que ha sidoutilizado en las cátedras correspondientes de la Facultad Regional San Nicolás.Los alumnos, después de haber utilizado esta herramienta, manifestaron que no sólo sesintieron motivados por ser un recurso interactivo y de fácil manipulación sino que elmismo les permitió alcanzar una mayor comprensión de determinados conceptos.El objetivo principal de este trabajo es mostrar el impacto del uso de este laboratoriovirtual en el proceso de aprendizaje del Análisis Numérico. Para ello, se realizó un estudiocomparativo de los resultados obtenidos en evaluaciones realizadas al finalizar laenseñanza de determinados temas en dos comisiones pertenecientes a la FRSN, una en laque se había utilizado el laboratorio virtual y otra en la que no se utilizó. Además, serealizaron entrevistas con algunos alumnos de ambos grupos con el fin de que relaten suexperiencia en cuanto al aprendizaje del tema.Palabras claves: análisis numérico, enseñanza, laboratorio virtual, Scilab______________________________________________________________________________________30

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________UNIVERSIDAD Y TIC. EL CASO: LA CARRERA DE INGENIERÍAELECTROMECÁNICA DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA NACIONALFACULTAD REGIONAL SAN FRANCISCORodolfo Eduardo NeiraDepartamento de Ingeniería ElectromecánicaFacultad Regional San Francisco. Universidad Tecnológica NacionalAv. De la Universidad 501rneira@arnet.com.ar; www.frsfco.utn.edu.arResumen: En este trabajo se presentan los resultados de un proyecto cuyo propósitocentral es, analizar la incorporación de las nuevas tecnologías de la información y lacomunicación en las prácticas docentes universitarias y, estudiar la transformación que,en lo referido a modos de enseñar, se produjo a partir de su utilización, tratando derastrear las causas que han llevado a implementar o no estas herramientas. Lainvestigación se realizó a través del análisis de un caso, optándose por esta metodologíacomo una estrategia de investigación cualitativa orientada a captar aspectos subjetivos yobjetivos de la realidad estudiada y, como unidad de estudio hemos seleccionado latotalidad de asignaturas y la totalidad de las clases teóricas y prácticas que componen elplan de estudio vigente de la carrera de Ingeniería Electromecánica de la UniversidadTecnológica Nacional Facultad Regional San Francisco. Los resultados evidenciaron ladestacada importancia que a juicio de los actores principales, docentes y alumnos, tuvo laincorporación de las tecnologías en la enseñanza en las aulas universitarias. Estosresultados aportan información para las autoridades interesadas en elaborar o modificarplanes de estudio teniendo en cuenta el uso de estas herramientas en los procesos deenseñanza.Palabras clave: Enseñanza, Ingeniería Electromecánica, TICs, Universidad______________________________________________________________________________________31

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________SOFTWARE DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA DEL MÉTODO DE LARIGIDEZ EN INGENIERÍA MECÁNICALucas Stratta, Jeremías Jalil, Carlos Tais, Huber FernándezFacultad Regional Villa María, Universidad Tecnológica Nacionalcarlos.e.tais@gmail.comResumen. El Análisis Estructural es la parte del proceso de proyecto que comprende eldiseño, cálculo y comprobación de la estructura. Es esta una disciplina técnica y científicaque permite establecer las condiciones de idoneidad de la estructura, respecto a sucometido o finalidad. Por tanto, tiene establecido su objeto en la estructura y su finalidaden el cálculo como comprobación de lo diseñado.Los Métodos de Compatibilidad y Equilibrio, desarrollados durante el siglo XIX y XXfueron sucesivamente desplazados a partir de la disponibilidad de herramientasinformáticas. La difusión de la computadora produce una rápida evolución en lainvestigación de muchas ramas de la ciencia y de la técnica, dando lugar a procedimientosnuméricos, adecuados para el uso de los mismos. Específicamente, en el campo delAnálisis de Estructuras, la utilización de la computadora ha llevado de forma natural aldesarrollo del “cálculo matricial de estructuras”, desarrollándose simultáneamentemétodos más sofisticados como el Método de Elementos Finitos cuya aplicación seextiende al análisis de estructuras continuas. La rápida generalización del uso de lacomputadora hace de éstos la herramienta básica de cálculo en ingeniería, los métodos decálculo computacionales son hoy un elemento esencial en la enseñanza de la Mecánica deEstructuras.La característica principal de estos métodos es la de requerir una gran cantidad decálculos sistemáticos por lo que su aplicación manual es casi prohibitiva. Son por lo tanto,adecuados para analizar estructuras complejas permitiendo focalizar el esfuerzo en elanálisis e interpretación de resultados y no en los pormenores del cálculo en sí.En el presente trabajo se presentan las experiencias obtenidas durante el proyecto dedesarrollo e implementación para la enseñanza del Método de la Rigidez de un programade características didácticas que, funciona en el ambiente MATLAB, con capacidad parala resolución de estructuras de barras (reticulados y pórticos) y su incorporación a lostrabajos prácticos que se llevan a cabo en la cátedra de Estabilidad II de la FacultadRegional Villa María de la UTN. Se mencionan también los avances en el desarrollo deuna herramienta similar para la enseñanza del Método de los Elementos Finitos.Palabras claves: Análisis matricial de estructuras, métodos numéricos, verificaciónestructural, Método de la Rigidez, software didáctico.______________________________________________________________________________________32

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________GESTIÓN DE GRÁFICOS (EN JAVA) PARA ASIGNATURAS DEPROGRAMACIÓN INTRODUCTIVAV. Frittelli, R. G. Teicher, M. E. Tartabini, J. Fernández y G. F. Bett1: Cátedra de Algoritmos y Estructuras de DatosCarrera de Ingeniería en Sistemas de InformaciónFacultad Regional Córdoba, Universidad Tecnológica NacionalMaestro M. López esq. Cruz Roja ArgentinaCiudad Universitaria - Córdoba Capitalrteicher@gmail.com, marcelatartabini@hotmail.com, jujulifer@gmail.com, gfbett@gmail.comResumen. En los primeros programas que se desarrollan en una asignaturaintroductora de programación, cuando en ella se usa el lenguaje Java, la carga dedatos y despliegue de resultados se hace en forma básica desde la consola estándar.Por otra parte, Java provee una compleja estructura de clases y mecanismos decontrol para el planteo de interfaces de usuario basadas en ventanas, que permiten eldesarrollo de programas y sistemas profesionales cubriendo todos los requisitos queserían de esperar para la interacción con el usuario final. Pero estas clases ymecanismos se basan en conceptos que hacen muy difícil su tratamiento en un cursointroductorio, por lo cual su estudio se deja para asignaturas posteriores.Sin embargo, un curso de nivel inicial podría verse muy beneficiado si los estudiantescontasen con recursos visuales de alto impacto en el corto plazo: la experiencia hamostrado que el uso de recursos de gestión de gráficos incentiva la creatividad yconstituye un fuerte impulso de motivación: un programa resulta más atractivo deusar (y desarrollar...) si cuenta con ventanas y gráficos que hagan más simple sufuncionamiento y accesibles sus recursos. Aquí se propone, entonces, una claseGraphicsConsole desarrollada especialmente para favorecer el trabajo con el motorde gráficos de Java en un curso introductorio.La clase permite crear una ventana con un panel central capaz de desplegar gráficosprimitivos diversos como líneas, rectángulos, óvalos, polígonos y cadenas decaracteres en diversos colores y estilos, y así constituye un marco de trabajo queprovee numerosos métodos listos para usar, tales que combinando las salidasproducidas por esos métodos, el estudiante puede generar gráficas complejas endiversas situaciones problemáticas. Se ha experimentado ya su uso en laimplementación de juegos simples, gráficos estadísticos, y aplicaciones gráficasbásicas de matemática y geometría, con alentadores resultados.Palabras clave: Creatividad, Gestión de Gráficos, Marco de Trabajo, Motivación,Programación Inicial.______________________________________________________________________________________33

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________ARCHIVOS DE ACCESO DIRECTO: UN ENFOQUE DESDE JAVA Y LA POOV. Frittelli, F. A. Steffolani, D. Scarafia y D. J. Serrano1: Cátedras de Tecnología de Software de Base y de Diseño de Lenguajes de ConsultaCarrera de Ingeniería en Sistemas de InformaciónFacultad Regional Córdoba Universidad Tecnológica NacionalMaestro M. López esq. Cruz Roja ArgentinaCiudad Universitaria - Córdoba Capitalvfrittelli@gmail.comfsteffolani@gmail.com, scarafia@gmail.com, diegojserrano@gmail.com}Resumen. El lenguaje Java provee numerosas clases para gestionar archivosexternos. En particular, la clase RandomAccessFile permite manejar un archivo endisco como si fuera un gran arreglo de bytes en memoria externa. Esto es muyconveniente, pero se busca ahora un salto en cuanto a la abstracción: se propone unmarco de trabajo en el cual se plantean clases diseñadas para manejar archivos deacceso directo, pero capaces de almacenar y recuperar datos de los objetos de unaaplicación.El marco de trabajo propuesto usa polimorfismo para permitir la creación de archivosmediante los cuales se puede realizar la persistencia de objetos de clases diversas, conla suficiente flexibilidad como para ser usado en el diseño de sistemas de archivosmás amplios y complejos, incorporando técnicas algorítmicas de ordenamiento,hashing, eventual agregado de índices externos mediante árboles B, etc. Todo esto, enel ámbito de trabajo que supone el cursado de una asignatura de programación detercero o cuarto año de una carrera con base informática, alentando a los estudiantesen la producción de aplicaciones que amplíen el marco hacia nuevas técnicas (porcaso, diversas formas de aplicar hashing, inclusión de nuevos algoritmos deordenamiento, o programar ellos mismos los índices externos).De esta forma, se logra introducir a los alumnos de cursos avanzados en el estudio yaplicación de técnicas de gestión de sistemas de archivos, que normalmente quedanocultas detrás de motores de bases de datos profesionales u otros sistemas de gestiónde persistencia. El marco propuesto se ha usado para permitir expansión de ideas yconceptos, y al mismo tiempo abrir posibilidades a desafíos o iniciativas propias,usando técnicas y patrones de diseño que son comunes en el desarrollo deaplicaciones de soporte profesional, pero que muchas veces no llegan siquiera a serdiscutidas en las aulas.Palabras clave: Archivos de Acceso Directo, Diseño de Sistemas de Archivos, Marco deTrabajo, Persistencia de Objetos, Polimorfismo.______________________________________________________________________________________34

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________EDUCACIÓN PARA INGENIERÍA ASISTIDA POR TECNOLOGÍASINFORMÁTICA Y ELECTRÓNICAH. E. Bosch, M. S. Bergero, D. O. Bosio, M. A. Di Blasi Regner, D. Gil, M. E. Pelem,M. C. Rampazzi; M. A. Scaiola, M. N. SterzovskyGrupo UTN de Investigación Educativa en Ciencias Básicas Asistida por MediosInformáticoshbosch@funprecit.org.ar ; msbergero@gmail.com ; dobosio@frgp.utn.edu.ar;mario.diblasi@gmail.com ; dgil@yahoo.com.ar ; mpelem@frgp.utn.edu.ar ;mcrampazzi@gmail.com; marielascaiola@yahoo.com ; msterzovsky@frgp.utn.edu.arResumen. Se han publicado numerosos artículos sobre la necesidad de modernizaruniversidades, de actualizar el aula al Siglo XXI y de utilizar tecnologías para laenseñanza de las materias, particularmente de Ingeniería. En el mundo se ha difundido laenseñanza STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) como instrumentoesencial para lograr el objetivo. El Grupo UTN de Investigación Educativa en Cs. Básicasha emprendido ese camino desarrollando investigaciones sobre la enseñanza de cienciasmediante el uso de sistemas automáticos de registro, procesamiento y representación deinformación.La metodología diseñada está basada sobre acciones que incluyen investigación, discusióny reflexión Está asociada a la exploración del mundo real a través de problemas quesimultáneamente desarrollan aptitudes para entender problemas transversales queintegran varias áreas curriculares. Se plantea la modelización de los problemas deingeniería y la correspondiente experimentación para verificar la validez de laspredicciones del modelo.En el trabajo se presentan varios modelos elementales de problemas de física y químicapara la enseñanza de los primeros años de carreras de ingeniería. Se realizanexperiencias utilizando tecnologías electrónica e informática con representacionesgráficas. A partir del comportamiento de los parámetros definidos en los gráficos seformulan las correspondientes hipótesis y se derivan los convenientes algoritmos que seresuelven por medio de la aplicación de Sistemas Algebraicos Computacionales.Finalmente, se comparan las predicciones del modelo con los resultados experimentales yse discute la bondad de ajuste respecto de los datos obtenidos.En las experiencias se sigue una estricta secuencia de metodología científica medianteobservación, planteo del modelo, resolución, comparación de las predicciones del modelocon los datos experimentales, discusión y conclusiones. El análisis del modelo y surelación con datos experimentales es fundamental para la formación de ingenieros.Palabras clave: ciencias; educación; ingeniería; tecnología______________________________________________________________________________________35

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________INTEGREMOS EN LA INTEGRADORAVerónica Pérez, Daniel Pablo Duran, Gabriela LapíduzFacultad Regional Concordia, Universidad Tecnológica Nacional.veronicapsicoperez@hotmail.com, gradaduran@gmail.com,lapiduzgabriela@hotmail.com.arResumen. Para mejorar la tasa de retención y desgranamiento de los alumnos de primeraño, en el 2009 iniciamos un trabajo el gabinete de orientación e Integración Eléctrica I.Se establecieron acuerdos a partir de los cuales se utilizo el espacio áulico como campo.Se siguieron pautas de investigación acción. Se puso atención en la mirada del profesor dela cátedra con gran experiencia academia y laboral (titular también de “sistemas depotencias” e ingeniero fundador de la represa de salto Grande donde trabaja) Se solicitóa los demás profesores de primer año que hagan llegar información acerca de lascompetencias que entendían los alumnos necesitaban desarrollar o fortalecer. Seobservaron las clases de “la integradora” realizando registros densos. Se los analizóobteniendo conocimientos de los alumnos, del profesor, y de su estilo de enseñanza. Setrabajo también con la planificación y lo aportado por el resto de los profesores. Luego seprepararon actividades dirigidas a establecer una secuencia metódica de acciones en vistaal objetivo planteado. Cada año se continúa trabajando en la misma dirección. Otrosprofesores piden compartir aula. Se generan nuevas estrategias didácticas, etc.Este trabajo se sustenta en la idea del profesor de la cátedra de que la formacióningenieril no es idéntica a la formación matemática. La ingeniería no es una cienciaexacta y por lo tanto los profesionales formados en ellas requieren ser capaces de entablarun dialogo con los modelos a emplear, dialogo que no se da en el terreno de lo exacto.Esta formación requiere apertura e inclusión de complejidad en cuanto al fin de lascertidumbres y por el otro en la idea del gabinete de orientación de que la didácticauniversitaria se basa en una didáctica “a medida”. Se relevan resultados cuanti ycualitativamente positivos, tanto en enseñanza como en aprendizaje.Palabras clave: Enseñanza, Aprendizaje, Ingeniería, Integradora, Didáctica______________________________________________________________________________________36

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________UNA TAXONOMÍA PRELIMINAR DE RECURSOS DIDÁCTICOSPARA ECUACIONES DIFERENCIALESMarcela MartinsDepartamento de Ciencias Básicas UD MatemáticaFacultad Regional Buenos Aires. Universidad Tecnológica NacionalMozart 2300 Ciudad Autónoma de Buenos Airese-mail: mumartins@yahoo.comResumen. Este trabajo presenta un avance de la Tesis de Doctorado en Educación por laUniversidad de San Andrés de la autora y tiene por objeto la puesta a punto de uninstrumento para el estudio de un conjunto de recursos didácticos, que comprende librosde texto y objetos digitales, empleados en la enseñanza de las ecuaciones diferenciales.Los objetos de aprendizaje son pequeñas unidades didácticas que pueden insertarse enpáginas web, ofrecen información gráfica e interactúan con el usuario. En estos objetosconvergen diversas representaciones semióticas, indispensables para el logro de lacomprensión de los conceptos matemáticos. Las tendencias actuales en la enseñanza delas ecuaciones diferenciales incluyen la integración de los enfoques algebraico, numéricoy cualitativo. Con métodos propios del análisis de contenido se relevan e identifican enuna muestra conformada por libros de texto y objetos digitales de aprendizaje losreferentes empíricos de las categorías que dan cuenta de su capacidad de integración deenfoques. Se trata de una muestra intencional heterogénea de tres textos que forman partede la bibliografía de asignaturas que incluyen ecuaciones diferenciales entre suscontenidos y de cinco objetos digitales insertos en las páginas web de universidadesargentinas. Del análisis del contenido aplicado a los objetos digitales resultan lascategorías „interactividad‟, „estructura‟ y „orientación del contenido‟, mientras que de suaplicación a los textos emergen las categorías „orientación del contenido‟, „estructura‟ yfacilitación de la comprensión‟.Los análisis de los resultados obtenidos mediante la grilla de lectura construida permitenconcluir que el instrumento tiene aceptable sensibilidad y poder discriminatorio paragenerar taxonomías de los dos tipos de recursos estudiados según las dimensionesprincipales de integración de enfoques. Las clasificaciones generadas para la poblaciónpodrán ser explotadas en la selección y combinación de los recursos didácticos para laenseñanza.Palabras clave: ecuaciones diferenciales, enfoques, interactividad,______________________________________________________________________________________37

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________EL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS ¿UNA INNOVACIÓN EN LAENSEÑANZA DE LA INGENIERÍA?Alicia Cecilia Di Paola; Milena RamalloFacultad Regional Buenos Aires, Universidad Tecnológica Nacionalalicia.dipaola@gmail.com, milenaramallo@yahoo.com.arResumen. En 1998 con la Declaración de la Sorbona se inicia la definición de lascaracterísticas del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) resguardando ladiversidad nacional y la unidad europea, “(…) espacio de intercambio de conocimientos através de la movilidad de estudiantes y académicos, y una mayor cooperación académica”.Posteriormente en el ´99 se firma la Declaración de Bolonia y con ello se inicia una etapade reformas concretadas en parte a través del Proyecto Tuning Europeo (2001) y delProyecto Tuning América Latina (2003). Atendiendo a las tendencias internacionales, enArgentina el ConFeDI (Consejo Federal de Decanos de Ingeniería) en el 2006 propusocomo necesaria una redefinición del currículo de las carreras de ingeniería por uncurrículo basado en competencias (CbC). En el marco de una investigación desarrolladaen la UTN FRBA sobre la formación de las competencias específicas en ingenieríamecánica, se inserta esta ponencia cuyo objeto es mostrar ¿Qué se entiende por CbC?¿Qué se entiende por currículo y por competencias? ¿Cuál es la definición del ConFeDI,sus fundamentos teóricos y las consecuencias de la definición? ¿Cómo se forman lascompetencias y cómo se evalúan?, el CbC ¿puede entenderse como una innovacióneducativa? ¿Cuáles son las características de las innovaciones educativas?En la investigación se realizaron análisis bibliográficos: libros y documentos oficiales. Seconsultaron páginas web de currículos de Ingeniería Mecánica con característicasinnovadoras. Se realizaron entrevistas a informantes claves de Ingeniería Mecánica deFRBA UTN.Los resultados obtenidos fueron: poder especificar las condiciones de aplicabilidad delCbC en la enseñanza de la ingeniería. Además se propuso la confección de un manualterminológico para que el enfoque por competencias pueda ser adoptado a partir delconsenso. Este manual propone estipular institucionalmente el alcance y los significadosde los términos específicos de un diseño curricular por competencias.Palabras claves: competencias, diseño curricular, ingeniería, formación académicauniversidad.______________________________________________________________________________________38

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________ESCENARIOS INTERACTIVOS DEL ÁLGEBRA LINEALFernando AceroDepartamento de Matemática y Métodos CuantitativosFacultad de Ingeniería y Ciencias Exactas. Universidad Argentina de la EmpresaLima 717. Ciudad Autónoma de Buenos Airese-mail: facero@uade.edu.ar, web: www.uade.edu.arResumen. Las transformaciones de formatos y canales de información operados en lasociedad del conocimiento han exigido congruentes innovaciones en la enseñanza deasignaturas básicas en carreras de ingeniería. Esta necesidad aumenta en las áreas querequieren el aprendizaje de nociones de elevados niveles de abstracción, el álgebra linealentre ellas. Respondiendo a estas demandas, uno de los focos de las estrategias deenseñanza se ha desplazado desde el „itinerario de enseñanza‟ al „escenario deaprendizaje‟: debieran diseñarse ya no rutas fijas a ser recorridas por los alumnos, sinoespacios donde su aprendizaje pueda desplegarse con cierta holgura ¿qué principios rigenestos espacios y cómo obtenerlos? Responder esta pregunta es el objetivo de este trabajo.Para ello, desde la perspectiva del Pensamiento Matemático Avanzado, una vezidentificadas tres componentes necesarias de estos escenarios (interactividad, virtualidad,flexibilidad), se organizan en un mismo objeto de modo tal que el aprendizaje del conceptoque se propone enseñar pueda alcanzarse mediante la alternancia entre procesosmanuales interactivos con actividades que exijan un regreso o revisión de la definiciónmisma de ese concepto. Para la materialización de un ejemplar de estos escenarios, eneste trabajo se parte de la definición del segmento específico que se quiere enseñar se haseleccionado, para ejemplificar, las relaciones entre un polítopo y su transformado através de un operador lineal junto con la profundidad del tratamiento que se pretendealcanzar. Se transparentan los fundamentos de los criterios que guían las múltiplesdecisiones que conducen a la construcción del escenario digital. El objeto digitalresultante (construido en una plataforma de uso libre y dispuesto en la red de launiversidad) es validado satisfactoriamente por los niveles de interactividad y flexibilidadalcanzados. Los lineamientos del diseño resultan transferibles a otros tópicos de laenseñanza de asignaturas básicas en la ingeniería.Palabras clave: Álgebra, escenario, flexibilidad, interactividad, virtualidad______________________________________________________________________________________39

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________EL SINUOSO CONCEPTO DE CURVA Y LOS LIBROS DE TEXTOFernando AceroDepartamento de MatemáticaFacultad de Ingeniería. Universidad de Buenos AiresPaseo Colón 850. Ciudad Autónoma de Buenos Airese-mail: facero@fi.uba.ar, web: www.fi.uba.arResumen. Las curvas tienen una intensa presencia en asignaturas básicas de laingeniería. En el cálculo vectorial, los aspectos diferenciales de las curvas intervienen,entre otros tópicos, en la construcción de líneas de campo, de líneas de torbellino, deintegrales curvilíneas y en los teoremas integrales. Por otro lado, los libros de textouniversitarios se incorporan al currículum de las asignaturas en tanto son señalados porlas universidades en su bibliografía, y son fuente de autoridad para profesores y alumnos.Las investigaciones sobre alfabetización académica prueban que si la lectura de los textospuede ser sencilla para un profesor, no lo es de manera alguna para un alumno que seinicia en la carrera ¿Las definiciones y el tratamiento de las curvas dado por los libros detexto universitarios usados en carreras de ingeniería en la Argentina se refieren a unmismo objeto? El propósito de este trabajo es responder esta pregunta. Se trabaja sobreuna muestra intencional de diez libros de texto incluidos en la bibliografía corriente de lasfacultades de ingeniería, seleccionada de manera de retener la heterogeneidad depresentaciones y estilos de prosa matemática. Las técnicas de análisis de contenidoaplicadas a la muestra permiten poner en relación horizontal la definición del concepto de„curva‟ y sus atributos a lo largo de los textos. Del análisis de las variaciones obtenidas sederiva que para cada definición de curva dada por un determinado libro de texto, siemprepuede encontrarse otro que defina con el mismo nombre de „curva‟ un objeto diferente.Esta diversidad aumenta si se añade a la noción de curva el significado dado a atributostales como su „suavidad‟ o „regularidad‟. Las variaciones registradas en una mismabibliografía indican un aumento de la mencionada dificultad de lectura, que podríaaliviarse con una nota o guía de lectura.Palabras clave: Definición, curva, libro, suavidad, regularidad______________________________________________________________________________________40

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________APLICACIÓN DE SOFTWARE EN LA SIMULACIÓN DEMODELOS ECONÓMICOSMarcos Saúl PrachDepartamento de Ingeniería IndustrialFacultad Regional Haedo. Universidad Tecnológica NacionalParís 532, (1706) Haedo (Pcia. de Bs.As.)mprach@argentina.comResumen. La utilización de programas de computación (software) en la educaciónsuperior, es un requisito que la CONEAU recomienda incorporar en las asignaturasuniversitarias.En la cátedra de Economía General, de la cual soy profesor titular ordinario, y que sedicta en el 2do. año de la carrera de Ingeniería Industrial, se ha incorporado desde el año2010 el software “Wolfram CDF Player”, para la simulación de modelos económicos.Este software especialmente diseñado para fines educativos, en vez de ser sólo un readercomo el Acrobat Reader o un runtime como el Flash Player, tiene el motor completo deMathematica incorporado justo allí, y listo para hacer que los documentos cobren vida opara potenciar applets. Si bien se parece en algo a los demás players, tiene una granventaja: es gratis y puede descargarse en cualquier momento de la Web.Los alumnos, reunidos en equipos, realizan una secuencia de actividades sobre losmodelos que, en cada caso, le asigna el profesor como Trabajo Práctico, a cada uno de losequipos. Las mismas consisten en simular distintas situaciones (tanto en los temas demicro como de macroeconomía), operando las diferentes variables de los modeloseconométricos que se presentan en cada caso.Ante la consulta de la cátedra sobre la utilización de este software, los alumnos respondenque es muy útil ya que permite interactuar en forma más dinámica y precisa con losgráficos (inclusive en 3D), modificando todas las variables, y facilitando de este modo unamejor comprensión de los distintos modelos vistos en clase.Palabras clave: modelos económicos, software, player, Wolfram______________________________________________________________________________________41

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________TRABAJOS PRÁCTICOS ABIERTOS EN FÍSICA IRoberto Ferrazzo 1 , Patricia Monzón 2 , Alberto Raiker 3 , Jorge Rubinstein 4 ,Gabriela Schenoni 5 , Graciela Spielmann 6Departamento de Cien,cias Básicas -UDB FísicaFacultad Regional Buenos Aires Universidad Tecnológica Nacional(1) rcferrazzo@hotmail.com, (2) pmonzon@doc.frba.utn.edu.ar(3) raiker@fibertel.com.ar, (4) jrubinstein@fibertel.com.ar(5) gschenoni@doc.frba.utn.edu.ar, (6) gramar@fibertel.com.arResumen. Es común observar que los experimentos que se realizan en los laboratorios deFísica, en cursos universitarios, plantean la corroboración de leyes siguiendo una “Guíade Trabajo Práctico”. Si bien este método pautado ha dado resultado en Facultades comola nuestra, donde más de 4000 alumnos cursan anualmente Física en los primeros nivelesde sus carreras de Ingeniería, a veces ha llevado a desviar parte de la atención a objetivosno propuestos.Al inicio del presente ciclo lectivo, a partir de ideas de algunos profesores, se realizarontalleres con los docentes auxiliares coordinados por los Jefes de Laboratorio de la UDBFísica. Se propusieron modificaciones en el desarrollo de los TP de laboratorio tendientesa promover mayor participación individual y formas de trabajo más colaborativas quecontribuyan a la construcción del conocimiento de los alumnos.A principios de 2011 hemos comenzado a implementar estos cambios en algunos trabajosprácticos de Física I, partiendo de una situación problemática propuesta relacionada conel tema a tratar. Los alumnos deben analizar, debatir y resolver el problema mediante elempleo de un montaje experimental sencillo diseñado por ellos.A diferencia de los trabajos prácticos tradicionales, los grupos no cuentan con una guíade procedimientos. Sus elementos de consulta son sus apuntes de clases, libros, Internet.Los elementos de trabajo son los del laboratorio u otros que ellos mismos aportan. Alfinalizar el trabajo práctico, los alumnos redactan un “relato de campo”.En el presente trabajo se mostrará el desarrollo del proyecto y su estado actual deimplementación, incluyendo ejemplos de los ¨relatos de campo¨ entregados por losalumnos. Hemos observado que esta forma de trabajo resulta más motivadora para losalumnos, al tiempo que permite que desarrollen, desde una asignatura básica,competencias de uso permanente en el campo de sus futuras profesiones.Palabras clave: Trabajos prácticos abiertos, Laboratorio, Física______________________________________________________________________________________42

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN DEINGENIEROS EN FÍSICA I. ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIADIDÁCTICA.Gabriela Schenoni 1 , Patricia Monzón 2Departamento de Ciencias Básicas -UDB FísicaFacultad Regional Buenos Aires. Universidad Tecnológica Nacional(1) gschenoni@doc.frba.utn.edu.ar, (2) patriciaarwyen@gmail.comResumen. En este trabajo se presenta una experiencia didáctica implementada un cursode Física I de la carrera de Ingeniería de UTN - FRBA.Esta actividad tuvo como objetivo relacionar conceptos teóricos con la resolución deproblemas y el diseño experimental, como una forma de vincular el conocimiento científicocon el tecnológico.Nos interesó crear una propuesta de trabajo que resulte motivadora para nuestrosalumnos, vinculada con tareas propias de la labor del ingeniero tales como el diseño, ycon formas de trabajo más participativas, creativas y colaborativas.En esta experiencia a partir de los contenidos de óptica se propuso a los alumnos eldiseño, construcción y uso de un refractómetro.La secuencia didáctica incluyó una primera instancia donde los alumnos, distribuidos engrupos de trabajo, debatieron, propusieron y justificaron en lápiz y papel un primer diseñodel dispositivo. Posteriormente, durante la clase de trabajos prácticos construyeron ycalibraron el dispositivo propuesto a partir de materiales disponibles en el propiolaboratorio de física y/o provistos por ellos; y lo utilizaron para medir índices derefracción. Cada grupo confeccionó un informe sobre la actividad. Finalmente se realizóuna puesta en común, con toda la clase, en la que se analizaron las diferentes propuestas,las dificultades prácticas, las soluciones encontradas y se discutieron posibles mejoras.Esta experiencia fue analizada a partir de los informes presentados y del registro grabadode la presentación final.Es destacable el compromiso de los alumnos y la variedad y originalidad de lassoluciones propuestas. Consideramos que este tipo de actividades, además de resultarmotivadoras, permite contribuir, desde asignaturas básicas, al desarrollo de algunas delas competencias de formación profesional del ingeniero como las relacionadas con lacapacidad de búsqueda y selección creativa de soluciones a problemas, la capacidad deimplementar tecnológicamente una alternativa de solución, y aquellas relacionadas con eltrabajo grupal.Palabras clave: Desarrollo competencias, Formación de ingenieros, Física______________________________________________________________________________________43

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________LAS TICS EN LA ENSEÑANZA DE TICS: LABORATORIOS EN REDES DECOMPUTADORASDaniel Britos 1,2 , Silvia Arias 1,2 , Laura Vargas 1,21 - Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, Universidad Nacional de CórdobaLaboratorio de Redes y Comunicaciones (LaRyC)2 - Departamento Universitario de Informática - Universidad Nacional de Córdobadbritos@gmail.com, edith.edith@gmail.com, lauramonicavargas@gmail.comResumen. La administración de redes se realiza, generalmente, en forma remota a travésde las mismas, por lo tanto es natural pensar en una práctica que acceda en forma remotaa los equipos a administrar. Este modo es flexible respecto a necesidades de alumnos ydocentes, y permite aprovechar al máximo en el tiempo los equipos involucrados, routers yswitches de alto costo. Para lograrlo existen dos aproximaciones: una es configurar enforma remota equipos de existencia física, otra es virtualizar los equipos y accederlos enforma remota. En el LaRyC, se están abordando ambas posibilidades con éxito.Para la primera opción, se aprovecharon equipos disponibles en la universidad para elacceso telefónico, tres routers Cisco 2500 con capacidad para manejar 16 conexionesseriales RS 232 cada uno, de tal forma que, en vez de conectar estas a los modems, se lasconecta a la entrada de consola de routers y switches. De esta forma, accediendo a unúnico router mediante una de sus conexiones ethernet, se puede ingresar a la consola delos otros equipos. Para ello se establecen conexiones telnet, por su inseguridad estas estánbloqueadas por el firewall de la Universidad, para evitar este inconveniente se construyóuna página web con applets-java capaces de establecer conexiones telnet locales desde elservidor web usando solamente una dirección pública para este y direcciones privadaspara los routers, así toda la seguridad se controla desde el servidor.La segunda aproximación, virtualización del laboratorio, se realiza mediante el programaGNS3 (Graphical Network Simulator), elegido para crear un entorno de red simuladoporque permite trabajar con equipos de distintas marcas. Este se complementa con otrosprogramas tales como Dynamips, KVM (Kernel-based Virtual Machine) que virtualizanlos equipos.Esta práctica docente contribuye a consolidar el conocimiento mediante laexperimentación, lo que es indispensable en redes de computadoras.Palabras clave: redes de computadoras, equipos de comunicaciones, laboratorios remotos,virtualización, simulación.______________________________________________________________________________________44

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________LIDERAR, EL ARTE DE INFLUIR COMO INDUSTRIAL EN LASORGANIZACIONES (PRIMERA PARTE)Valentín Francisco GauderDepartamento de Ingeniería Industrial, Facultad Regional Buenos AiresUniversidad Tecnológica NacionalMedrano 951 (C1179AAQ) Ciudad Autónoma Buenos Airesvalentingauder@hotmail.comResumen. En la materia administración general, integradora de la carrera ingenieríaindustrial de segundo año, se introduce el concepto de liderazgo como actitud necesariapara lograr objetivos propuestos en la organización. No solo basta con transmitir la idea,sino, lograr su realización a través del manejo de voluntades adversas, debido a la altacompetitividad impuesta por un entorno abierto que incorpora contextos culturales nosiempre estables en el tiempo. Las dos herramientas formativas son las mismas, que seaplican luego, para desarrollarse frente a constantes desafíos superadores. Comoherramienta fundamental, la tecnología audiovisual, impuesta como una realidadinobjetable, va a servir como motivación para el armado de exposiciones orales, dondeliderar es transmitir y conducir. Como apoyo y segunda herramienta (segunda parte) no sedesconoce la importancia del conocimiento de las diferentes organizaciones industriales,comerciales y de servicios, con trabajos prácticos que buscan aplicar teoría y práctica,como mezcla entre lo posible y lo real. En este contexto se realiza una primera entregapara fijar parámetros válidos para la materia administración general, donde el alumno enforma individual, expone al año dos temas dados, que tienen como objeto, ser motivaciónhacia el liderazgo en las organizaciones. Como base para el desarrollo de los temas setoma el programa analítico de administración general y se vincula cada unidad arealidades concretas y actuales. La tarea del orador (alumno) es lograr en el público (laclase) la perspectiva crítica del tema expuesto. Para lograr este objetivo, se planteanlimitaciones y desafíos.Palabra clave: administración general, ingeniero industrial, liderazgo, primera entrega.______________________________________________________________________________________45

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________LA MOTIVACIÓN Y EL USO DE RECURSOS INFORMÁTICOS COMOMEDIADORES DEL APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA DISCRETA EN ELPRIMER NIVEL UNIVERSITARIOS. Granado Peralta; A. Cicchini; M. Scardigli; A. Ísola 1 ;A. M. Gombi; GracielaSantamaríaFacultad Regional Buenos Aires, Universidad Tecnológica Nacional, Argentinasagperalta@gmail, alicic@fibertel.com.ar, mgscard@hotmail.com;alejandraisola@yahoo.com.ar; gombiana@yahoo.com.ar; pyna@fibertel.com.arResumen. La matemática ha tenido y aún conserva un lugar privilegiado en el desarrollodel hombre, tanto por su presencia en la vida cotidiana, por su contribución al avancetecnológico y por facilitar en los individuos la posibilidad de abstraer, capacidad que seinicia en edades tempranas con el pensamiento concreto y va adquiriendo mayorcomplejidad hasta alcanzar el pensamiento formal; sin embargo se establece una distanciaentre el individuo y la disciplina que , creemos, es imprescindible acortar hasta que "desaparezca". Desde ese lugar, en la cátedra de Matemática Discreta del primer nivel dela carrera Ingeniería en Sistemas de Información de UTNFRBA, se han venidoimplementando modificaciones en las estrategias de enseñanza para lograr impactarfavorablemente en el aprendizaje y, juntamente con la Secretaría Académica y dePlaneamiento se ha puesto en marcha desde el año 2008 el cursado intensivo de nuestraasignatura.El objetivo central de este trabajo es, por un lado, mostrar los resultados obtenidos en eldiseño e implementación de CDs interactivos y Trabajos Prácticos integradores comoactividad propia de la cátedra ( período 2008-2010) y describir la experiencia de dictadode la modalidad semipresencial en las sucesivas implementaciones (período 2009-2010);en ambos casos se enfatizará el desarrollo de habilidades que favorecen la comprensión yel vínculo con la asignatura, la disponibilidad de los conceptos estudiados y la relacióncon el docente.Palabras clave: matemática discreta; motivación, contextualización, recursostecnológicos, modalidad semipresencial______________________________________________________________________________________46

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________DISEÑO DE UN CUESTIONARIO PARA DETECTAR DIFICULTADES DECOMPRENSIÓN EN EL TEMA ACOTACIÓN DE FUNCIONESMaría Cristina CossutiUniversidad Tecnológica de Buenos Aires, Facultad Regional Buenos AiresDepartamento de Ciencias Básicas, UDB Matemáticamcossuti@unq.edu.ar; cossuti1954@ hotmail.comResumen. En la asignatura Análisis Matemático I es necesario que los alumnos dispongandel concepto de acotación de funciones como conocimiento previo. Este tema es requeridofundamentalmente para acotar el error en la Fórmula de Taylor y en el criterio secomparación mediante funciones mayorantes y minorantes para integrales impropias Elobjetivo del presente trabajo es presentar un cuestionario que fue diseñado para detectarlos niveles de comprensión del alumno sobre el tema y establecer los principales puntosde bloqueo en la secuencia de comprensión. Este diagnóstico constituye una etapaobligatoria como paso previo para formular futuras estrategias correctivas de lasfalencias observadas. El cuestionario fue propuesto teniendo en cuenta las dificultades delos alumnos detectadas durante los años de docencia en la materia en UTN, UNQ e ITBA.El cuestionario fue resuelto por algunos grupos de estudiantes y con él se han detectadolas dificultades planteadas.Palabras claves: desigualdades, acotación de funciones, función mayorante y minorante,detección de obstáculos epistemológicos______________________________________________________________________________________47

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________EMPLEO DE ESTUDIO DE CASOS EN EL PROCESO DE EVALUACIÓNCONTINUA EN EL ÁREA MATEMÁTICA.Mónica ScardigliDepartamento de Ciencias Básicas- UDB MatemáticaFacultad Regional Buenos Aires Universidad Tecnológica Nacional,e-mail: mgscard@hotmail.com;Resumen: En este trabajo se analiza una forma diferente de evaluación de losaprendizajes en el área de matemática, mediante el empleo del método de estudio decasos, y las razones por las cuales puede propiciar una evaluación continua de losaprendizajes de los estudiantes de primer año de la carrera de ingeniería. , que no quedelimitada a la obtención de una nota en un examen sino que constituya un procesocontinuo desarrollado dentro de la clase, entendiendo de esta manera el proceso deevaluación desde un punto de vista integrador, que no solo se centre en la confección deinstrumentos adecuados para evaluar los aprendizajes de los estudiantes, sino que tambiénacompañe el proceso de enseñanza-aprendizaje y nos brinde información valiosa respectode nuestras propias prácticas docentes.Palabras clave: Enseñanza-Aprendizaje, Estudio de Casos, Evaluación del Aprendizaje______________________________________________________________________________________48

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEAPRENDIZAJES CENTRADOS EN EL ÁREA DE CIENCIASBÁSICAS DE CARRERAS DE INGENIERÍAAlicia Álvarez, Roberto Pautasso, Alberto Raiker, Pedro VardanegaFacultad Regional Buenos Aires, Universidad Tecnológica Nacionalingaliciaalvarez@yahoo.com.ar, robertopautasso@hotmail.com, raiker@fibertel.com.arpedrovardanega@hotmail.com.Resumen. Los objetivos generales del instrumento de evaluación de aprendizajes son: a)Estimar el nivel de competencia de los alumnos de Ingeniería para integrar los contenidosdesarrollados en Ciencias Básicas. b) Evaluar el grado de asimilación, consolidación eintegración de las competencias o habilidades adquiridas por los alumnos en referencia alárea de las Ciencias Básicas de las carreras de Ingeniería.Para la construcción de los instrumentos de evaluación de aprendizajes se tuvo en cuentael modelo implementado por la CONEAU durante las acreditaciones de carreras deIngeniería, denominado ACCEDE (Instrumento para el Análisis de Contenidos yCompetencias que efectivamente disponen los Estudiantes), efectuándose los siguientespasos: Se analizaron los contenidos esenciales del Área de las Ciencias Básicas sobre la basede los programas de las asignaturas de las carreras de Ingeniería de la UTNFRBA y seconstruyeron Tablas de Contenidos Disciplinares. Se definieron las competencias fundamentales tomando en cuenta las definidas por laCONEAU limitándose al Área de las Ciencias Básicas. Se elaboraron problemas apropiados a los fines buscados, poniendo el acento en lascompetencias más que en los contenidos. Con ellos se elaboró un examen de evaluación de competencias y se procedió a tomarloa una población de estudiantes de la UTNFRBA que hubiesen aprobado el CicloBásico. Algunos resultados obtenidos: Una proporción alta de estudiantes alcanzósatisfactoriamente los objetivos, así las competencias como los mínimos contenidos quesuponemos decantan tras los primeros 3 años de Ingeniería, fueron tratados con lapericia adecuada. Además, un grupo menor de estudiantes (12%) alcanzó con holguralos objetivos del test de evaluación. Se analizaron distintas dificultades recurrentes.Palabras Claves: evaluación, aprendizaje, competencia.______________________________________________________________________________________49

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________¿CÓMO ENSEÑAR QUÍMICA EN LOS PRIMEROS AÑOS DE INGENIERIAS?ESTRATEGIAS INTEGRADORASMarisa Julia Sandoval 1 , María Ester Mandolesi 1,2 , Rafael Omar Cura 3Facultad Regional Bahía Blanca (FRBB)Universidad Tecnológica Nacional11 de Abril 461, Bahía Blanca1Departamento de Ciencias Básicasmsandova@criba.edu.ar2Departamento de Mecánicamemandol@criba.edu.ar3Secretaría de Planeamientorocura@frbb.utn.edu.arResumen. Ante las dificultades del proceso de aprendizaje de las ciencias en la formacióninicial en las carreras de ingenierías, nos encontramos en una etapa de planteos einterrogantes: ¿Cómo evitar el descenso de la matrícula en ciencias experimentales y elbajo rendimiento de los estudiantes? ¿Cómo alcanzar un mejor nivel en su formación?.Enseñar química con eficacia logrando que el estudiante desarrolle diferentescapacidades es todo un desafío, de allí que nos replanteamos cómo enseñarla a las nuevasgeneraciones. El objetivo fue diseñar y aplicar estrategias didácticas que vinculenintereses del estudiante y del docente y encaminen a un aprendizaje significativo eintegrador, con experiencias prácticas progresivas que promuevan una mejor apropiaciónde los saberes. Presentamos la evolución de estas actividades desde el año 2006 alpresente en el marco del PID (Proyecto de Investigación y Desarrollo) UTN-FRBB 1156“La formación inicial en ingenierías y LOI” (Disp. N o 87/10). Las mismas se vienenimplementando en cursos de Química General (Departamento Ciencias Básicas) y deQuímica Aplicada (Departamento Mecánica) de la FRBB, materias anuales de primer ysegundo año, respectivamente. En Química General, dictada para las ingenieríasMecánica, Civil, Eléctrica y Electrónica, se aplicó Química en la Vida Diaria (situacionescomplejas a resolver en grupo con el material bibliográfico necesario) y ProblemaIntegrador (preguntas que interrelacionan e integran contenidos de la asignatura con uneje temático de interés actual y atractivo desde el punto de vista ingenieril). En QuímicaAplicada, dictada en Ingeniería Mecánica, se empleó Experimentando la Química(experimentos sencillos realizados por los estudiantes); Visitas educativas extraclase aempresas y Tutorías ejercidas por docentes. Hemos observado mejoras en el trabajointerdisciplinario, el desarrollo de la capacidad crítica y autorreflexiva, la discusión ydefensa del saber, y la comunicación oral y escrita, evidenciando la pertinencia de estasmetodologías en la formación de ingenieros.Palabras clave: enseñanza de química-enseñanza de ingenierías-aprendizaje en primerosaños de ingenierías-experiencias integradoras en química.______________________________________________________________________________________50

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________EL HOMBRE Y LA INGENIERIACarlos José DíazFacultad Regional Buenos Aires, Universidad Tecnológica Nacional,metjosar@yahoo.com.ar; ayudantediaz@yahoo.com.arResumen. Trataremos en este artículo, sobre una vinculación no tenida muy en cuentadurante nuestra formación profesional: el enfoque del Hombre desde la perspectivaingenieril usando herramientas filosóficas y técnicas.Para ello, intentaremos en primer lugar, dar una definición ontologica de lo queentendemos por Hombre, para luego tratar de aplicar esa definición en los parámetrosconceptuales de la Ingeniera. En este caso, de la ingeniería Industrial.Carrera, esta ultima, que, por otro lado, esta en contacto permanente con el Hombre, yasea por diseño de procesos, ya sea por la tarea administrativa, ya sea por la tareaeconómico-financiera de una empresa de manufactura o de servicios.Hablamos del Hombre, pues entendemos referirnos a los hombres y mujeres que actúan enla industria toda, buscando las características principales que nos permitan laelaboración de principios para la actuación del ingeniero (otro hombre) frente a losproblemas que se le presentan. Creemos estar cubriendo un campo no muy explorado denuestra ciencia ingenieril, a veces, un poco reticente a la elaboración filosófica; perotambién creemos que se hace necesaria esta elaboración en el mundo moderno que nostoca vivir, lleno de complejidades en las relaciones sociales. Podemos aprovechar estascomplejidades para buscar herramientas (en los principios elaborados), que nos permitanresolver problemas concretos.Como punto de partida, tomaremos al Hombre no como un objeto, sino como unaPersona; con un ambiente, un entorno, necesidades y problemas. Desde allí, buscaremoslas soluciones de ingeniería para mejorar las condiciones de trabajo y la productividad.Desde la Persona concreta intentaremos resolver los problemas concretos. ¿De quemanera? Adecuando parte de la ciencia ingenieril hacia su objeto de estudio: el Hombre yla Persona concreta. Dejando un poco de lado un mecanicismo demasiado acentuado, anuestro modo de ver, y resaltando la idea de un trabajo más humano y, a la vez, másproductivo tanto en su faz humana como económica.Palabras Clave: Ingeniería, Hombre, Persona, Elaboración, Productividad.______________________________________________________________________________________51

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________LA ESTANDARIZACIÓN COMO INSTRUMENTO DE MEJORA DE LAENSEÑANZA DE LA INGENIERÍAPaula María AngeleriCoordinadora del Subcomité de Calidad en Tecnología de la Informacióndel Instituto Argentino de Normalización y Certificación (IRAM)Directora de carreras de la Facultad de Tecnología Informática de la Universidad deBelgrano (UB), ArgentinaPaula.Angeleri@comunidad.ub.edu.arResumen: El uso de estándares en la mayoría de las industrias es una tendenciaadquirida. Lo que diferencia el hoy del ayer es que, con el efecto denominado por AlvinToffler como la “aceleración de la historia”, causado, entre otros factores, por laevolución de las comunicaciones, los estándares llegan cada vez más rápido al uso delconsumidor. Hay otros factores que influyen en la necesidad de adoptar estándares, laexigencia de clientes, la concientización sobre los riesgos, a partir de la tragedia de lastorres gemelas, la alta tasa de rotación de personal que se produce en estas generaciones,y los exitosos casos de organizaciones que aplicaron de normas de calidad, seguridad, etc.Cada vez más empresas han adoptado uno o más estándares o modelos de calidad,seguridad, riesgos, medio ambiente, responsabilidad social, u otros, con lo cual estosconocimientos figuran ahora entre las competencias que debe tener su personal. Unadificultad que surge al capacitar al personal sobre estas normas y modelos, es que no sólose requiere su conocimiento, sino que forman en sí una cultura organizacional, y loshábitos culturales son más difíciles de cambiar o adquirir. Por todo lo expuesto, esnecesario que se enseñen en forma temprana, y a lo largo del tiempo, esto permitirá que searraigue esta cultura en las generaciones más jóvenes.El artículo presentará temáticas normativas que se considera necesario incluir en lascurrículas de Ingeniería, tendencias que se perciben en estándares en revisión en la ISO, ymetodologías de enseñanza que favorezcan su aprendizaje. Se incluirá un caso de éxitoreferido a normas de evaluación de productos de software, en el cual los alumnos de losaños superiores de la carrera Ingeniería en Informática pudieron aplicar las normas.Palabras clave: estándares, normas internacionales, tendencias en la industria, mejora dela enseñanza.______________________________________________________________________________________52

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________LA INVESTIGACIÓN EN LAS CARRERAS DE INGENIERÍA: ESTRATEGIASPARA LA INCORPORACIÓN DE ESTUDIANTES DE GRADO.Marcelo Estayno 1 Diego Gastón Serra Fabiana Grinsztajn 11Secretaría de Investigación. Facultad de Ingeniería.Universidad Nacional de Lomas de Zamorae-mail: diego.g.serra@gmail.comResumen. La investigación no ha sido una tradición en las carreras de ingeniería, por seréstas de corte “profesionalista” pero en los últimos años, a la luz de los procesos deacreditación, la investigación se ha convertido en una de sus prioridades. Estecondicionamiento histórico ha llevado a desaprovechar durante largo tiempo uno de losprincipales beneficios que aportan las actividades de investigación cuando se insertan enlas carreras de ingeniería. El proceso que el investigador realiza para acceder alconocimiento como construcción del mismo; resulta similar al camino que lleva por unlado al aprendizaje en si y por otro a la actividad que el ingeniero desarrolla en suactuación profesional: formular hipótesis, contrastarlas, buscar información y validarla,experimentar, diseñar, medir, observar, entre otras actividades, Es por ello que enseñar ainvestigar favorece la generación de competencias profesionales y demuestra, al mismotiempo, que el conocimiento es dinámico y resultante de una construcción colectiva.Asimismo resulta fundamental para la investigación considerar como una primerainstancia de transferencia el aula, enriqueciendo de este modo el corpus de conocimientosque se distribuyen a los estudiantes y creando conciencia en ellos de la importancia quetiene la investigación y el desarrollo en la producción de nuevo conocimiento. En elpresente trabajo se presenta el resultado de experiencias de incorporación de losestudiantes en las actividades de investigación y de transferencia a la docencia; realizadasen la Secretaría de Investigación de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacionalde Lomas de Zamora.Palabras clave: Investigación, enseñanza, transferencia.______________________________________________________________________________________53

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________EXPERIENCIAS EN EL DICTADO DE LA MATERIA INTRODUCCIÓN A LAINGENIERÍA EN LA FACULTAD DE INGENIERÍA DE LA UNIVERSIDADNACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA. PERÍODO 2004-2010Diego Gastón Serra y Horacio Maruzza1Cátedra de Introducción a la Ingeniería, Facultad de IngenieríaUniversidad Nacional de Lomas de Zamorae-mail: diego.g.serra@gmail.comResumen. La asignatura de Introducción a la Ingeniería se incorporó durante el últimocambio de planes de estudio realizado en 2004. Esta asignatura procura, esencialmente,introducir al estudiante en la vida universitaria, aportando una visión general de laingeniería, sus especialidades, sus obras y su forma de estudio, buscando iniciar alalumno en temas muy simples pero que inculcan la metodología empleada por losingenieros y los hábitos de estudio e investigación. Durante el dictado de la asignatura, sebusca permanente conformar paneles de profesionales que muestren a los alumnos larealidad de la profesión desde las diferentes experiencias individuales en su actividad.Asimismo se han presentado a representantes de los Colegios profesionales, institucionesacadémicas y científicas con el fin de mostrar estas diferentes visiones de la ingeniería,siempre con el objeto de acercar al alumno al mundo de la ingeniería.En el presente trabajo, se realiza una descripción de los objetivos de la asignatura,describen las distintas metodologías de evaluación exploradas, como así también de lasdiversas estrategias didáctico – pedagógicas desarrolladas a lo largo del período 2004-2010. Se analizan, además, los resultados obtenidos durante el período, en lo que respectaa porcentajes de aprobación y desgranamiento, así como el grado de concreciónalcanzado respecto de las expectativas de logro planteadas inicialmente.Palabras Clave: Introducción a la Ingeniería, Diseño Curricular, Enseñanza.______________________________________________________________________________________54

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________LA IMPLEMENTACIÓN DE LA NORMA ISO9000 EN PYMES: UNAPROPUESTA PARA SU INCORPORACIÓN AL CURRÍCULO DE INGENIERÍAINDUSTRIAL.Diego G. Serra 1 Marcelo F. Pelayo 1 Marcos Casalins 11Cátedra de Ingeniería de la Calidad, Facultad de Ingeniería.Universidad Nacional de Lomas de Zamorae-mail: diego.g.serra@gmail.comResumen. La implementación de un sistema de calidad forma parte de uno de los sistemasbásicos de las tecnologías de gestión, y, por lo tanto, centrales en la formación delingeniero industrial. La importancia de los sistemas de gestión de la calidad en laRepública Argentina se ha incrementado notablemente durante los últimos 15 años, siendocada vez mayor el número de PyMEs que accede a una certificación ISO9000. Sinembargo, desde el diseño del curriculum de las carreras de ingeniería industrial,prevalece un enfoque eminentemente expositivo que no ha acompañado la lógica evoluciónde las prácticas en esta temática, basado en el estudio de la norma y no en el análisis delas variables que conducen a la implementación y certificación exitosa de un sistema degestión de la calidad basado en la norma ISO9000 en PyMEs.Es el objetivo del presente trabajo establecer las principales variables que motivan,facilitan y obstaculizan la implementación de la norma ISO9000 en PYMES argentinas,formulando una propuesta de inclusión de dichos contenidos en el diseño curricular de lacarrera de ingeniería industrial, en el marco de un nuevo enfoque para la enseñanza de lanorma en Ingeniería Industrial.Palabras Clave: ISO9000, PyMEs, Argentina, Enseñanza de la Ingeniería.______________________________________________________________________________________55

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________EL BLENDED LEARNING UN MEDIO PARA PROMOVER EL APRENDIZAJECOLABORATIVO.Liliana Raquel Cuenca Pletsch, María del Carmen Maurel,-Facultad Regional Resistencia, Universidad Tecnológica Nacionalcplr@frre.utn.edu.ar, cplr@arnet.com.armmaurel@frre.utn.edu.ar; mmaurel_38@yahoo.com.arResumen. Una de las características de la Sociedad basada en el Conocimiento es lautilización y aplicación masiva y eficiente del conocimiento global. En este contexto, serequieren nuevas competencias y habilidades, no solamente relacionadas con laalfabetización digital sino también las relacionadas con desempeñarse en una sociedaddigitalizada que funciona en red.Las Instituciones de Educación Superior deben considerar este nuevo escenario eimplementar estrategias de enseñanza y aprendizaje tendientes a formar profesionales yciudadanos capaces de comunicarse, interactuar y generar conocimiento con otrosindependientemente de su ubicación geográfica.En este trabajo se presentan experiencias de utilización las Tics, en particular BlendedLearning, para promover el aprendizaje colaborativo en carreras de Ingeniería yconclusiones respecto del aporte potencial de estas experiencias en la retención de losestudiantes de los primeros años y en la formación de profesionales capaces deaprovechar y aportar al conocimiento global.La flexibilidad en las interacciones, la posibilidad de revisar los debates y lasproducciones y el desplazamiento del docente desde los ámbitos formales de educaciónpresencial hacia ámbitos virtuales, aunque también formales, tiene un impacto positivo enel rendimiento estudiantil, hasta el momento más percibido en la calidad de los trabajos yexámenes que en los porcentajes de regularización y promoción.Palabras Claves: TICS, Blended Learning, Aprendizaje colaborativo______________________________________________________________________________________56

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________RECUPERACIÓN DE ESTUDIANTES AVANZADOS, DE PLANES DEESTUDIOS NO VIGENTES, QUE HAN ABANDONADO LA CARRERAMarcelo Marciszack, Roberto Muñoz y Claudia CastroDepartamento Ingeniería en Sistemas de InformaciónFacultad Regional Córdoba Universidad Tecnológica NacionalMaestro Marcelo López esq. Cruz Roja Argentina. Ciudad Universitaria. Córdobae-mail: marciszack@gmail.com, robertmunioz@gmail.com, ingclaudiacastro@gmail.comResumen. La Universidad Tecnológica Nacional modificó su plan de estudios de laCarrera de Ingeniería en Sistemas de Información inicial (Plan 85) en el año 1995 yposteriormente en el 2008. Los cambios de planes implicaron: reducción del ciclo deformación, asignaturas que se dejaron de dictar, agrupamiento temático, modificación derégimen de cursado, cambio en correlatividades y en contenidos.La forma en la que se implementó el cambio del plan de estudios, la convivencia dealumnos de distintos planes, exigencias de regularidad de materias y período de validez deregularidades, entre otros, llevaron a que los cuerpos directivos de la carrera y launiversidad implementaran acciones para que los estudiantes concretaran el cambio deplan y finalizaran sus estudios.El escenario era: importante cantidad de estudiantes del plan 85 o 95 que no concretabanel cambio de plan, alumnos temerosos de presentarse a exámenes y alejados del ambientede estudio, docentes que no conocían la situación de los estudiantes y no alcanzaban aprestar la atención que ellos necesitaban. Los estudiantes que, estando alejados de lainformación que emana de la institución, no podían acceder a determinados beneficiosobtenidos por los reclamos estudiantiles (extensiones de regularidades, prórrogas en elcumplimiento de aspectos administrativo-académicos y otros).Desde el año 2007 el Departamento de Sistemas de la Universidad Tecnológica Nacionalpone en marcha el Programa “Culminación de Estudios para Estudiantes del Plan 85”.Luego, en el año 2008, el Departamento implementa el Programa “Terminá tu Carrera –Plan 95”, para los estudiantes de dicho plan.Los resultados de ambos Programas han sido muy satisfactorios y serán presentados enforma cualitativa y cuantitativa. Se describirán acciones desarrolladas en el seno delcuerpo docente y administrativo de la carrera, incluyendo indicadores de los estudiantesparticipantes del programa, en cuanto a sus trayectos laborales y de vida.Palabras clave: Deserción, Cambio de plan, Recuperación de estudiantes, GestiónAcadémica.______________________________________________________________________________________57

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________LAS PRÁCTICAS DOCENTES EN MATEMÁTICA VS. LA COHESIÓNINTERNA DE LA DISCIPLINA, UN CONFLICTO?C. Guzner y S. Segura,1: Licenciatura en Enseñanza de la MatemáticaFacultad Regional Mendoza. Universidad Tecnológica NacionalRodríguez 273. Ciudad- Mendozae-mail: cguzner@frm.utn.edu.ar,ssegura@frm.utn.edu.arResumen. Una de las disciplinas consideradas esenciales en la universidad es lamatemática. Sin pérdida de generalidad, se puede asegurar que ella, de una manera uotra, se encuentra presente en la mayoría de los currículos universitarios. El grado departicipación es fluctuante, yendo desde la presentación de sus propios contenidosconceptuales (álgebra lineal, análisis, estadística) hasta su utilización comoherramienta de abordaje en otros.Es así que los alumnos se encuentran con los mismos conceptos matemáticos una yotra vez, pero desde distintas perspectivas. Por un lado, todas las nociones quepodrían modelar un problema se relacionan en forma armónica -sin contradicciones-,y por el otro, un mismo conocimiento puede modelar diferentes problemas. En estedevenir, cabe preguntarse si los sujetos reconocen y hacen uso de la cohesión internade la disciplina.El presente trabajo es una contribución desde la cual se pretende iluminar lamencionada problemática. Los aportes, bajo la supervisión y coordinación de lasautoras, son realizados por los alumnos de la asignatura Didáctica II y PrácticaDocente de la Licenciatura en Enseñanza de la Matemática UTN-FRM. Lascontribuciones son realidades ejemplificadoras, contextualizados o no, de la cohesióninterna de la disciplina, a partir de las cuales se espera hacer explícitascircunstancias de la práctica docente universitaria en matemática. La metodología deinvestigación utilizada es cualitativa y descriptiva.Palabras clave: Práctica docente universitaria, cohesión interna, matemática.______________________________________________________________________________________58

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN DESDE LAS MATERIASCURRICULARESSergio Omar AguileraGrupo de I+D+i en Software LibreFacultad de Tecnología Informática, Universidad de Belgranosergio.aguilera@ub.edu.arResumen. Nuestra idea es asimilar a los alumnos de Ing. de Informática a los proyectosde I+D, desde sus Trabajos Prácticos de las materias de: Fundamentos de Informática,Sistemas Operativos y Sistemas Operativos Avanzados.Plan estratégico del Grupo de I+D en Software Libre: Lo primero para conformar un grupo de I+D y Referencia es la Difusión de la filosofíadel SwL. Comenzar la creación y desarrollo del Núcleo de Conocimiento. Por ejemplo Tesis deGrado. Integrar el grupo con alumnos, con cargo fijo, horarios y roles específicos. Que los integrantes, inicien su etapa de publicaciones en medios directos, primero, yluego con referato. Integración de las cátedras o materias relacionadas con la temática de I+D, a través dela resolución de Trabajos Prácticos.Para el caso tratado se ha propuesto la integración entre grupo de investigación y lascátedras, a través de un Proyecto de “Desarrollo cooperativo de Software Libre aplicadoa la enseñanza de Sistemas Operativos sobre plataforma de Cloud Computing”.Nuestro camino de formación seguirá la forma: a) Asimilación, b) Integración a losproyectos de desarrollo, c) Participación en Eventos de Intercambio de conocimiento, d)Publicaciones.Todo esto dentro de un marco metodológico inductivo, teórico y práctico.Asimilación e Integración a los Proyectos de desarrollo: Conocimiento del Grupo,Temática que lo justifica, aprender a trabajar con las herramientas temáticas, hacer unpropio desarrollo y luego integrarse al proyecto nombrado.Participación en Eventos de intercambio de conocimiento: Se busca que inicien elintercambio de conocimiento con otros actores de su creación y análisis.Publicaciones: En revistas y eventos de la comunidad del Software Libre y del mundoacadémico. Guiados por los coordinadores del equipo.Palabras Clave: Software Libre, Informática, Práctico, Ingeniería______________________________________________________________________________________59

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________CÓMO DESARROLLAR UNA COMPRENSIÓN SÓLIDA Y FLEXIBLE ENCIENCIA Y TECNOLOGÍAM. R. Soriano (1), D. Barbiric (2) y A.M. García (1)1. Facultad Regional Buenos Aires (UTN), Medrano 951, C1179AAQ, C. A. BuenosAires, Argentina2. Facultad de Ingeniería (UBA), Paseo Colón 850, C1063ACV, C. A. Buenos Aires,Argentinamrs2105@gmail.comResumen. Existe una preocupación generalizada sobre las dificultades de los estudiantespara aprender ciencias en cursos básicos en la universidad. Esta inquietud generó unainteracción entre quienes se dedican a enseñar en las universidades y aquellosinvestigadores dedicados a los procesos de educación y aprendizaje. La abundanteproducción de éstos ultimos señala aspectos nodulares en los procesos de aprendizaje: es personal y, a la vez una actividad social si es cooperativo promueve actitudes más positivas hacia el contenido en grupos autogestionados se aprende mejor la explicación entre pares facilita el progreso.Y también señalan que los alumnos aprenden mejor cuando construyen su propiacomprensión, con lo que desarrollan mayor autonomía y diseñan estrategias para unmejor desempeño. Ellos mismos pueden identificar qué han hecho bien y cómo mejorarlo,lo que les da conciencia del propio progreso.Basadas en estas premisas sobre cómo aprenden las personas, se han desarrollado tresdiferentes estrategias pedagógicas cuyo objetivo es conseguir un mejor aprendizaje y unmayor compromiso en ciencias. Se las conoce como PBL, POGIL y PLTL (Problem-BasedLearning, Process-Oriented Guided Inquiry Learning, Peer-Led Team Learning), todasellas son pedagogias centradas en el alumno y fomentan un aprendizaje activo.En este trabajo haremos una breve introducción y comparación entre estas tres estrategiasy nos detendremos especialmente en la metodología POGIL. Los autores pusimos enpráctica cursos de Química General POGIL desde hace cinco años en diferentes ámbitosuniversitarios.Nuestra experiencia muestra que: los alumnos son capaces de resolver nuevos problemas,disfrutan de los contenidos, las actividades que se les ofrecen y de sus logros, tienenmejores actitudes entre ellos y con los docentes, y el porcentaje de alumnos con cursadaaprobada es mayor para los cursos POGIL en los ultimos 5 años respecto de la media detodos los cursos.Palabras Claves: PBL, POGIL, PLTL, aprendizaje cooperativo, aprendizaje centrado en elalumno______________________________________________________________________________________60

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________LA UTILIZACIÓN DE TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓNEN EL DISEÑO, ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE MATERIALESCURRICULARES PARA LA MATEMÁTICA BÁSICA UNIVERSITARIAAnido, Mercedes*Cignacco, Gloria**Craveri, Ana María***Spengler, María delCarmen*****Facultad de Ciencias Económicas y Estadística de la Universidad Nacional de Rosario.**Facultad de Ciencias Veterinarias de la Universidad Nacional de Rosario.***Universidad Tecnológica Nacional Facultad Regional San Nicolás.**** Universidad Tecnológica Nacional Facultad Regional Rosario.anidom@fceia.unr.edu.ar, hancevic@uolsinectis.com.ar, craveri@arnet.com.ar,mariaspengler@gmail.comResumen: Hacemos propicio este espacio para difundir el Proyecto de InvestigaciónInterinstitucional acreditado por la Universidad Tecnológica Nacional (UTN) sobreElaboración y Evaluación de Materiales Curriculares que se desarrollará en la FacultadRegional San Nicolás de la UTN durante el bienio 2011/12. Tiene como objetivo: Indagar y analizar estrategias y modelos teóricos actuales de comunicación,aprendizaje y administración de recursos en la enseñanza universitaria Indagar y analizar los Estilos de Aprendizaje de los alumnos, en el marco de la Teoríade Estilos de Aprendizaje de Honey-Alonso. Diseñar materiales curriculares en soporte papel y/o informático para el aprendizajede la Matemática y la Estadística Básica Universitaria.. Proponer y/ o construir instrumentos para su evaluación formal y sistemática *Aportarcriterios de fiabilidad y validez a estos instrumentos.Se trata de una investigación sobre el problema que genera la "trasposición didáctica delsaber", que se realiza vía los libros de texto y materiales didácticos en el niveluniversitario como constitutivos del "medio" en el sentido de Brousseau. Tiene su génesisen la necesidad de facilitar el aprendizaje de la Matemática y la Estadística en el marcodel contexto real de la Universidad Argentina y, en particular, en las Carreras deIngeniería que se dictan en la UTN.La hipótesis de trabajo se basa en la concepción de la Educación Matemática como"ciencia de diseño".La metodología de investigación comprende métodos cualitativos ycuantitativos siguiendo los ejes complementarios de una "concepción plurimetódica”. Conuna aproximación socioepistemológica que se apoyará en "metodologías robustas" comola Ingeniería Didáctica, la teoría de las Situaciones Didácticas y la Teoría de losSignificados Institucionales y Personales de los Objetos Matemáticos.Avanzando en la etapa de evaluación de los materiales curriculares, uno de los últimostrabajos de investigación (en proceso de publicación) se refiere a la Estandarización del"Cuestionario de Evaluación de Materiales Curriculares. Anido". Se describen loscriterios de fiabilidad y validez que lo hacen un instrumento apto para la evaluaciónformal y sistemática de materiales didácticos.Palabras Claves: TIC, Estilos de Aprendizaje, Cuestionario, Matemática Básica,Estadística.______________________________________________________________________________________61

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________INNOVACION EDUCATIVA APLICADASilvia Quiroga, Erica Milin y Hernán Darío MartelEquipo del Proyecto Aulas InteractivasDepartamento de Ingeniería en Sistemas de InformaciónUniversidad Tecnológica Nacional. Facultad Regional Buenos AiresMedrano 951. C1179AAQ. Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Argentinasilquiro@gmail.com, ericamilin@yahoo.com, hernandariomartel@yahoo.com.arResumen. Con el avance exponencial que presentan las tecnologías de la información ylas comunicaciones, también conocidas como TIC‟s, el estilo de vida de muchas personasse transforma constantemente. El acceso a la información, el consumo, el ocio yentretenimiento, las relaciones interpersonales, la comunicación y la forma de expresarsese ven renovadas año a año. En el escenario actual, se torna necesario debatir y rediseñarel modo en que se transfieren los conocimientos en el ámbito académico, adecuando loscontenido curriculares a los beneficios ofrecidos por las tecnologías.En conmemoración del cincuenta aniversario de Clementina, la primera computadoracientífica de nuestro país, el presente trabajo repasa los principales hitos tecnológicoshasta nuestros días y traza un parangón con la evolución del proceso educativo desde1960 en nuestro país.Finalmente, el trabajo confluye en resultados reales obtenidos del Proyecto “Aulasinteractivas” desarrollado en la Universidad Tecnológica Nacional, Facultad RegionalBuenos Aires, donde los autores de este trabajo han participado en el dictado de clases aalumnos avanzados en la carrera de Ingeniería en Sistemas de Información, logrando unanueva dinámica para que los participantes puedan enfrentar los desafíos profesionales queles impone el mercado laboral.Palabras Clave: Aulas Interactivas, Clementina, Enfoques Didácticos, TIC‟s______________________________________________________________________________________62

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________APRENDIZAJE COLABORATIVO CON SIMULACIONESCOMPUTACIONALES PARA LA FORMACIÓN DE BECARIOS DEINVESTIGACIÓN EN INGENIERÍADiego Martín FerreyraGrupo de Investigación sobre ENERgíaCentro de Investigación, Desarrollo y Ensayo de Máquinas Eléctricas)Facultad Regional San Francisco. Universidad Tecnológica NacionalAvenida de la Universidad 501 (CP 2400) San Francisco (Provincia de Córdoba)ARGENTINAE-mail: dferreyra@frsfco.utn.edu.ar, web: http://www.frsfco.utn.edu.ar/Resumen. En este trabajo, se describe una actividad de formación para un grupo reducidode estudiantes del tercer nivel de Ingeniería Electromecánica, desarrollada en el ámbitode un grupo de investigación. Se parte de la observación de que muchos grupos deinvestigación en ingeniería suelen requerir de sus becarios un nivel de integraciónbastante importante en conocimientos que están distribuidos en materias de diversosniveles de su carrera. Esto hace que, para tareas de investigación, la mayoría de las vecesse convoque a estudiantes con un estado de avance importante en su carrera, comomínimo cursando materias del cuarto nivel. Este hecho atenta contra su permanencia en elámbito de ciencia y tecnología debido a su temprana inserción en el ámbito laboral. Parasuplir esta limitación y ganar al menos un año en este sentido, se recurrió a incentivar elaprendizaje colaborativo en un grupo de estudiantes de tercer nivel para el cumplimientode un objetivo común, y se despertó su conciencia sobre la importancia del concepto deinteligencia repartida. La experiencia se desarrolló en torno a la implementación desimulaciones computacionales en el ámbito de materias neurálgicas para su formaciónprofesional, pero a su vez se requirió de los estudiantes el manejo de conceptos analíticoscorrespondientes a contenidos de materias básicas, a fin de propender a la integración deconocimientos requerida. Las simulaciones desarrolladas en instancias como la que sedescribe en este trabajo sirvieron como material didáctico para materias de IngenieríaElectromecánica y como componentes de investigaciones más amplias. En sintonía con loque afirman muchos autores, los resultados obtenidos, mensurables y tangibles portratarse de archivos concretos de simulación computacional, sugieren la factibilidad de laextrapolación de esta experiencia a otras instancias de la formación de ingenieros, comoel aula y el laboratorio.Palabras clave: Aprendizaje colaborativo, electrotecnia, electrónica de potencia,simulaciones computacionales, inteligencia repartida______________________________________________________________________________________63

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________ANÁLISIS DE LAS COMPETENCIAS MATEMÁTICAS BÁSICAS DE LOSINGRESANTES DE LAS INGENIERÍAS DE LA UTN - FACULTAD REGIONALRESISTENCIANidia A. Dalfaro 1 *, Patricia B. Demuth 2 y Nancy F. Aguilar 31, 2 y 3 : Grupo de investigación educativaFacultad Regional ResistenciaUniversidad Tecnológica NacionalFrench 414- Resistencia, Chaco (3500)e-mail: ndalfaro@frre.utn.edu.arResumen. El presente trabajo aborda la problemática de las competencias básicasque han construido los ingresantes de las diferentes ingenierías (Química; Sistemas dela Información, Electromecánica), de la UTN FRRe, a lo largo del nivel medio ydurante el cursado del Seminario de Ingreso a la universidad. Entendiendo lascompetencias como un conjunto amplio de aprendizajes construidos por los sujetospara dar respuestas especificas a un contexto académico o laboral determinado,hemos trabajado sobre las competencias matemáticas y comunicativas básicas para elingreso a la Universidad. En esta oportunidad se presenta las correspondientes a lascompetencias matemáticas, desde un análisis cuanti-cualitativo de las respuestasbrindadas por 174 ingresantes en un examen de evaluación construido para tal fin.Los resultados generales del análisis realizado estarían mostrando un escasodesarrollo de las competencias matemáticas de egreso en el nivel medio,desarrolladas, a su vez, en el Seminario Universitario para el ingreso a las carrerasde ingeniería. Estos resultados plantean numerosos interrogantes respecto delimpacto de la propuesta del seminario en la construcción de competenciasmatemáticas para el estudio de las ingenierías ofertadas por la institución. Seelaboran, además, posibles reorientaciones a realizar en el diseño y desarrollo deleste cursillo de ingreso. Competencias matemáticas básicas de los ingresantes de lasIngenierías de la UTN - Facultad Regional ResistenciaPalabras clave: Ingenierías, Competencias Matemáticas, Ingresantes______________________________________________________________________________________64

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________LA RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DE EGRESODEL NIVEL MEDIO Y LAS REQUERIDAS POR LA UTN-FRR PARA ELINGRESONidia A. Dalfaro 1 *, Patricia B. Demuth 2 y Carmen Graciela del Valle 31, 2 y 3 : Grupo de investigación educativaFacultad Regional Resistencia. Universidad Tecnológica NacionalFrench 414- Resistencia (Chaco) 3500e-mail: ndalfaro@frre.utn.edu.arResumen. Esta presentación desarrolla resultados parciales de la investigación llevadaadelante por el Grupo de Investigación Educativa en la UTN-FRRe. En esta oportunidad,presentamos las relaciones identificadas en los diseños curriculares del nivel medio y delingreso a la universidad, referidas a las competencias comunicativas. Entendemos lasmismas desde el enfoque comunicacional, como un conjunto de conocimientos yhabilidades para la construcción de textos o discursos como unidades de significación,cuyos componentes refieren a competencias lingüísticas, discursivas, textuales,pragmáticas y enciclopédicas.De esta manera, avanzamos en el análisis a partir del estudio de los diseños curriculares,es decir, de su discurso explícito sobre los aprendizajes que orientan el egreso de un nively el ingreso al siguiente. Trabajaremos con los diseños curriculares del nivel medio de laprovincia del Chaco y sobre la planificación del Seminario Universitario que se dicta enesta Facultad. Se establece como sistema categorial definido en torno a dos nocionesbásicas: “competencias profesionales” y “aprendizajes académicos”. Desarrollaremosreflexiones e interpretaciones respecto de la presencia generalizada de componentescurriculares que plantean aprendizajes comunicativos genéricos, compatibles con losrequeridos en el nivel superior, pero que no apuntan a desarrollar competenciascomunicativas específicas relacionadas con lo disciplinar.Palabras clave: Ingenierías, Competencias Comunicativas, Ingresantes______________________________________________________________________________________65

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________MOTIVACIÓN Y AUTOGESTIÓN DEL ESTUDIO: CLAVES PARA DISMINUIREL DESGRANAMIENTO TEMPRANOTeresita H. Barrios, María Alejandra Cernadas y Valeria CSandobal VerónFacultad Regional Resistencia, Universidad Tecnológica Nacional.barriosth@hotmail.com, ma_cernadas@hotmail.com, valeriasandobal@hotmail.comResumen. Desde el Grupo de Investigación Educativa (GIE) se viene trabajando sobre lascausales del desgranamiento temprano en los alumnos de Ingeniería de la FacultadRegional Resistencia, en su último trabajo de investigación arrojó como conclusión que,los resultados académicos obtenidos por los alumnos tienen relación con aspectosmotivacionales y de autorregulación del estudio, más que a los estilos de aprendizajesutilizados por los mismos.En función a los resultados obtenidos en el estudio y atendiendo a las dificultades seimplementó el “Sistema de Acción Tutorial” que tiene como principales objetivos ofreceruna alternativa para alumnos con dificultades en abordar los estudios universitarios ymejorar el desempeño académicos de los mismos utilizando para ello la configuración de“tutor motivacional”, donde el tutor orienta y busca respuestas personalizadas a distintasnecesidades y problemáticas de los alumnos.Por otro lado, se decidió implementar para el ingreso 2011 una nueva modalidad deenseñanza, semipresencial o b-learning. Esta modalidad está basada en la utilización delcampus virtual como complemento de las clases presenciales obligatorias. La experienciase centró en la revalorización del sujeto que aprende, estimulando así; laresponsabilidad del alumno a la hora de organizar sus momentos de estudio, de resolverlas actividades y la comunicación con el docente y entre compañeros. Se atendióespecialmente a la motivación y contención que requieren de los profesores para poderllegar a su objetivo: la aprobación del seminario universitario.Se presenta a continuación el impacto, que tanto el trabajo de investigación desarrolladopor el GIE, el Sistema de Acción Tutorial y el desarrollo del Seminario Universitario en sunueva modalidad tuvieron en las actividades e indicadores del nuevo proyecto deinvestigación “La utilización del b-learning como aporte a la construcción deconocimientos significativos para los alumnos de Ingeniería en Sistemas de Información”Palabras claves: desgranamiento, blended-learning, autorregulación, motivacional______________________________________________________________________________________66

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________LAS COMPETENCIAS PARA EL INGRESO Y PARA LA PERMANENCIA EN ELPRIMER AÑO DE LAS CARRERA DE INGENIERÍA, UNA MIRADAINTEGRADORA DESDE UNA ACTIVIDAD PROFESIONAL (*)Oscar Hugo PáezIntegrante del Equipo Interdisciplinario, Secretaría de Planeamiento.Facultad Regional Bahía Blanca – Universidad Tecnológica Nacional.11 de Abril Nro 461 (8000) Bahía Blanca.opaez@frbb.utn.edu.ar, opaezizaza@yahoo.com.arResumen. El autor considera conveniente y necesario analizar cuales son lascompetencias académicas que deben tener los aspirantes para ingresar a las carreras deingeniería y cuales son las que se necesitan para permanecer en ella en el primer año deestudios.Dicho análisis es conveniente por la necesidad de conocer cuales son esos conocimientos yhabilidades mínimas requeridas para ingresar al cursado de las carreras, y así diseñar unSeminario de Ingreso adecuado a las necesidades universitarias. Además, la elevadadeserción de estudiantes que se produce en el transcurso del primer año de las mismas,permite suponer que entre los factores que causan aquella es la falta de preparación paralos estudios superiores que padecen los aspirantes. Esa falta esta dada, en parte, por eldesconocimiento de la formación universitaria adecuada para ejercer la profesión y quese adquiere, precisamente, en la universidad. Ese conocimiento obtenido por medio deldesarrollo de las competencias, ayudará a la decisión por los altos estudios.El método utilizado parte de una mirada integradora a una actividad profesional, de ellase deviene cuales son las competencias necesarias para ser estudiante universitario en elprimer año y por consiguiente, cuales son las competencias que se deben poseer paraingresar a la universidad.Se utiliza una actividad profesional como recurso didáctico, descrita muy someramente yreferida a cada una de las cuatro especialidades de la profesión que son: Civil, Eléctrica,Mecánica y Electrónica.Este método ha sido utilizado en el transcurso de los últimos cinco años, desarrollándoseen el apartado “Conociendo mi profesión” que ha formado parte del Seminario de Ingresode esta Unidad Académica, con buena recepción por parte de los aspirantes a ingreso.Palabras claves: Aprendizaje de ingeniería, Enseñanza de ingeniería, Ingreso a ingeniería,Materia integradora, Primer año de ingeniería.(*) Ponencia encuadrada en el PID (Proyecto de Investigación Docente) “Formación inicial en Ingenierías yLOI: alumnos, prácticas docentes y acciones tutoriales”. Resolución Nº 266/2009 del Consejo Directivo de laFacultad Regional Bahía Blanca y Disposición Nº 87/10 de la SCYT y Código Nro 1156 de la U. T. N.______________________________________________________________________________________67

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________EVALUACIÓN DEL IMPACTO DE LA IMPLEMENTACIÓN DE MATERIALESMULTIMEDIALES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LAMODALIDAD BLENDED LEARNINGClaudia Minnaard, Vivian MinnaardUniversidad CAECE. FI-UNLZ - IIT&Eminnaard@uolsinectis.com.ar, vivianminnaard@gmail.comResumen. El impacto progresivo de las nuevas herramientas tecnológicas en laeducación, está configurando nuevos ambientes de enseñanza y aprendizaje. En estemarco, algunos autores analizan específicamente el uso de los recursos que proporcionaInternet planteando distintos niveles de integración que abarcan un espectro desde su noutilización hasta la total inclusión (las propuestas formativas en línea). Cabe preguntarseentonces, ¿qué recursos de Internet pueden ser utilizados como escenarioscomplementarios, combinándolos con la enseñanza presencial? ¿qué nuevas posibilidadesabren estos escenarios? ¿qué consideraciones debemos realizar?En los últimos años, y con la intención de comenzar a dar respuestas a algunas de laspreguntas planteadas, ha ido tomando fuerza el concepto de blended learning o“aprendizaje mezclado” en la medida en que se “mezclan” (podríamos decir combinan oarticulan) situaciones de aprendizaje presenciales y en línea. No obstante, a partir de estaidea surgen algunos interrogantes que nos invitan a reflexionar sobre la innovaciónpedagógica de este concepto. ¿Qué características distinguen a este tipo de propuestas?¿Cómo se combinan la presencialidad y la no presencialidad en estos casos? ¿Quérelación hay con la categoría “semipresencial”? ¿Los materiales didácticos queutilizamos en las clases presenciales se pueden utilizar en los escenarios mediados portecnologías? ¿En las carreras técnicas estos materiales tienen el mismo diseño que enotras áreas del conocimiento?En el presente trabajo se describe el impacto de los materiales multimediales en el procesode enseñanza aprendizaje en los alumnos de las Tecnicaturas en Sistemas de laUniversidad CAECE. Se trata de un trabajo descriptivo -correlacional (HernándezSampieri, 2000) .Los datos con los que se trabajó fueron obtenidos a partir de: a)Encuesta a los alumnos para caracterizar su perfil. b) Vestigios digitales de interacciónentre los alumnos y el material multimedial obtenidos de la plataforma Moodle en la quese realizó la experiencia .c) Encuesta de satisfacción post experienciaPalabras claves: Materiales multimediales, Impacto, Tecnicaturas______________________________________________________________________________________68

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________ACCIÓN COLABORATIVA POR LA INTERACCIÓN DE GRUPOS PARAENSEÑANZA CON APLICACIÓN DE TICSNicanor Casas, Graciela De Luca, Silvia TrentalanceUniversidad Tecnológica NacionalCasas.nicanorb@gmail.com, graciela.edl@gmail.com, trentasil@gmail.comResumen. En este trabajo tratamos de plasmar las diferentes etapas que desarrollamoshasta llegar a nuestro esquema actual de trabajo, siempre acuciados por la mismapregunta, ¿estamos seguros de que lo que enseñamos hoy tiene vigencia mañana? En elcomienzo de nuestra tarea docente, intentamos generar un espacio de estudio colaborativodonde los alumnos debían construir, junto con la guía continua de los docentes, suaprendizaje, dado que por el tipo de carrera que eligieron, los cambios tecnológicosirrumpen en forma vertiginosa, sin límites. La transmisión de conceptos, en lugar dedefiniciones, muy comunes en nuestra profesión, permite al alumno acercarse, sindificultad, a los avances tecnológicos que se van dando cada día. Esto se debe a que latecnología informática y la electrónica soportan muchos más cambios que otras áreas delconocimiento, ya que la informática no solo cambia con la tecnología sino con laaparición de nuevos paradigmas, que obligan a los profesionales a cambiar sus formas yestructuras mentales. Posibilita, también, generar competencias útiles para desarrollar eltrabajo actual, tales como el trabajo en grupo con presencia física o remota, coordinacióndel trabajo, resolución autónoma de problemas, colaboración con otros grupos. Asimismo,posibilita, mediante la utilización de diversas tecnologías, acercar al alumno y el docente,física y temporalmente, ya que permite la comunicación, en el aula y fuera de estaampliando el ámbito físico de la cátedra a un ámbito virtual. Mediante esta estrategiacolaborativa y los recursos tecnológicos se logra un mayor compromiso en el aprendizajede los alumnos entre sí, con los docentes y con alumnos que ya han aprobado la materiay continúan colaborando con los alumnos que cursan. Consideramos que tratamos conesta metodología, de contribuir a mejorar lo que denominamos conocimiento profundo yla capacidad de aplicar el conocimiento a nuevas situaciones, además de generarhabilidades profesionales y competencias para la investigación.Palabras claves: Estrategia educativa, Competencias educativas, Grupos de trabajo virtual,Aprendizaje colaborativo.______________________________________________________________________________________69

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________IMPACTO DE LAS TICS EN LOS DOCENTES DE LA FI-UNLZ: EL CASO REDDE DOCENTESOscar Pascal, Oscar Campoli, Marta Comoglio, Claudia MinnaardFI – UNLZ - IIT&Einstitutoiite@gmail.comResumen. La Facultad ha decidido implementar en el marco de la Plataforma Virtual –que se encuentra en etapa de experimentación- una Red de Docentes de la Facultad, con elobjeto de favorecer la comunicación e interacción entre docentes mediante un espacio detrabajo cooperativo y colaborativo que permite intercambiar y articular el trabajodesarrollado en la Facultad.Este espacio compartido de conocimiento y acción que hemos denominado Red deDocentes de las Carreras de Ingeniería de la FI- UNLZ se sustenta en un proceso deintercambio e interacción que se aspira se constituya en un espacio permanente de reflexiónsobre las prácticas docentes y analizarlas, informarnos y realizar el seguimiento curricularde las carreras de Ingeniería de la Unidad Académica.El objetivo general que la Red de Docentes se plantea, es favorecer la comunicación einteracción entre docentes y coordinadores de ciclo, y facilitar el intercambio demateriales y resultados de distintas experiencias, compartir opiniones e información yrealizar consultas.En el presente trabajo se presentan los resultados de esta experiencia en el ámbito de laFacultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora tendiente a lamejora continua y calidad de la enseñanza. El espacio cuenta con varias secciones a)Seguimiento Curricular b) Formación Pedagógica c) Apoyo a Docentes y d) Foros. Serealiza un estudio cuantitativo que refleja la dinámica de las intervenciones a través dediferentes pruebas estadísticas. Asimismo se efectúa un análisis de contenido deperspectiva cualitativa utilizando herramientas de análisis computarizado de datos.Palabras clave: Aprendizaje colaborativo. Red docente, Tecnología de la Información yComunicación, Calidad.______________________________________________________________________________________70

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________EL CONTEXTO SOCIAL ARGENTINO Y LA FORMACIÓN DE INGENIEROSMacarena PerussetFacultad Regional Buenos Aires, Universidad Tecnológica Nacional.macarena.perusset@gmail.comResumen. Recurrentemente en las universidades tecnológicas se alude a los jóvenesestudiantes de ingeniería (en su rol de futuros profesionales) como un sector estratégicodestinado a promover el desarrollo de la sociedad, muchas veces sin considerar losmedios y herramientas materiales y simbólicas necesarias para concretar dicho propósito.En América Latina y en Argentina en particular, el punto alcanzado por la pobreza, laintensificación de las desigualdades sociales, el incremento del índice de desempleo y laprogresiva expansión de la exclusión socioeconómica ha abierto para las nuevasgeneraciones un escenario lleno de restricciones, incertidumbres y riesgos. En estesentido, el objetivo de este trabajo es aproximar una lectura crítica acerca del contextosocio histórico en el que se sitúa la política educativa destinada a los jóvenes (futuros)ingenieros para indagar posteriormente sobre la pertinencia de sus propuestas yprogramas de formación orientados a favorecer la participación de los jóvenes encontextos de pluralidad cultural y restricción socioeconómica.Palabras clave: Educación universitaria, Ingenieros, Sociedad actual, Argentina______________________________________________________________________________________71

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________TRABAJO FINAL DE APLICACIÓN EN SISTEMAS DE REPRESENTACIÓNGraciela Leonor Achilli, Virginia Laura MartínezDepartamento de Ciencias BásicasFacultad Regional Bahía Blanca. Universidad Tecnológica Nacional11 de abril 461 Bahía Blanca Pcia. Bs. As. Argentina CP 8000graciela343adv@hotmail.com, martinezvl@yahoo.com.arResumen. Inspirados en una experiencia áulica innovadora realizada en la materiaSistemas de Representación en el cursado 2009 para alumnos de 1er año de IngenieríaCivil, de la Facultad Regional Bahía Blanca, nos propusimos aplicar y adaptar la misma,en Ingeniería Electrónica.Se plantea como objetivo que el alumno desde la etapa más temprana de la carrera lleve acabo ejercicios de aplicación directa y relacionada con la vida profesional.Se diseña un trabajo final de cursada que permitiera al alumno aplicar su aprendizajeprevio de la materia, para descubrir, comprender, e interrelacionar nuevos conocimientos,habilidades y destrezas.La propuesta consistió en realizar una lámina que debía contener determinadasrepresentaciones gráficas y textos referidos a un circuito electrónico elegido por el alumno,siendo éste el punto de partida del trabajo. Debía buscar información, tomar decisiones,seleccionar la documentación; como también explicar su lámina en una puesta en comúnante sus compañeros y docentes del curso.Se estableció un cronograma con plazos de entrega, facilitando la consulta permanente delalumno en procura de aprendizajes significativos.Los resultados demostraron la motivación del estudiante para aplicar los conocimientosadquiridos y reflexionar sobre el para qué y el por qué de los mismos.La cátedra promueve la idea de exponer los trabajos de los alumnos en la facultad en unaMuestra de las representaciones gráficas realizadas por las distintas especialidades: Ing.Electrónica, Ing. Civil, Ing. Eléctrica e Ing. Mecánica.Este trabajo forma parte del PID (Proyecto de Investigación y Desarrollo) UTN 1156“Formación inicial en Ingenierías y LOI. 2006-2011”.Palabras clave: Electrónica, Experiencia, Ingeniería, Sistemas de Representación.______________________________________________________________________________________72

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________EVALUACIÓN: UN DESAFÍO NO MENORAdriana Adamoli, Elena García, Graciela Sosiskyadriana_adamoli@yahoo.com.ar, eleigar@gmail.com, gsutnar@yahoo.com.arDepartamento de SistemasFacultad Regional Buenos Aires. Universidad Tecnológica NacionalMedrano 951 – C. A. B. A.Resumen. La formación de un profesional universitario se va cimentando a través de lositinerarios disciplinares que conforman la malla curricular de una carrera.La asignatura Algoritmos y Estructura de Datos, dentro del plan de estudios de Ingenieríade Sistemas, contribuye a la formación analítica del futuro profesional en cuantopromueve la interpretación y resolución de problemas mediante el empleo de metodologíasde sistemas y tecnologías de procesamiento de información.Un constante desafío para el cuerpo docente de Algoritmos y Estructuras de Datos esconjugar la evaluación como parte sustantiva del proceso de aprendizaje con laresponsabilidad de evaluar como parte de los procesos de acreditación a través de loscuales la Universidad legitima y garantiza, frente al resto de la sociedad, lascompetencias profesionales de sus egresados.Los propósitos y objetivos de la asignatura obligan a evaluar contenidos perosustancialmente competencias tanto específicas como trasversales, Entre las primeras sedestacan Conocimiento y aplicación de los procedimientos algorítmicos básicos de lastecnologías informáticas para diseñar soluciones a problemas, analizando la idoneidady complejidad de las soluciones propuestas. Conocimiento, diseño y utilización de forma eficiente de los tipos y estructuras de datosmás adecuados a la resolución de un problema.Desde hace varios años la cátedra está trabajando en la mejora progresiva demetodologías e instrumentos que permitan una evaluación integral, es decir que abarqueconocimientos, habilidades, actitudes y valores. Que a la vez sea continua y distribuida esdecir que acompañe todo el proceso desde el inicio hasta la finalización del curso y seaasumida tanto por los docentes como por los mismos alumnos, incluyendo instancias decoevaluación entre pares y autoevaluación.Es nuestra intención compartir esta experiencia como una manera de validar tantointernamente en la FRBA como externamente con otras instituciones los logros alcanzadosasí como las necesidades surgidas a los efectos de lograr el equilibrio entre lo ideal y loposible en un proyecto de mejora a corto plazo.Palabras Clave: Algoritmos y Estructuras de Datos, calidad educativa, evaluación porcompetencias, Ingeniería en Sistemas de Información______________________________________________________________________________________73

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________INNOVACION EN EL TRABAJO CONJUNTO ENTRE ACTIVIDADACADÉMICA Y TUTORÍAS EN PRIMER AÑOFlavia E. Buffo 1 , María E. Muxi 2 y Rafael O. Cura 2 *1: Departamento de MatemáticaUniversidad Nacional del SurAv. Alem 1253, Bahía Blanca.e-mail: fbuffo@uns.edu. ar2: Secretaría de Planeamiento Red TutorialFacultad Regional Bahía BlancaUniversidad Tecnológica Nacional11 de Abril 461, Bahía Blanca.e-mail: garciamuxi@uolsinets.com.ar, rocura@frbb.utn.edu.ar.Resumen. En los últimos años uno de los mayores desafíos para el docente, en el procesode enseñanza y aprendizaje, es lograr que cada estudiante adquiera capacidades propiasde alumno universitario, una participación activa en su formación y la adecuadaapropiación de los contenidos. En el inicio de los estudios de carreras de Ingenierías, lasmaterias de ciencias básicas son las que evidencian mayores dificultades en losestudiantes, por ello, desde la cátedra de Análisis Matemático I, la formación yasimilación de conceptos se efectúa desde el enfoque del aprendizaje significativo. En elmarco de la red tutorial de la Facultad Regional Bahía Blanca, a partir del año 2009 seinicia una nueva acción de acompañamiento tutorial generalista de los alumnos de primeraño, no académico, pues ya disponen de dicho espacio, por comisiones homogéneas, conbase en una asignatura de ciencias básicas, que luego se expande al resto. Implica untrabajo articulado entre cátedra y docente tutor, y a partir del 2011, con un alumno tutor,en la conformación de capacidades fundamentales del oficio de alumno universitario.La evaluación diagnóstica de inicio de ciclo lectivo permite proyectar la actividad de lacátedra y de la tutoría, poner en marcha medidas de acompañamiento a quienes presentanmayores dificultades y organizar la contención y orientación necesaria. El seguimiento yevaluación informal del desempeño de los alumnos se realiza mediante la intervenciónsemanal en las clases teóricas y prácticas, y, ante los resultados de las evaluacionesformales de los exámenes parciales. A partir de año 2010 los tutores participan del aulavirtual como otro medio de vinculación entre estudiantes, docentes y tutores. Se aprecia lariqueza del acompañamiento conjunto y complementario, una mayor participación delalumnado en la formación de capacidades, mayor incidencia de las acciones tutoriales ymejores niveles de aprendizaje.Palabras clave: Capacidades fundamentales del alumno universitario en el primer año.Análisis Matemático I y sistemas tutoriales. Acompañamiento conjunto y complementarioentre cátedra y tutores.* Este trabajo se comprende dentro de las actividades del Proyecto de Investigación y Desarrollo: "Formación inicial enIngenierías y LOI, 2006-2011". Director: Raúl A. Menghini, Universidad Nacional del Sur. Codirector: Rafael O. Cura,Universidad Tecnológica Nacional, F.R.B.B.______________________________________________________________________________________74

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________UNA PROPUESTA DE ORDENAMIENTO DEL EJE INTEGRADOR A PARTIRDE EXPERIENCIAS DE PROFESIONALIDAD TEMPRANALuis Elio CaporossiDepartamento de Ingeniería CivilFacultad Regional Bahía Blanca. Universidad Tecnológica Nacional11 de Abril 461, Bahía Blanca.caporossiluis@speedy com.arResumen. Mientras las teorías implícitas entienden que la profesionalización ocurrefuera de los límites del espacio formativo sin superar los estudiantes el rol de alumnos, eleje integrador de esta experiencia, presupone que así como el nivel de profesionalizaciónnunca alcanza un máximo, tampoco nunca es cero. La consideración del alumno como unprofesional en formación continua genera la necesidad de una perspectiva temporal alargo plazo que ordene metas y capacidades intermedias. El presente trabajo, evidencia laevolución de las Materias Integradoras I y IV de Ingeniería Civil en relación a ello.A partir de tres ejes formativos, el geométrico matemático, el físico y el tecnológico, comotriada disciplinar del núcleo de la identidad profesional, se pretende que los procesos deproyectos encarados en el taller en ambos cursos, posibiliten, tanto la integración deconocimientos ya adquiridos como la lógica demanda de otros, fortaleciendo suorientación profesional a través de un proceso específico y gradual de construcción deredes conceptuales, capacidades operativas y valores.Se plantean problemas abiertos de incumbencia profesional en situaciones reales, evitandoplanteos abstractos sin contexto. Estos, son relevados como etapa previa a la propositiva,utilizando procedimientos consistentes para cada escala de complejidad. La explicitaciónprevia de las expectativas de logro esperables del trabajo, facilitan la autoevaluación dela formación .Ell proceso de proyecto proporcionando una producción material -modelizaciones y representaciones-, conforma el soporte objetivo de la evaluacióncrítica.El análisis de la experiencia evidencia que, a partir de alumnos sin capacidades de diseño,en dos cuatrimestres del primer año, pueden lograrse producciones consistentes, como lodemuestra la exposición anual. Las ideas y desarrollos son individuales, lo que explica lavariedad de respuestas obtenidas, y en la evaluación, se valoriza tanto el resultadoobjetivo, como la coherencia procedimental y el compromiso del alumno.Palabras claves: Profesionalización temprana. Problemas abiertos. Materias integradorasde Ingeniería Civil.______________________________________________________________________________________75

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________INSTRUMENTO DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA DE LA INGENIERIA.APLICACIÓN DE MEF PARA FLUJO EN TÚNEL DE VIENTOHuber G. Fernández; Marcos M. Marino; Guillermo R. Scillone; Carlos E. Taisfernandez-h@frvm.utn.edu.ar; grscillone@hotmail.comGrupo de Estudio de Calidad en Mecatrónica - GECAMUniversidad Tecnológica Nacional - Facultad Regional Villa MaríaAvenida Universidad 450 Villa María. CórdobaResumen. En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la ingeniería mecánica existe lanecesidad de fortalecer la formación experimental en determinadas áreas delconocimiento. Dicha necesidad de mejora ha sido ponderada por quienes se ocupan deldesarrollo y mejoramiento de la carrera, así se ha determinado que una de las temáticasen que más se resalta dicha necesidad es la Mecánica de Fuidos, razón por la cual sedecide afrontarlo desde esta área en particular, a modo de plan piloto, con la expectativade extenderlo a otras áreas de similar importancia. Se plantea el desarrollo de didácticasespecíficas a partir de la investigación sobre dispositivos de laboratorio existentes,alineándose con ejes temáticos como la tecnología aplicada en la educación, la enseñanzade la ingeniería y la formación de los ingenieros.Para ello se propone el estudio cualitativo y cuantitativo del flujo de aire que se desarrollaalrededor de distintos cuerpos (modelos) dentro de un túnel de viento. Para la ejecuciónde este trabajo se hacen diversas simulaciones usando una herramienta informática queemplea el método de elementos finitos (MEF) para el cálculo, que permite no solo simularsino también modelar los objetos de simulación y producir diversos resultados según secambien variables y parámetros (geometrías de objetos; velocidad, presión). Dentro deeste marco se modela la geometría del túnel y de los objetos a ensayar dentro del mismo, yse simulan las condiciones del flujo interior. Con los resultados que se obtienen, se lograuna doble finalidad, mostrar los alcances de la herramienta computacional comoalternativa didáctica para obtener datos de los fenómenos que se manifiestan en el interiordel dispositivo (velocidades, gradientes de presión, número de Reynolds, etc. y con estostomar decisiones ingenieriles) y además a través de simulaciones con ordenadoranalizarlos y contrastarlos con los resultados experimentales que se obtienen el túnel deviento didáctico existente en la UTN FRVM.Palabras claves: Fluidos; Flujo subsónico; Túnel de viento; Modelado; Simulación.______________________________________________________________________________________76

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA EN UNA SEGUNDA LENGUA: UNAPROPUESTA DIDÁCTICA.Marta Garcén, Eva FerreriUniversidad Tecnológica Nacional.Facultad Regional Buenos AiresUDB Cultura e Idiomasmgarcen@gmail.com, evaferreri@hotmail.comResumen. Más allá de los objetivos que nos llevan a leer ya sea un artículo como un libro,sabemos que leer es una herramienta que nos conduce hacia la libertad individual, social,cultural, académica, profesional. En éstos dos últimos sentidos, la libertad académica yprofesional está dada por recursos otorgados desde el ámbito universitario. Es desde allídesde donde nuestros estudiantes de ingeniería logran el encuentro personal con lo quedecidieron hacer profesionalmente en su futuro a través de libros, artículos y textostécnicos.Es un mundo absolutamente nuevo para ellos quienes dejaron atrás etapas que en nada secomparan con lo que la Universidad les propone. Es por eso, que creemos de granimportancia facilitar a nuestros estudiantes con herramientas que los ayuden a lograr eseencuentro con la información que tanto necesitan académicamente en la actualidad y laque necesitarán profesionalmente en el futuro.El objetivo de nuestro trabajo es comunicar sobre la importancia de alcanzar un grado decomprensión global de textos técnicos en inglés lo cual también influirá en las prácticas delectura diaria no sólo en inglés sino también en castellano.La metodología utilizada en nuestras aulas busca que nuestros estudiantes de ingenieríalean en pos del significado. Y es allí donde la lectura técnica del significado se convierteinmediatamente en otro texto equivalente: "la traducción es el acto supremo de lacomprensión".La metodología de trabajo en la que se provee a los estudiantes de herramientas tantogramaticales como interpretativas a través de estrategias de lecto-comprensión,consideramos que ha llevado a que comprendan y valoren por sobre todas las cosas lo queles estamos proponiendo lo cual mejora no sólo sus habilidades como lectores sinotambién como comunicadores de su especialidad en nuestro propio idioma.Palabras claves: alfabetización académica, estrategias, comprensión globalI______________________________________________________________________________________77

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________INCORPORACIÓN DE VIDEOTUTORIALES COMO MATERIAL DE APOYO ALA CÁTEDRALucrecia Lavirgen 1 ; Rafael Omar Cura 21 Cátedra Fundamentos de Informática del Departamento de Ciencias BásicasPID UTN 1156 “Formación inicial en Ingenierías y LOI”Universidad Tecnológica Nacional11 de Abril 461, Bahía Blancalucrecialavirgen@gmail.com2 Secretaría de PlaneamientoPID UTN 1156 “Formación inicial en Ingenierías y LOI”Universidad Tecnológica Nacional11 de Abril 461, Bahía Blancarocura@frbb.utn.edu.arResumen. La enseñanza de informática en la formación en Ingenierías plantea diversosdesafíos en relación a las capacidades necesarias a ser formadas. Las tecnologías de lainformación y la comunicación permiten realizar diversas estrategias didácticas, haciendovisible el pensamiento, permitiendo que los recursos multimedios ingresen en las aulas.Desde la asignatura Fundamentos de Informática se vienen generando nuevos recursos yactividades de enseñanza en función del aprendizaje de programas fundamentales para lacarrera. La utilización de una plataforma de enseñanza aprendizaje es una práctica dondetrascienden las barreras de tiempo y espacio, y en consecuencia permite ampliar lasposibilidades de interacción más allá de los límites del aula.En el marco del Proyecto de Investigación: “Formación inicial enIngenierías y LOI. 2006-2011” (PID UTN-FRBB 1156) se presentan los avances que laevolución de esta asignatura viene evidenciando, tanto en la incorporación de estasestrategias, como en los resultados alcanzados.Así, se analiza el impacto de la utilización de foros de presentación, mensajes instantáneosentre docentes y alumnos, entrega y corrección de trabajos, encuestas, autoevaluaciones ymateriales didácticos.Se destaca el valor que vienen cobrando los videotutoriales sobre los temas desarrollados,creados utilizando el software libre Wink sobre los temas de Base de Datos yProgramación Básica y como un recurso de apoyo a la actividad académica. Estosbrindan la posibilidad de volver a reiterar las propuestas de enseñanza de las clasespresenciales, y en encuestas realizadas en la misma plataforma, se refleja la aceptación deeste tipo de material entre los alumnos.Palabras Claves: Entornos virtuales de aprendizaje. Plataformas virtuales de aprendizajelibres. Videotutoriales.______________________________________________________________________________________78

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________CUÁDRICAS, UNA MANERA DE ESTUDIARLASHéctor D. Martín, Nicolás Martín Gutbrod, Alejandro Fabbro, Graciela Ribas,Claudio Maggi, Iván TalijancicFacultad Regional Reconquista de la Universidad Tecnológica Nacionalhmartin@frrq.utn.edu.ar, nicomartingutbrod@gmail.com, ncmaggi@arnet.com.ar,ivan_taly@hotmail.com, afabbro_487@hotmail.com, mgr@trcnet.com.ar.Resumen. En este trabajo se presentan los resultados obtenidos en el Taller deMathematica dirigido a los alumnos que cursan la asignatura Álgebra y GeometríaAnalítica en la Facultad Regional Reconquista de la Universidad tecnológica Nacional. Secomenta brevemente la experiencia de trabajar en paralelo con la cátedra Álgebra yGeometría Analítica en talleres de Software Mathematica. Se les plantea a los alumnosque descubran los nombres de las cuádricas a partir de planos que las interceptan y lascurvas que se describen en dichos planos. Se logran interesantes visualizaciones gracias ala utilización de la herramienta informática.Palabras Claves: Cuádricas, Software Mathematica, Geometría en el espacio.______________________________________________________________________________________79

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________EXPERIENCIAS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEPROGRAMACIÓN EN UTN-FRCJ. Castillo 1 , M. Cárdenas 1 , D. Serrano 11: Laboratorio de Investigación de SoftwareDepartamento de Ingeniería en Sistemas de InformaciónUniversidad Tecnológica Nacional Facultad CórdobaMaestro M. Lopez esq. Cruz Roja ArgentinaCiudad Universitaria - Córdoba Capital{jotacastillo, angelaesmeralda, diegojserrano}@gmail.comResumen: Las competencias de programación algorítmicas son eventos realizados tanto anivel secundario como universitario, en la cual los alumnos ponen a prueba sus destrezasy capacidad de resolución de problemas algorítmicos.El presente trabajo realiza una descripción de los resultados alcanzados en el desarrollode las competencias de programación algorítmicas desarrolladas en la UTN-FRC durantelos años 2009 y 2010. Tales eventos fueron organizados por el Laboratorio deInvestigación de Software MsLabs del Dpto. de Ingeniería en Sistemas de Información dela UTN-FRC con los objetivos principales de fomentar y concientizar a los alumnosacerca de la importancia de los problemas algorítmicos y su resolución en forma eficaz yeficiente, promover el estudio de la programación, estructuras de datos y algoritmos entrelos estudiantes, formar grupos de alumnos interesados en competencias internacionales eidentificar la posible sinergia entre el entrenamiento para competencias de diferentesniveles de dificultad y el aprendizaje de las asignaturas curriculares del área deprogramación.Se describen las experiencias y los resultados obtenidos tanto de las competencias comode las sesiones de entrenamiento previas, y se analiza la misma como fuente de motivaciónde los alumnos de carreras de informática hacia la disciplina de la programación. Seanalizan finalmente otras iniciativas similares en universidades nacionales y del exterior yla posibilidad de vinculación con el dictado de asignaturas relacionadas.Palabras Clave: algoritmos¸ competencias, programación______________________________________________________________________________________80

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________LA QUÍMICA QUE ENSEÑAMOS SE ESTÁ PONIENDO VERDEMarcela Rodríguez a , Nidia Viviana Brusadín a . María Lorenza Iturralde aa Unidad Docente Química, Departamento de Materias Básicas, Facultad RegionalMendoza, Universidad Tecnológica Nacional, Rodríguez 273, Mendoza, Argentina.iqborbollon@speedy.com.ar, vivianabrusadin@gmail.com, marisa.iturralde@gmail.comResumen. La industria química está considerada por la sociedad en general, como la máscontaminante del planeta y numerosos ejemplos tristemente célebres abonan esapercepción. No obstante, esta disciplina es la que mayor énfasis ha puesto, especialmenteen las dos últimas décadas, en el desarrollo de nuevas tecnologías que permitan elcrecimiento sustentable, generando lo que ha dado en llamarse “Química Verde”.Paralelamente, se desarrollaron en los laboratorios académicos universitarios a nivelmundial, las técnicas de Microescala, en las que se busca la reducción de reactivosquímicos al mínimo, suficiente para que los experimentos puedan ser efectivamenterealizados pero logrando una notable disminución del impacto ambiental producido.La inserción de estos conceptos ha contribuido a una redefinición de cómo debe ser laeducación en Química. Es esencial que los estudiantes de las ciencias químicas adquieranun conocimiento básico de tecnologías sustentables para lograr a futuro un cambiocultural en la población.El objetivo del presente trabajo es introducir los principios de la Química Verde y lastécnicas de Microescala en las cátedras de Química del ciclo básico de Ingeniería de laFacultad Regional Mendoza de la UTN, introduciendo en el material didácticosistematizado diversas estrategias para familiarizar a los estudiantes con estos principios.Dentro de estas estrategias se incluyen: Rediseñar prácticos de laboratorios para llevarlosa Microescala e incorporar en las clases de aulas problemas integradores donde estéinserta la visión ambiental. Como consecuencia de la utilización de Microescala se apuntaal concepto de Gestión de Calidad Total en los laboratorios, reuniéndose eficacia(cumplimiento de objetivos) con eficiencia (uso racional de los recursos).Se diseñaron prácticos de laboratorio utilizando técnicas de Microescala, se realizaron lasexperiencias frente a alumnos y se realizó una comparación en forma cuali-cuantitativarespecto a los prácticos considerados “tradicionales” (es decir, sin utilizar Microescala”)observándose mayor interés en los alumnos por esta innovadora técnica, menos efluentes,menores costos, menor tiempo en la realización de las prácticas entre otras ventajas.Palabras Clave: Química Sustentable; Química Verde; Microescala; laboratorio; materialdidáctico.______________________________________________________________________________________81

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________INCIDENCIAS DE LA UTILIZACIÓN DEL SOFTWARE EN LOSAPRENDIZAJES MATEMÁTICOS.Héctor Daniel Martín, Norberto Claudio Maggi, María Graciela Ribas, María LauraChaperoFacultad Regional Reconquista Universidad Tecnológica Nacional,academica@frrq.utn.edu.ar, ncmaggi@arnet.com.arResumen. Cada época ha desarrollado su propia tecnología y la Matemática no ha sidoajena a este proceso, es así como hemos pasado del ábaco a las sumadoras mecánicasmanuales y de ahí a la regla de cálculo, para continuar con la calculadora y llegar en laactualidad a la computadora personal.Con el objeto de disponer el desarrollo de la tecnología al servicio de las nuevasgeneraciones y preparar a los futuros profesionales para el uso crítico y reflexivo de latecnología disponible, justificamos el uso de la informática como herramienta para elaprendizaje de la matemática.Todos lo expuesto ha determinado un replanteamiento en la metodología de la enseñanzade la Matemática, modificando la relación alumno–docente-recurso tecnológico hastalograr una interacción sinérgica que permita alcanzar elevados niveles de comprensión delos contenidos puestos en juego.El diseño de estrategias didácticas basadas en herramientas computacionales aplicadas ala enseñanza de contenidos matemáticos puros y aplicados permite al estudiante explorar,inferir, hacer conjeturas, justificar, poner a prueba argumentos, realizar demostracionesno tradicionales, y de esta forma construir su propio conocimiento, mediado por laintervención constante del docente, como facilitador y orientador del aprendizaje.Como una manera de contribuir a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, desdeel año 2007 se ha implementado en la Facultad Reconquista el Taller de Mathematica.Este taller consiste en clases sobre cada tema específico de las asignaturas del áreaMatemática incorporando el Software Mathematica con apoyo de un docente a cargo delgrupo, becarios que colaboran en la resolución de problemas, material didácticoespecífico, con equipo de computación (PC) de características técnicas adecuadas. Elmaterial didáctico contiene preguntas, ejercicios, tareas de resolución de problemas einterpretación de soluciones.Mathematica de Wolfram Research, es un programa utilizado en áreas científicas deingeniería, en matemáticas, en investigación y en áreas computacionales.Palabras Claves: Software Mathematica, relación alumno–docente-recurso tecnológico,estrategias didácticas, contenidos matemáticos puros y aplicados.______________________________________________________________________________________82

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________INTEGRANDO TÉCNICAS DE LA INGENIERÍA DE SOFTWARE BASADAEN MODELOS UTILIZANDO HERRAMIENTAS CASE DE APOYO A LACONSTRUCCIÓN Y EVOLUCIÓN DE PROYECTOS SISTÉMICOS ENÁMBITOS EDUCATIVOSIgnacio Conte, Leopoldo Nahuel, Marina Losada, Mauricio Pérsico, NicolásRobles, Roxana GiandiniLaboratorio de Innovaciones en Sistemas de Información - LINSIDepartamento de Sistemas - Facultad Regional La PlataUniversidad Tecnológica NacionalAv.60 esq. 124 s/n. CP 1900. La Plata. Buenos AiresE-mail: {iconte, lnahuel, mlosada, mpersico, nrobles, rgiandini}@linsi.edu.arWeb: http://www.linsi.edu.arResumen. El Desarrollo Dirigido por Modelos conocido por sus siglas “MDD” (ModelDriven Development) se ha convertido actualmente en un importante paradigma de laIngeniería de Software, proponiendo sustituir - como artefacto principal en el proceso dedesarrollo del software - al código fuente de lenguajes de programación por modelos,permitiendo nuevas posibilidades de crear, analizar y manipular sistemas. En este ámbito,los aspectos de rastreo o trazabilidad son un importante desafío teórico-práctico,necesarios tanto en actividades de modelado manual como en procesos de transformaciónautomática entre modelos. En este trabajo integraremos - a través del desarrollo prácticode un Proyecto de Modelado - las bases conceptuales de MDD, técnicas de Ingeniería deSoftware Basada en Modelos, lenguajes notacionales gráficos SysML-UML-OCL, buenasprácticas del proceso iterativo RUP y uso de herramientas CASE (Computer AidedSoftware Engineering), promoviendo mecanismos que destacan evolución y trazabilidadentre artefactos de modelado durante el proceso de construcción de proyectos software, encontexto del estándar MDA (Model Driven Architecture) promovido por el consorcio OMG(Object Management Group) para la visión MDD. Esta propuesta de integraciónconceptual a través del uso de tecnologías aplicativas fue puesta en ejecución en marcodidáctico de asignatura integradora de la carrera Ingeniería en Sistemas de Información -UTN, obteniendo exitosos resultados en aspectos como: fortalecimiento de autoevaluaciónen prácticas pedagógicas concretas, exploración aplicativa de modernas herramientasCASE empleadas en la industria de software aportando conocimientos del estado del artede las tecnologías, rápida aceptación al cambio paradigmático MDD como nueva formade construir software sustentado en la evolución teórica-práctica de conocimientoselementales ya adquiridos por los alumnos y visión macro de la relación entre productosintermedios (desde la concepción, pasando por la elaboración y culminando en el cierredel producto software) durante todo el ciclo de vida del sistema.Palabras clave: Ingeniería de Software Basada en Modelos, Arquitectura Dirigida porModelos (MDA), Lenguajes de modelado, Herramientas CASE, Trazabilidad de modelos.______________________________________________________________________________________83

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________UNA DESCOMPOSICIÓN GENÉTICA DEL LÍMITEClarisa Noemí Berman, Ana María Narvaez, Marcela Rodríguez, Carlos BelloFacultad Regional Mendoza, Universidad Tecnológica Nacional. Argentina.bercla@gmail.com, ana.narvaez@frm.utn.edu.ar, iqborbollon@speedy.com.ar,cab@frm.utn.edu.arResumen. El objetivo de esta investigación es entender la problemática que se presentacon los estudiantes de primer año de Ingeniería de la Facultad Regional Mendoza,Universidad Tecnológica Nacional, en el tema Límite Funcional, para diseñar un materialdidáctico apropiado que les permita superar obstáculos cognitivos (en el sentido deVerignon). Para lograr el objetivo propuesto, el marco teórico privilegiado en estainvestigación-acción es la Teoría APOE (Acción, Proceso, Objeto, Esquema) o APOS(Action-Process-Objet-Schema) que permite modelar la construcción mental matemática,se debe a Ed Dubinsky (RUMEC, Research in Undergraduate Mathematics EducationCommunity), quien a partir del constructivismo de Piaget intenta explicar la forma en laque se construyen o se aprenden conceptos matemáticos. Como es bien conocido, parte dela teoría APOE consiste en analizar cada unidad de enseñanza para producir lo que seconoce como “descomposición genética del concepto”, esta es una descripción de lasacciones, procesos, objetos y esquemas involucrados en la enseñanza del concepto y de lamanera en que se interrelacionan.En este trabajo se considera que esta teoría cognitiva ofrece un soporte adecuado para laDidáctica de la Matemática universitaria, en el sentido que es un marco teórico en el cuales posible buscar soluciones o estrategias pedagógicas para la aprehensión del tema encuestión.La metodología de investigación es la Ingeniería Didáctica, la misma se caracteriza porun esquema experimental basado en “realizaciones didácticas” en clase (Artigue, 1995).Las conclusiones en esta etapa son: la ausencia de concepciones cognitivas en losestudiantes para comprender el Límite funcional al nivel de esquema; la necesidad de lainteriorización de los conceptos previos, la insuficiencia del material de enseñanza yaprendizaje en cuanto a la calidad de las situaciones didácticas planteadas para promoverla aprehensión del concepto y el replanteo general del tratamiento didáctico que comodocentes le estamos imprimiendo al objeto matemático.Palabras Clave: Límite funcional finito. Teoría APOE______________________________________________________________________________________84

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________UNA PROPUESTA INNOVADORA PARA LA CONSTRUCCION DEL ROL DEALUMNO UNIVERSITARIO A PARTIR DE LA FORMACION DE ACTITUDES.Aloma Sartor, Omar Cura, Macarena Verna, Marta Baunaly, Roberto Girolami.Secretaría de Planeamiento, Facultad Regional Bahía Blanca, UTN.11 De Abril 461, Bahía Blanca. Tel: 4555220 (int. 114)E-mail: gabinete@frbb.utn.edu.arResumen. La Facultad Regional Bahía Blanca de la UTN, tiene un programa destinado alos alumnos de los primeros años constituyendo una red tutorial desde el año 2004. En elpresente año lectivo se inició un proyecto innovador dentro de dicho programa, dirigido aencaminar las acciones tutoriales al área de materias básicas, en el ámbito del aula y enuna asignatura determinada. Este anclaje de los equipos tutoriales, se fundamenta en lacomplejidad de los procesos y desafíos que las materias del área presentan al alumnoingresante.El proyecto pretende acompañar al alumno de primer año de todas las carreras en elproceso de construcción de su oficio de estudiante universitario a partir de instituir elsentido de la función tutorial, en tanto lo pueda percibir relevante y pertinente a suproceso de aprendizaje y de adaptación a las diferentes demandas de la vida universitaria.En función de tal fin; se conforman equipos tutoriales por comisión, integrado por undocente de una materia básica, un docente-tutor y un alumno-tutor, bajo la coordinación ysupervisión de la Secretaría de Planeamiento.En el espacio áulico, los integrantes del equipo dialogan y trabajan con los alumnos,naturalizando con su presencia constante la función tutorial.Se sistematizan las intervenciones mediante operaciones orientativas e instrumentos quedemandan la actividad comprometida del alumno, intentando promover en este proceso laincorporación y/o desarrollo de actitudes pertinentes al rol de alumno. La socialización deesta experiencia y su reflexión conjunta se constituye en el eje vertebrador del procesoevaluativo.Actualmente se cuenta con indicadores de evolución que muestran una gradual ysostenida internalización de esta propuesta de inclusión orgánica en estas actividadescurriculares, modificando el carácter de exterioridad que caracterizaba las anterioresestrategias del programa.Palabras claves: Tutorías. Actitudes. Trabajo en Equipo. Red tutorial. Adaptación a lavida universitaria.______________________________________________________________________________________85

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN LAS UNIVERSIDADESARGENTINASAna Sánchez 1 , Patricia Tilli Genero 2 , Germán Kraus 2 , Julio Cabero Almenara 31 Facultad de Ciencias EconómicasUniversidad de Morónabsanchez_011@yahoo.com.ar2 Departamento de IndustrialFacultad Regional Buenos Aires, Universidad Tecnológica Nacional,patriciatilli@yahoo.com.argkraus@ciudad.com.ar3Universidad de Sevillacabero@us.esResumen. En la actualidad, se elige la educación a distancia por diversos motivos quedistan del simple hecho de vivir lejos de los centros de estudios. Por tal, se debe encontrarla forma en que la oferta educativa sea ampliada hacia lo que la sociedad demanda.Esta investigación tiene por objeto determinar si la oferta académica de educación a distancia delas universidades argentinas ha crecido en la última década.Para lo cual se procedió analizar los sitios Web de las Universidades e Institutos UniversitariosArgentinos que pertenecen a la Región Metropolitana para determinar, primero, las institucionesque ofrecen carreras de ingeniería para, en segundo lugar, estudiar de esas instituciones, laoferta de educación a distancia que ofrecen. Una vez realizado esto se procedió a comparar dichaoferta con la información recabada en el año 2001 en el trabajo de investigación realizado porKraus, G. “El perfil docente en el cambio del sistema de educación superior presencial al sistemade educación superior a distancia”.Entre las conclusiones preliminares se tiene que de 22 universidades de la RegiónMetropolitana que ofrecían carreras de ingeniería en el 2001 se incrementaron a 28 queen el 2011 pero la oferta correspondiente a las carreras de ingenieríaCon respecto a la educación a distancia, se tiene que en el año 2001 sólo eran siete lasinstituciones que ofertaban cursos a través de esta modalidad, mientras que en el 2011 son16.No hay oferta de carreras de grado de ingeniería en la modalidad a distancia y sólo sepuede observar que dos universidades ofrecen materias correspondientes a las carreras deingeniería a distancia.Palabras clave: Educación a distancia, carreras de ingeniería, universidades argentinas______________________________________________________________________________________86

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________EL USO DE LOS LABORATORIOS EN LA CARRERA DE INGENIERÍAGabriel Vallecorsa, Esteban Capuano, Diego Balboni, Martín Villanueva, EduardoZúñiga, Marcelo Estayno.Facultad de Ingeniería de Lomas de ZamoraGabriel_vallecorsa@yahoo.com.ar; mestayno@gmail.comResumen. En la Facultad de Ingeniería de Lomas de Zamora, se dicta la carrera deIngeniería Industrial con un plan de estudio de 5 años, dentro de su plan de estudio estácontemplado el uso de los distintos laboratorios tales como Informática, Química, Física,Electrotécnica e inclusive el Laboratorio de Manufactura Flexible o ManufacturaIntegrada por Computadora CIM, laboratorio que desde su creación hace mas de 10 añossistemáticamente realiza prácticas con los estudiantes de las distintas cátedras, además deotras actividades de investigación, extensión y vinculación tecnológica.Lo que estamos buscando es la manera de dar una solución a esta cuestión para ello seestán armando distintas actividades prácticas que pueden ser aplicadas en distintasmaterias, se están preparando docentes que puedan dictar esas prácticas, pero hastaahora esas prácticas son en general actividades realizadas en alguna de las estaciones detrabajo en forma independiente tales como la estación de ensamble, la estación deCad/Cam el uso de los Robots Antropomórficos etc. y no como un laboratorio Integradopor Computadoras.El siguiente paso debe ser poder armar un plan sistemático con las prácticas ya existentespero que al ser progresivas en el tiempo y utilizando el régimen de correlatividadexistente se pueda avanzar en el aprendizaje del uso de cada una de las estaciones detrabajo y del laboratorio integrado en toda su capacidad. Para ello es necesario el estudiode los contenidos de las materias de la especialización Industrial de las materias de ciclosanteriores inclusive del ciclo básico de la carrera como Matemática, Estadística, ProcesosLógicos, Medios de Representación etc. e incluir prácticas en estas asignaturas para queel estudiante llegue a las materias de la especialización perfectamente familiarizado con ellaboratorio y poder hacer prácticas con alto nivel de integración del laboratorio.Palabra Clave: Integración, Laboratorios, Manufactura Integrada por Computadora,Prácticas de Laboratorio______________________________________________________________________________________87

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________UNA METODOLOGÍA EDUCATIVA APLICADA A LA ENSEÑANZA DELA INFORMÁTICA EN LOS 1° NIVELES DE LAS INGENIERÍASMECÁNICA E INDUSTRIAL.Blanca Rosa Carrizo 1 *1: Dpto. Ing. Mecánica, Dpto. Ing. Industrial, Ing. Sistemas de InformaciónFacultad Regional CórdobaUniversidad Tecnológica NacionalDirección Postal: Maestro Marcelo López s/n. Ciudad Universitariae-mail: bcarrizo@tecnicatura.frc.utn.edu.arResumen. Este trabajo tiene por objetivo dar a conocer cómo se diseñó y desarrollóun curriculum educativo, basado en una metodología de trabajo, aplicada a laenseñanza de la Informática en los 1° niveles de las carreras Ingenierías Mecánica eIndustrial.La Informática, como disciplina interdisciplinaria que surge de la interacciónsinérgica de varias ciencias, como la computación, la electrónica, la cibernética, lastelecomunicaciones, la matemática, la lógica, la ingeniería, la robótica, la biología, lasciencias de la información, cognitivas, organizacionales, entre otras; es aplicada alestudio y desarrollo de los productos, servicios, sistemas e infraestructuras para lasociedad.Atento a ello, y como respuesta a los requerimientos del medio, nuestra Universidadincorporó al diseño curricular de sus carreras de grado una asignatura orientada aaplicar la Informática como una herramienta tecnológica; con una finalidadesencialmente pedagógica, orientadora del "saber saber" y del "saber hacer", que permitaal alumno comprender no sólo los códigos de las nuevas tecnologías sino adaptarseactivamente a la sociedad a través de la aplicación de la misma como pieza fundamentalpara el cambio y la transformación social.Este trabajo pretende brindar una metodología de enseñanza de la Informática en formasignificativa, complementada con el diseño de un Aula Virtual, que pueda transformarseen una guía de acción a ser imitada por otras asignaturas homólogas de otras carreras.Palabras Clave: Metodología, Informática, Curriculum, Aula Virtual.______________________________________________________________________________________88

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________CREENCIAS EPISTEMOLÓGICAS EN ALUMNOS DE INGENIERÍA ENLA UTN FACULTAD REGIONAL MENDOZA, SU INFLUENCIA EN ELPROCESO DE APRENDIZAJEMaría Elena Sottano, Carlos Alberto Bello, Guillermo Alberto CuadradoGrupo IEMIUniversidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional Mendoza, Rodriguez 273,Mendozamesottano@frm.utn.edu.ar; cab@frm.utn.edu.ar; gac@frm.utn.edu.arResumen: El propósito de este trabajo fue describir, estudiar y caracterizar los supuestosepistemológicos y las modalidades de pensamiento que despliegan los alumnos de lascarreras de ingeniería al desarrollar su actividad curricular. Se tuvo en cuenta que losalumnos de ingeniería interactúan con el conocimiento desde sus creenciasepistemológicas que les deberían permitir alcanzar las competencias que exige laactividad profesional. Esto tiene implicancias relevantes para su proceso de formación,afectan la concepción del aprendizaje en ciencias y definen la habilidad de comprender,trabajar y construir modelos de procesos y situaciones, lo que implica interpretarconstruir y usar representaciones de los hechos, cuyo estudio se inicia con las cienciasbásicas Este trabajo sostiene que las creencias epistemológicas son constructos(Rodríguez Rodríguez) y son el resultado de condicionantes (Bachelard). Paracaracterizar este constructo se utilizó una prueba exploratoria en todos los alumnos delprimero y último año de la Facultad Regional Mendoza de la UTN, en carreras deingeniería, esto permitió obtener datos, que se procesaron estadísticamente. Se observóque, predomina en los alumnos una concepción dualista de la ciencia(Positivismo/Constructivismo). Esto permite concluir que, en los alumnos hay unadeficiencia en la formación del concepto de ciencia y la investigación científicatecnológica.Palabras claves: creencias epistemológicas, obstáculos epistemológicos, estructurafactorial, constructo multidimensional.______________________________________________________________________________________89

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________CALIDAD EN LAS MEDICIONES: HACIA UN NUEVO PARADIGMAJulio Ortigala y Guillermo CuadradoFacultad Regional Mendoza, Universidad Tecnológica Nacional,julioortigala@yahoo.com.arResumen. En los últimos años han surgido una serie de publicaciones que tratandiferentes tópicos de metrología científica y legal que de alguna manera cambian elparadigma fundamental sobre el que se basa la tradicional teoría de los errores enmediciones. Entre ellas podemos mencionar el Vocabulario Internacional de Metrologíaedición 2006, la guía ISO sobre Procedimiento para la evaluación de la incertidumbre demedición del año 2005 y la Norma ISO 5725 versión 2006. Estas publicaciones hacenhincapié en la teoría de la incertidumbre más que en la de errores de medición, como eramás característico, antiguamente. Dado que el error de medición es un concepto ideal, yaque el valor verdadero de medición es desconocido y lo será hasta el fin de la humanidad,la estimación de la incertidumbre de medición es una teoría más apropiada para conocerla calidad de las mediciones realizadas en los laboratorios de ensayo y calibración. Eneste trabajo se analizan los conceptos de exactitud, veracidad, precisión y trazabilidad coneste nuevo enfoque y se presenta una metodología de cálculo del sesgo del laboratorio y dela incertidumbre de medición bajo el paradigma antedicho. Estos conceptos sonintroducidos en la asignatura Control Estadístico de Procesos de 4º año de Ing. Química yconstituye la oportunidad que tienen los jóvenes estudiantes de apropiarse de conceptos ymetodologías que son fundamentales para asegurar la calidad de las mediciones y que porotro lado son prácticas habituales en laboratorios de EEUU y Europa.Palabras clave: metrología, paradigma, incertidumbre, precisión, trazabilidad______________________________________________________________________________________90

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________INCORPORACIÓN DE PRÁCTICAS SOBRE URBANISMO ALTERNATIVO ENLA FORMACIÓN DEL INGENIERO CIVILJosé Luis Verga y Alicia Irene BugalloFacultad Regional Buenos Aires, Universidad Tecnológica Nacional,arqjlv@yahoo.com.ar alibugallo@yahoo.comResumen: Partimos de la asignatura „Diseño Arquitectónico, Planeamiento y UrbanismoII‟ (DAPyU II), quinto nivel de la carrera de Ingeniería Civil, FRBA-UTN. Se destaca laintención de formar al futuro ingeniero en estilos de ordenación urbano-territorial abierto adistintos modos de vida, a partir de experiencias sobre la idea de „Aldea abierta‟,conformada por representantes de una comunidad particular que permitiera la integracióncon miembros de otra comunidad distinta. Esto implicó a) búsqueda de comunidadesparticulares en el país que aceptaran la incorporación de otras personas que quisieranhabitarla; b) análisis de su origen, motivo de su formación, procedencia histórica y relacióncon la comunidad „globalizada‟; c) descripción de problemáticas respecto a la formulaciónde un nuevo centro urbano abierto y caracterización de la propuesta. Los estudiantestrabajaron casos considerando particularidades de mapuches, rastafaris, maronitas, con losque, a su entender, resultaba posible una urbanización pluricultural en la que quedaranincluidos tanto la comunidad elegida como personas pertenecientes a un perfil socioculturalmás extendido o globalizado. Se tuvieron en cuenta simbolismos y significadosculturales, sociales, religiosos, asociados a cada comunidad. De los mapuches, el fuego, latipología de vivienda, los espacios comunitarios, etc. De las rastafaris, la relación libre yabierta con el otro, aunque dependientes de su líder. En estos dos casos la ordenaciónespacial característica ya no respondió a los cánones habituales en ciudades de corteeuropeo-occidental. Sobre los maronitas quedó subrayada su devoción religiosainstitucionalizada, en torno de la cual gira la vida social. También se decidieron posiblessitios de implantación de las nuevas aldeas, según criterios significativos que ampliaremosen la Jornada, lo que llevó a repensar y redefinir distintas dimensiones de la evaluaciónterritorial según se la estudia habitualmente. Con el diseño de prácticas innovadoras y laconfección de materiales de cátedra actualizados, se intenta incrementar la toma deconciencia del futuro egresado sobre las dificultades y desafíos de una territorializaciónmulticultural, fenómeno presente en distintas latitudes de la región, y que caracteriza unade las líneas de urbanismo alternativo en expansión.Palabras clave: Ingeniería civil, evaluación de impacto territorial, urbanismo alternativo,comunidad intencional, multiculturalidad.______________________________________________________________________________________91

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________LAS PRÁCTICAS DE LA ENSEÑANZA EN LA UNIVERSIDAD: ALGUNASREFLEXIONESAndrés Ricardo KabuschUniversidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional Córdoba.cryak02@yahoo.com.ar, arkabusch@gmail.comResumen. El trabajo se orienta a reflexionar, a partir de aportes teóricos y deexpectativas e inquietudes surgidas de la actividad como docente universitario, algunascuestiones centrales en relación con la didáctica en la Universidad.Se plantearon, para ello, tres ejes de discusión:1) Indagar posibles causas y efectos de una práctica universitaria que, salvo en trayectosparticulares, no tiene en cuenta la reflexión sobre la enseñanza como un saber nuevo, quedebe ser tenido en cuenta a la hora de trabajar en el aula.2) Problematizar en la comprensión de la actividad del docente universitario dentro de unmarco o sistema que se desarrolla en una organización con características muyparticulares.3) Pensar alternativas y/o plantear nuevas preguntas que permitan poner en cuestión queel problema de la enseñanza en la Universidad parece diluirse frente a otros “grandesproblemas”, pensado sólo para el ámbito de la intimidad del aula.Luego de realizar análisis de prácticas concretas y revisión de antecedentes teóricos, sepudieron plantear algunas cuestiones clave en relación con la problemática: El docente universitario (en la mayoría de los casos) tiene poca o nula formación endidáctica universitaria. El docente universitario accede a su puesto a través de procesos de selección que nocontienen requerimientos pedagógico-didácticos. El docente universitario, generalmente, está convencido que conociendo ampliamentela disciplina y repitiendo formatos de clase similares a los que él recibió en suformación, puede enseñar. El docente universitario está convencido que la manera de “aprender” en laUniversidad pasa, fundamentalmente, por la mayor o menor actividad del alumno. La Universidad es un entramado complejo de relaciones de poder donde las disciplinastienen un papel preponderante. La Universidad actual es el resultado de complejos procesos históricos, políticos,sociales y culturales que conformaron ciertos “patrones” de comportamiento. Lainteracción de diferentes influencias impulsan, inercialmente, las actividades de losdocentes y sus prácticas.Palabras Claves: Didáctica Universitaria, Enseñanza, Prácticas docentes______________________________________________________________________________________92

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________CUANDO LA PRÁCTICA DOCENTE SE ENTRELAZA CON LAS TIC ATRAVÉS DE LA FORMACIÓN Y LA INTERACCIÓNMarcelo Giura, Jorge Recchini, Rosa Cicala y Karina CuzzaniFacultad Regional Buenos Aires, Universidad Tecnológica Nacional,kcuzzani@gmail.comResumen. En el marco de la investigación “Uso de las TIC en Entornos Virtuales deAprendizaje en el área de matemática para las carreras de grado de la UniversidadTecnológica Nacional” que se realiza en la Facultad Regional Buenos Aires, sedesarrollaron dos líneas de acción que permitieron: a) estudiar los tipos de “ayudaseducativas” que los profesores de cada cátedra brindan a los estudiantes a través de losentornos virtuales y b) Formar a docentes en aspectos vinculados a los usos de losentornos virtuales y la enseñanza de la Matemática con TIC. Para concretarlos seanalizaron aulas virtuales en funcionamiento y se realizaron reflexiones en función delmarco teórico. Además, integrantes del equipo de investigación estuvo a cargo del dictadode cursos para los docentes sobre la plataforma Moodle. En estas propuestas formativasno solamente se analizan las herramientas que componen dicho entorno, sino yfundamentalmente, se plantea cómo los criterios pedagógicos que los docentes tienen aldictar las clases constituyen el marco de referencia que permite darle sentido a laintegración de un espacio de comunicación que no se enmarca dentro del aula tradicional.La metodología planteada en nuestro proyecto de investigación se enmarca en estudiosque priorizan un enfoque cualitativo en donde el diseño se va moldeando a partir decriterios que van dando respuesta a las decisiones que se van tomando a medida que selleva adelante el proceso de investigación, y las mismas van reconfigurando a su vez elproceso, ya que se nutre de nuevas decisiones. Partiendo de la premisa que los cambios enlas Instituciones se desenvuelven lentamente, consideramos que es necesario desarrollarmodelos y métodos pedagógicos para la enseñanza universitaria que ayuden a encontrarformas significativas de integrar las nuevas tecnologías para en los procesos de enseñanzay de aprendizaje. En esta presentación exponemos algunas conclusiones, producto de lasinvestigaciones realizadas, que dan cuenta sobre cómo la práctica docente se entrelazacon las TIC a través de la formación y la interacción.Palabras claves: modelo pedagógico, TIC, entorno virtual, interacción, formación docente______________________________________________________________________________________93

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOSDaniel Alberto LestradeUniversidad Tecnologica Nacional Facultad Regional Buenos AiresDepartamento de Ciencias Básicas. UDB Legislación y Economíae-mail: dalestrade@gmail.comResumen. En el tema en tratamiento es necesario destacar la importancia de laorganización de los contenidos de una asignatura, para el eficaz desarrollo de la misma ycumplimiento de las obligaciones de la universidad en la formación de profesionales alservicio de la sociedad.El Conocimiento es una pieza importante a la hora de la presentación de los contenidos através de la elaboración de materiales.Asimismo es necesario destacar que coordinación vertical y horizontal sonextremadamente importantes y necesarias para poder implementar el diseño curricular deuna carrera universitaria.Podemos tener una buena organización de los contenidos, todo el soporte de losmateriales que hacen al mismo, pero es fundamental saber como transmitirlos, y para elloes necesario tener en claro la Estrategia a utilizar.No debemos ignorar, asimismo, la importancia de la interdisciplinariedad como procesodinámico generador de numerosas ramas científicas. Platón ha sido uno de los primerospensadores que resaltó la necesidad de una “Ciencia Unívoca”, llamada por él“Trivium”, conformado por “la gramática, la retórica y la música”, el referido“Trivium”, está integrado por programas formadores de una “ciencia integrada”.En lo referido a la metodología de la enseñanza, Victoria Edwards (1986-1989), expresaque “se hace necesario un cambio en la metodología de la enseñanza de las ciencias paralograr arribar a un mejor abordaje de los conceptos”.Por lo hasta aquí expuesto, al ingeniero tecnológico, se le debe dar una formacióncompleta y una buena capacitación, ya que no es un técnico más, sino que puede ser unDirigente de Empresa, un factor importante en la economía del país, y por consiguientetiene que tener los conocimientos suficientes, no solo en su aporte técnico, sino en su vidade relación, tanto en su faz empresaria, social y política.Palabras Claves: Organización, conocimiento, contenido, estrategia, formación.______________________________________________________________________________________94

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________DESARROLLO DE UN PERFIL COMPETITIVO Y UNA ESTRUCTURAROBUSTA PARA LA CARRERA DE INGENIERÍA INDUSTRIAL EN ELPRIMER CUARTO DEL SIGLO XXI.Diego Roberto BerenguerCarrera de Ingeniería Industrial de la Facultad Regional Buenos AiresUniversidad Tecnológica Nacional.drb_utn@yahoo.com.arResumen: Este trabajo tiene su origen en la necesidad de contar con un marco estructuralpara el análisis de la carrera de Ingeniería Industrial en la Universidad TecnológicaNacional con el fin de desarrollar un perfil actualizado que permita la sinergia entre lamatriz industrial de nuestro país, la necesidad de insertarse en un mundo cambiante yglobalizado y la compleja dinámica política de la universidad y el país.Se analizan las fronteras en el pasado y el presente para la práctica de a IngenieríaIndustrial, el concepto amplio de industria y las tendencias y factores de las industriasmás competitivas, especialmente aquellas con ventajas competitivas en Argentina.Finalmente se definen el perfil y la currícula así como su orientación, y una serie depropuestas para optimizar la carrera, tanto a nivel táctico y estratégico, prestandoespecial atención tanto a las restricciones políticas y burocráticas.En referencia a la tendencia mundial de los negocios, se puede observar que para sercompetitivo, un país debe desarrollar sectores económicos con altos niveles de I+D,siendo estos los sectores con los mayores niveles de inversión, rentabilidad y perspectivasfuturas. En Argentina estos sectores son el Agroindustrial y el Energético.En lo que hace al trabajo profesional de los ingenieros industriales, se puede ver que elnúcleo de conocimientos de la ingeniería industrial se ha orientado a la incorporación deconocimientos en tecnologías blandas (de libre difusión y escaso requerimiento decapital) con una aplicación universal en todo tipo de empresas.El desafío pasa por articular este mejor posicionamiento tecno-productivo para insertarsemejor en el plano internacional y reducir de manera sustentable la brecha tecnológica quesepara al país de la frontera técnica y productiva internacional. Caso contrario elcrecimiento de un conjunto – importante pero acotado – de agentes económicos tienenprimordialmente como sustento mecanismos de redistribución interna.Palabras Clave: Ingeniería Industrial, Argentina, Perfil Competitivo______________________________________________________________________________________95

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________LA DISCAPACIDAD Y EL ALUMNO DISCAPACITADO EN LA UNIVERSIDADMaría Del Carmen PorruaFacultad Regional Buenos Aires, Universidad Tecnológica Nacional,e-mail:maporrua@yahoo.com.arResumen. Este trabajo esta orientado, a dar una mirada a acciones que en distintosaspectos podemos realizar desde las instituciones a fin de facilitar al mundo universitarioel logro de un desarrollo personal y educacional a personas que a pesar de sudiscapacidad, podrían convertirse en profesionales y actuar en forma productiva ycreativa para la sociedadSe busca analizar temas relacionados con la Discapacidad conlleva la dificultad de laamplitud que abarca el contexto para su evaluación. Constituye un desafío paraingenieros, docentes pedagogos y otros profesionales relacionados con las necesidadeseducativas especiales.En cuanto a los conceptos de inclusión y o exclusión es imprescindible revisar lasacciones que llevamos a cabo en nuestras Instituciones de Educación UniversitariaEs nuestra responsabilidad facilitar eliminación de las barreras físicas culturales socialescomo también implementar cambio en los planes de estudio a fin de formar profesionalesaptos en el tema que nos esta ocupando.Una de las vías fundamentales para este desarrollo es la investigación en nuestrasInstituciones y la interrelacion entre ellas.Esta ponencia, está dirigida a reflexionar sobre algunas de las acciones que podemosdesarrollar para hacer efectiva la igualdad de oportunidades y convertir la inclusión enuna realidadLa investigación se centra en los siguientes ámbitos como ejes: a) Desde lo Institucional,b) Desde la Investigación, c) Desde la Docencia d) Desde el alumno.Palabras Clave: Accesibilidad Discapacidad, Inclusión, Investigación______________________________________________________________________________________96

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________LAS NTI COMO RECURSO PARA LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICAEduardo de AntuenoDepartamento de Ciencias Básicas , U.D.B. FísicaFacultad Regional Buenos Aires. Universidad Tecnológica Nacionaleantueno@gmail.comResumen: En esta ponencia se relata la experiencia del desarrollo y posterior aplicaciónde software de simulaciones de Física en el ámbito universitario, particularmenteaplicaciones de óptica, cinemática y movimiento de satélites. Algunos de ellos se pretendesean adoptados por la cátedra como Trabajos Prácticos virtuales y otros como materialdidáctico a utilizarse por profesores o personal auxiliar y también para que los alumnosinteractúen con el software en sus casas.Como ha sido expuesto en innumerables congresos, difícilmente los docentes utilicen unsoftware que no se ajuste exactamente a sus necesidades, por lo tanto resulta pertinenteencarar el desarrollo de software específico aplicable a las necesidades de las cátedras.Por medio de la simulación por computadora, ciertos conceptos pueden ser mejorcomprendidos, ya que esta metodología brinda una perspectiva distinta y complementariaa la vía experimental tradicional.Cuando un fenómeno es muy complejo, la simulación permite eliminar algunas variables,simplificando el modelo, y facilitando su comprensión.Palabras Clave: simulaciones de física – simulaciones de óptica – Las NTI en Física______________________________________________________________________________________97

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________LAS INNOVACIONES CURRICULARES EN INGENIERÍAMaría de los Ángeles EgozcueFacultad Regional Buenos Aires, Universidad Tecnológica Nacionalmariego@fibertel.com.arResumen: La propuesta tiene como protagonistas, a estudiantes de 1er. Año de la UTN,FRBA, de la Carrera de Ingeniería Civil, quienes serán generadores de insumos einnovaciones tecnológicas dentro de la situacionalidad de un sistema de valores sociales yéticos. Se centra la mirada de esta ponencia sobre las competencias profesionales,relativas a la Responsabilidad Social (RS) del ingeniero y la Educación para elDesarrollo Sustentable (EDS)La ponencia se basa en la investigación y experiencias que se vienen realizando comoinnovación curricular, describiendo la articulación realizada entre la asignatura deIngeniería y Sociedad, materia de Ciencias Sociales y la primera asignatura del TroncoIntegrador Curricular: Ingeniería Civil I. y en los aportes del PID: “Adecuación de laformación ambiental del Ingeniero Civil en la UTN: estudio comparativo interfacultades”25/CG03 (FRBA, UTN).Se efectuó en relación a los trabajos prácticos que integran contenidos y objetivos entreambas materias, donde los alumnos articularon contenidos de: Formación Ambiental,Desarrollo Humano, Educación para el Desarrollo Sustentable (EDS), Competenciasprofesionales del ingeniero civil y Responsabilidad Social de la Universidad (RSU).Las actividades de estas Jornadas propiciarán un enriquecimiento del investigador alintercambiar producciones con sus pares, transfiriendo los resultados obtenidos a lasprácticas de enseñanza en el aula, que permitirán la circulación y apropiación de saberesorientados a la formación del estudiante como futuro profesional, acercándolo a larealidad socio-cultural de la región, formándolo en valores desde la categoría de laResponsabilidad Social Universitaria(RSU) y la Educación para el DesarrolloSustentable(EDS).El propósito es transmitir a la comunidad científica y docente de Educación Superior, lostemas abordados desde la FRBA, UTN. Se están llevando a cabo transferenciassignificativas de conocimientos y metodología, a la mayoría de las asignaturas implicadasen los proyectos de investigación mencionados. Contamos con nuevos trabajos prácticosdiseñados para implementar aplicaciones sobre nociones claves: peligrosidad,exposición, vulnerabilidad e incertidumbre, emanadas de la Teoría Social de Riesgo, parael estudio de casos de proyectos y obras civiles.Palabras Claves: responsabilidad social universitaria (RS), educación para el desarrollosustentable (EDS), formación del ingeniero civil, FRBA -UTN.______________________________________________________________________________________98

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________NUEVAS ESTRATEGIAS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS: UNA PROPUESTADIDÁCTICA PARA TRANSFORMACIONES LINEALESIsabel PustilnikUniversidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional Buenos Aires,Departamento de Ciencias Básicas, Matemáticaisabel.pustilnik@gmail.comResumen. Para acompañar las profundas transformaciones tecnológicas del siglo XXI,que han permitido la creación de nuevos espacios de aprendizaje, es necesaria unarevisión profunda del concepto de enseñar en la universidad, pasando de un modelocentrado en la enseñanza a un modelo centrado en el aprendizaje. Estamos frente a unnuevo paradigma educativo, donde el énfasis está puesto en el alumno, favoreciendo suautonomía, compromiso y colaboración.En la última década, el desarrollo extraordinario de las tecnologías de la información y lacomunicación (TIC) ha permitido una nueva modalidad educativa: la educación adistancia tecnológica, cuya característica esencial es que el proceso de enseñanza yaprendizaje se desarrolla en un aula virtual.Este artículo presenta una serie de actividades para la enseñanza del tema“transformaciones lineales”, correspondiente al programa de Álgebra y GeometríaAnalítica, materia de primer año en todas las especialidades de Ingeniería de laUniversidad Tecnológica Nacional.Las actividades que se proponen son:- Foro de discusión de un problema, habilitado en el marco de un aula virtual, con elpropósito de estimular la interacción entre los estudiantes.- Proyecto de investigación en pequeños grupos, apuntando a fortalecer el trabajo enequipo como una de las competencias generales más importantes a desarrollar en launiversidad.- Cuestionario de autoevaluación online, de modo que los estudiantes puedan ir siguiendosu propio aprendizaje y que los profesores puedan realizar los ajustes necesarios(evaluación formativa).En suma, al interactuar en el aula virtual, los alumnos desarrollan nuevas competenciascomunicativas e interactivas. Los estudiantes de Ingeniería que complementen susactividades presenciales con su participación activa en las aulas virtuales de las distintasasignaturas, estarán más preparados para emprender su futuro trabajo como ingenieros,donde cada día es más necesario realizar trabajos colaborativos en ámbitos nopresenciales.Palabras clave: Transformaciones lineales, aula virtual, Matemática______________________________________________________________________________________99

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA HOMOGENIZACIÓN Y ESPECIFICACIÓNDE CONTENIDOS EN LA ASIGNATURA INGENIERÍA Y SOCIEDADAna Zapata Álvarez, Mónica Bado, Marisa ZummerFacultad Regional Buenos Aires, Universidad Tecnológica Nacional,boneza2002@yahoo.com.ar, msbado@hotmail.com, marisazummer@yahoo.com.arResumen. Esta ponencia tiene como principal objetivo contribuir al proceso deintercambio de ideas y propuestas, a fin de lograr una progresiva homogenización de loscontenidos básicos y metodologías a implementar, sin descuidar los aspectos específicosque deben seguir estando presentes en todas las especialidades, en la AsignaturaIngeniería y Sociedad correspondiente al primer nivel de las Carreras de Ingeniería que secursan en la Facultad Regional Buenos Aires de la Universidad Tecnológica Nacional,Para lograrlo se hace necesario, según la experiencia obtenida en nuestro desempeñodocente en los Departamentos de Ingeniería Industrial e Ingeniería Civil, establecer ydelimitar los “temas/ejes” en cada una de éstos, alrededor de los cuales y “atravesando”el desarrollo del programa se focalizará su dictado.Así, en Ingeniería Industrial la línea que interconecta los diversos contenidos es elconocimiento de los diferentes proyectos políticos y modelos socio-económicos, en loscuales se integra como parte fundamental la actividad industrial que se ha implementadoen el país, enmarcado este aspecto en un contexto situacional a nivel regional, nacional ymundial.Para Ingeniería Civil, el desarrollo programático gira alrededor de estimular lapercepción y toma de conciencia del impacto de la futura actividad del profesional sobreel medio ambiente, teniendo como marco referencial la llamada Teoría Social del Riesgo.Esto se explicita en la situación áulica a través de distintos Trabajos PrácticosIntegradores que apuntan a lograr las expectativas mencionadas, ya que la complejidad yamplitud de las temáticas propuestas implican la necesidad de generar estrategiascognitivas y actitudinales novedosas y pertinentes a las mismas.Lo enunciado se complementa con la visión que brinda la Responsabilidad SocialUniversitaria, la que tiene como uno de sus objetivos desarrollar en el futuro ingenieroconductas que puedan ser transferidas a través del accionar empresario, responsable ycomprometido, al conjunto de la sociedad.Palabras clave: Universidad. Propuesta, Didáctica, Integración, Responsabilidad______________________________________________________________________________________100

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________ENSEÑANZA DE QUÍMICA GENERAL CON EL APOYO DE UN AULAVIRTUALClaudia Carreño 1-2 , Marcelo Gómez 1 , Susana Martínez 1 , Nancy Saldis 1 , y CarinaColasanto 21 Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales. Universidad Nacional de Córdoba.Av. Velez Sarsfield 1601. Ciudad Universitaria.carreno_claudia@hotmail.com2 Facultad Regional Córdoba. Universidad Tecnológica Nacional.Maestro Marcelo López s/n. Ciudad Universitaria.carreno_claudia@hotmail.comResumen. Día a día la relación de nuestros estudiantes con la tecnología es más estrecha,lo que como docentes nos ha generado la necesidad de repensar nuestra labor y desde eselugar buscar nuevas herramientas didácticas que permitan desarrollar los procesos deenseñanza y de aprendizaje con el objetivo de alcanzar la tan anhelada calidad educativa.Es por ello que con la expectativa de conseguir que nuestros estudiantes desarrollen suproceso de aprendizaje sobre la construcción de sus conocimientos, hemos generado unaula virtual que sirva de apoyo a la enseñanza de Química General II en IngenieríaQuímica de la Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales - Universidad Nacionalde Córdoba (F.C.E.F.y N – UNC). A través de su implementación el alumno se transformaen generador de conocimientos nuevos, contando para ello con un entorno virtualamigable y facilitador. El aula se utilizó con estudiantes de primer año y fue sometida a unproceso de evaluación ya que se trató de una innovación educativa. Nuestros interrogantesfueron conocer cómo establecer indicadores para evaluar una propuesta de aula virtual yqué metodología es apropiada para ésta evaluación. La información se recolectó a travésde encuestas y por registro de entrevistas abiertas a expertos y estudiantes.Palabras claves: Aula virtual, evaluación de aulas virtuales, herramientas didácticas.______________________________________________________________________________________101

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________CUANDO LA FLEXIBILIDAD CURRICULAR Y LA VOLUNTAD DE CAMBIODEL PROFESORADO COADYUVAN A LA ACTUALIZACIÓN DELPROGRAMA ANALÍTICO DE UNA ASIGNATURA: CASO DE INFORMÁTICAII DE LA CARRERA DE INGENIERIA ELECTRÓNICA DE LA FACULTADREGIONAL BUENOS AIRES DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICANACIONALGustavo Fresno, Gabriel Mandrut, Ignacio Bonelli, Daniel Pellettieri, MarceloTrujillo y Marcelo GiuraUniversidad Tecnológica Nacional Facultad Regional Buenos Airesmgiura@frba.utn.edu.arResumen. Informática II es la asignatura integradora del segundo nivel de IngenieríaElectrónica de la UTN y pertenece al bloque Tecnologías Básicas y al área TécnicasDigitales. Son sus objetivos generales: “Adquirir sólidos conocimientos de programaciónpara volcarlos a problemas de ingeniería sobre la base de lenguajes estructuradosmodernos, promoviendo el hábito por la correcta presentación de informes.”Hasta el año 2008, en el marco del programa sintético establecido en la Ord. N°1077, sedictaba un programa analítico “correcto” que nada tenía que ver con la actualidad de laingeniería. Podemos sintetizarlo en: La PC como plataforma de Hardware, SistemaOperativo DOS y Entorno de desarrollo para programar en C: Turbo C 3.1.Hasta ese año, la cátedra estaba conformada con profesores interinos cuya máximacategoría era Adjunto. En ese año se realizan concursos de profesores que renuevaparcialmente el plantel del profesorado y completa la estructura de cátedra.A partir de allí, con el mismo programa sintético, la materia cambió radicalmenteabsorbiendo parte de la temática de la asignatura Técnicas Digitales II (del cuarto nivel)acercando así la actualidad a las aulas. Podemos sintetizarlo en: μcontrolador 8051 comoplataforma de Hardware, Sistema Operativo Windows/Linux y Entorno de desarrollo paraprogramar en C: μvision4 de Keil y wxDEVcpp.Técnicamente, la flexibilidad del diseño curricular permite la realización de este cambioprofundo, que de todos modos sería imposible sin el manifiesto compromiso del cuerpodocente y el apoyo irrestricto del Consejo Departamental de Ingenieria Electrónica parallevarlo a cabo.En este trabajo se presentará el camino recorrido por la cátedra para implantar el cambioseñalado, haciendo especial hincapié en el esfuerzo, dedicación y compromiso delprofesorado que realizó cada año los seminarios de cátedra para ecualizar su formaciónen los nuevos temas con un resultado elocuente: alumnos de segundo nivel programandoen C sobre μcontroladores y en C ++ en la PC.Palabras Claves: actualización curricular, informática, ingeniería electrónica.______________________________________________________________________________________102

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________A TRAVÉS DE ESTUDIO DE CASOS. LOCALIZACIÓN DE UNA PLANTA DEHILATURA PARA HILADO DE ALGODÓN CARDADOJosé Manuel Martínez IraciDepartamento de Ingeniería IndustrialFacultad Regional Buenos Aires. Universidad Tecnológica Nacionalmmartineziraci@hotmail.comResumen. Se presenta una propuesta didáctica que se comenzó a implementar en algunasclases teóricas de “Evaluación de Proyectos” de la Carrera de Ingeniería Industrial,durante el año 2011. En el marco teórico del estudio de casos como método de enseñanza,hemos reconstruido el caso de una hilandería de algodón que utilizamos en las clases paraenseñar y ejemplificar la Metodología de Elaboración y Evaluación de Proyectos deInversión, que enseñamos en la materia.El caso, así reconstruido, permite abordar el tema: “Localización de una plantaindustrial” que incluye el análisis del impacto ambiental del mismo y pretende favorecer elaprendizaje y la comprensión de los estudiantes. Estos, al trabajar con el caso, guiadospor las preguntas críticas y con el acompañamiento del docente, se enfrentaron a lanecesidad de poner en juego conocimientos previos, investigar sobre el tema y discutiralternativas posibles, para poder tomar decisiones fundamentadas teóricamente enrelación con la localización. Las dificultades que se manifestaron durante los debates quetuvieron lugar en cada equipo y las puestas en común, nos permitieron orientar mejor alos alumnos durante la construcción de su conocimiento sobre el tema.Al preguntar a los estudiantes acerca de lo que les significó esta experiencia para lacomprensión del tema de la localización de una planta industrial, nos encontramos convaloraciones muy positivas.Creemos que, estudiar casos en grupo en las clases teóricas, acerca a los estudiantes aproblemas básicos de la ingeniería, integrando teoría y práctica al modo de trabajoprofesional, tal como lo plantea el diseño curricular de la carrera.Palabras clave: reconstrucción de un caso, innovación, formación del estudiante-trabajoprofesional______________________________________________________________________________________103

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________DISEÑO DE UNA MICROTURBINA FLOTANTE PARA RÍO DE LLANURAGabriel Colman, Héctor D. Martín, Aníbal Morzán, Nicolás Saucedo y Walter Soto.Facultad Regional Reconquista de la Universidad Tecnológica Nacionalacademica@frrq.utn.edu.ar, hmartin@frrq.utn.edu.ar, amorzan@frrq.utn.edu.ar,elnicodeaca@hotmail.com, waltersoto2007@hotmail.com.Resumen: El trabajo describe la formulación de un proyecto de cálculo y diseño de unprototipo de generador de energía eléctrica para río de llanura. Consiste en un rotor deturbina sobre el que se ubican los alabes. Asociado al eje del rotor, una polea quetransmite el movimiento de rotación a través de una correa al generador de corrientealterna. La corriente producida por el alternador pasa por un rectificador de ondacompleta, con la que se carga un banco de baterías. Luego se alimenta un conversor deCC a CA.Este proyecto da respuesta energética a pequeños grupos de personas que viven en la zonade islas, alejadas del abastecimiento por redes eléctricas convencionales. El bajo costoconstructivo y la simplicidad de obras electromecánicas, hacen que este equipo seaaccesible a los potenciales usuarios con escasos recursos económicosPalabras claves: Generador. energía, microturbina, río de llanura.______________________________________________________________________________________104

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________EVALUACIÓN FORMATIVA, DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA.PRESENTACIÓN DE CASO EN EL MARCO DE FORMACIÓN DE INGENIEROSDE CONOCIMIENTOS INTEGRADOS ORIENTADOS A LA “SOLUCIÓN DEPROBLEMAS”.Diego Balboni, Jorge BauerUniversidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional Buenos AiresDepartamento de Ingeniería Industrialdbalboni@grinbalb.com, jbauer@doc.frba.utn.edu.arResumen. Este trabajo busca recopilar los métodos más eficaces y simples para poderimplementar con éxito evaluaciones formativas en la Universidad de Ingeniería,específicamente en la cátedra Automatización en Logística, contribuyendo a aportarnuevas ideas y plantear interrogantes que permitan seguir mejorando nuestra educaciónuniversitaria. Presenta elementos teóricos destacados y experiencias concretas analizadas,debatidas e implementadas en el marco de la cátedra descripta.El objetivo de este trabajo es contribuir a la aplicación práctica de conceptos y técnicas de“Evaluación formativa” en un contexto Universitario, en particular en las ultimas fases decarreras de Ingeniería y presentar como se implementan, aplican, entrelazan los criteriosdidácticos estudiados por integrantes de la cátedra “Automatización en Logística”durante su participación en la capacitación “Didácticas en la Universidad FRBA-UTN2010” específicamente para la mejora continua de la actividad áulica de su actividaddocente en la cátedra mencionada.En ese contexto incorporamos los criterios ampliamente difundidos en la literatura quepregonan que la “Evaluación formativa”, a diferencia de la diagnóstica o sumativa, es lamás enriquecedora y la que nos permite fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje,más allá de la mera calificación.El presente trabajo busca recopilar las modalidades más difundidas y sus características ala hora de implementarse con éxito, integrando conceptualmente y creativamente con otrosaportes teóricos , por ejemplo la gestión total de la calidad y la mejora continua, en unenfoque transdisciplinario. Mostrara experiencias concretas, en particular haciendohincapié en las desarrolladas en el marco de la cátedra.Palabras Clave: Evaluación Formativa, Automatización en Logística, Métodos simples,Mejora continua en proceso de enseñanza______________________________________________________________________________________105

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________LA ENSEÑANZA DE LA INGENIERÍA GEOTÉCNICA A TRAVÉS DEESTUDIOS DE CASOCarlos Alberto Di SalvoFacultad Regional Buenos Aires, Universidad Tecnológica Nacional,carlosdisalvo@telecentro.com.arResumen. La ingeniería geotécnica, siempre ligada a la interacción entre el terreno y laexcavación y cimentación de obras, es una actividad muy antigua, se remonta a los alboresde la historia escrita y en verdad es muy anterior a que los primeros postulados teóricasde esta novel ciencia aplicada fueran establecidos.La tradición de las carreras de ingeniería en general, toma la tradición de resolver losproblemas prácticos a partir de la aplicación de postulados teóricos que sustentan lapráctica, situación para nada desdeñable.Sin embargo los postulados esenciales de la geotecnia: la teoría del empuje de tierras apartir del equilibrio estático de cuñas, Coulomb 1773, en su ensayo presentado ante laAcademia de Ciencias de París, o el paradigma de Terzaghi (1950) relativo a la presión deagua en los poros, fueron deducidos a partir de “fracasos” o “problemas” suscitados enla rotura de un muro perimetral en la ciudadela catalana de Lleida y anomalías que sesuscitaban en la operación de presas de fábrica en Europa y que atentaban contra suseguridad.Es por eso que en las cátedras de Cimentaciones y Geología Aplicada de la FacultadRegional Buenos Aires de la UTN, además de los conocimientos vertidos por la Geología,la base indispensable de teoría, de los cálculos numéricos, de los modelos y la necesariaexperimentación tanto de campo como de laboratorio, se utiliza la técnica de estudios decaso para el desarrollo de las mismas.Palabras clave: Geotecnia, Obras, Cimentaciones, Estudios de caso.______________________________________________________________________________________106

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________INTEGRACION DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL EMPRESARIA EN LAFORMACION DEL INGENIERO INDUSTRIAL DE LA FRBA-UTNLaura Wierszylo, Marcelo StefanoniFacultad Regional Buenos Aires Universidad Tecnológica Nacionallaura_romina@hotmail.com, mstefanoni@fibertel.com.arResumen. El concepto de Responsabilidad Social Empresaria en la actualidad presentamuchas controversias y diferencias tanto en el plano teórico como en el de la acción. Noexiste sin embargo, discusiones respecto a considerar a la RSE como una herramientaeficaz para conciliar el desarrollo económico, los factores medio ambientales y lacohesión social en el contexto actual.Estas conceptualizaciones se dan en el marco de un mundo global, veloz y complejo, en elque los sujetos que forman parte de las organizaciones deben ser interpelados paraconstituirse en agentes transformadores que actúan en instituciones socialmenteinteligentes que tendrán necesariamente que trascender los límites de la propiaorganización para trabajar interconectados y a favor de la resolución de la cuestiónsocial.En línea con estas ideas, nos proponemos presentar una serie de recomendacionestendientes a incluir en los planes de estudio de los ingenieros industriales de la FacultadRegional Buenos Aires de la Universidad Tecnológica Nacional la temática de la RSE.Dichas recomendaciones se presentan como parte de una propuesta global quetransversalice la estructura curricular del plan de estudios y permita incorporar losdesarrollos que se están efectuando en el contexto de producción académica y dedesarrollo empresarial tal como por ejemplo la norma ISO 26000 y el “Pacto Global”.Intentaremos en este marco profundizar las ideas provenientes del campo de la didácticaen cuanto a las elaboraciones de los conceptos de formación por competencias yaprendizaje en servicio. Particularmente en el contexto latinoamericano de grandesdesigualdades y específicamente dentro de un proyecto inclusivo que desde su mandatofundacional ha constituido a esta universidad.Palabras Claves: Formación del ingeniero, exclusión social, RSE______________________________________________________________________________________107

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________SUPUESTOS EPISTEMOLÓGICOS EN LOS DISEÑOS CURRICULARES DECARRERAS DE INGENIERÍA. LA CUESTIÓN DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍAGustavo Adolfo GallandDepartamento Ingeniería Mecánica.Facultad Regional Haedo Universidad Tecnológica NacionalParís 532. Haedo. Pcia. de Bs. As. República Argentinae – mail: gustavogalland2@gmail.comResumen. El propósito de este trabajo consiste en analizar los supuestos epistemológicosque sobre ciencia y tecnología sustentan los Diseños Curriculares de carreras deIngeniería, tomando como ejemplo paradigmático el caso de la UTN. Es en la filosofía dela tecnología donde se encuentra la matriz interpretativa a partir de la cual es posibleanalizar la cuestión propuesta. Lo que nos proponemos aquí es contribuir a la elucidaciónde las complejas relaciones entre ciencia y tecnología y el modo en el que impactan en losDiseños Curriculares de carreras de Ingeniería.El tema que intentamos abordar, en el ámbito de las Facultades de Ingeniería, por logeneral no es discutido en profundidad en la elaboración y el diseño de los planes deestudio, puesto que se asume que estos planteos sólo le atañen a la Filosofía de la Cienciay de la Tecnología y que no guardan relación directa con la enseñanza de las ciencias ydisciplinas. Lejos de ser así, la temática que se presenta no solamente afecta en formadirecta a la definición curricular sino también a la composición de los planes de estudiosen lo que se refiere a materias científicas y tecnológicas, horas dedicadas a cada una deellas y planteos didácticos propuestos o llevados a cabo en las distintas asignaturas.Nuestro estudio comenzará con el análisis de las distintas conceptualizaciones que sobreciencia básica, ciencia aplicada y tecnología realizan las distintas ResolucionesMinisteriales que fijan los estándares de acreditación para las carreras de Ingeniería yuno de los Diseños Curriculares vigentes de las carrera de Ingeniería en el ámbito de laUTN, para luego llegar a constrastar las distintas posiciones con las que provienen delcampo de la filosofía de la tecnología.Palabras claves: ciencia, tecnología, epistemología, educación, ingeniería.______________________________________________________________________________________108

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________ESTRATEGIA POR DESCUBRIMIENTO GUIADOAnalía ArandaDepartamento de Ciencias BásicasUniversidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional Buenos AiresE mail: analiaaranda5@gmail.comResumen. Este trabajo se relaciona con la enseñanza y el aprendizaje. Tienepor objeto replantear algunas de las formas tradicionales de enseñar. Intentabuscar otros caminos que permitan al alumno posicionarse en un lugar másprotagónico desde el cual le resulte más accesible alcanzar un aprendizajeduradero. La metodología empleada se centra en la exposición de un marcoteórico basado en algunas teorías de aprendizaje apropiadas para el niveluniversitario, como las de Ausubel y Perkins; se plantea una definición deestrategia y, particularmente, se describe la estrategia por descubrimiento,distinguiendo entre el descubrimiento propiamente dicho y el descubrimientoguiado. Se comparan dos maneras distintas de abordar un contenido: a travésde un enfoque expositivo y mediante la aplicación de la estrategia pordescubrimiento guiado. Esta experiencia se lleva a cabo en dos gruposdistintos de alumnos a los que se les plantea la resolución en forma escrita eindividual de un ejercicio correspondiente al tema desarrollado, con laintención de evaluar la eficacia de cada una de las estrategias empleadas. Delanálisis de los resultados se puede apreciar que es altamente superior elporcentaje de aprobación en el grupo de estudiantes donde se implementa laestrategia por descubrimiento guiado. Se extraen conclusiones y se reflexionasobre líneas a seguir en el futuro.Palabras clave: aprendizaje, enseñanza, estrategia, descubrimiento.______________________________________________________________________________________109

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________LA EDUCACIÓN DE LOS INGENIEROS Y LAS COMPETENCIAS LABORALESEstela Gamondès 1 , María Luisa Jover 2 , María del Pilar Verde Rey 21: Departamento de Mecánica.Facultad Regional Buenos Aires. Universidad Tecnológica Nacionale-mail: estelagamondes@arnet.com.ar2: Departamento de ElectrónicaFacultad Regional Buenos Aires. Universidad Tecnológica Nacionale-mail mljover@gmail.com, Verderey@gmail.comResumen. Las estructuras materiales, sociales y simbólicas de la sociedad actual ponende manifiesto el rol fundamental del sistema tecnológico-científico, cuyos conocimientosson hoy el factor decisivo del paradigma productivo. Este contexto pone a la educacióndel ingeniero en el centro del debate de la relación educación-trabajo. Las facultades deingeniería de nuestro país discuten, desde hace tiempo, la formación de sus graduados ylas exigencias de los nuevos puestos de trabajo a la luz del enfoque de las competencias.Nuestra investigación: “La formación de Ingenieros en Argentina: requerimientos de losnuevos trabajos para los graduados en Electrónica, Mecánica y en sistemas deInformación” - radicada en los respectivos departamentos y en la Secretaria de CienciaTecnología e Innovación Productiva, y acreditada en el Programa de Incentivos(código: 25/C100),- ha buscado identificar las competencias requeridas en el mundo deltrabajo a los egresados de las tres especialidades mencionadas, del período 2003-2007 dela FRBA, y contribuir con sus resultados al debate del curriculum.El abordaje metodológico ha integrado procedimientos cuanti-cualitativos al relevamientoy análisis de la información obtenida.El equipo de trabajo ha sistematizado los resultados obtenidos que serán presentados enla ponencia.Palabras clave: Competencias, Educación, Graduados, Ingeniería, Trabajo.______________________________________________________________________________________110

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________UTILIZACIÓN DEL SOFTWARE “MATHEMATICA” EN LA ENSEÑANZA DELAS CIENCIAS BÁSICASLiliana Beatriz GallegoUniversidad Tecnológica Nacional, Regional Buenos Aires.lbgallego@yahoo.com.arResumen. La ponencia atraviesa transversalmente los ejes propuestos para la Jornada, esdecir: es una experiencia Innovadora en Educación Superior, es una aplicación de lasTICs como estrategias didácticas en Educación Superior y es también parte de unProyecto Actual en Educación Superior.En el dictado y desarrollo de distintas asignaturas como Algebra y Geometría Analítica,Análisis Matemático I y Análisis Matemático II, la dificultad para la visualización ycompresión del tema desarrollado es notable, y sin un auxilio computacional se torna másdifícil, ya sea porque la graficación es muy complicada o porque los cálculos requieren degran iteración y complejidad.El trabajo está destinado a complementar el aprendizaje de las Asignaturas mediante lautilización de Software Educativo, tanto para estudiantes como para graduados quedeseen ampliar su campo de conocimientos.Se han preparado distintos ejercicios integradores con resolución detallada y sucorrespondiente apoyo teórico. También se han desarrollado clases con software activopara que en el momento de la presentación del contenido el alumno, ya conocedor delsoftware, realice la aplicación que desea.En muchos casos no se cuenta con el hardware necesario para correr adecuadamente elSoftware Educativo.En los casos implementados los logros fueron muy satisfactorios, pues los alumnosencuentran muy amigable el software Mathematica y se sienten más libres, independientesy capacitados para emprender el camino del auto-aprendizaje.La visualización bidimensional y tridimensional les brinda un real apoyo didáctico comoasí también un grado de libertad mayor para proponer ejemplos, investigar, descubrir yanalizar.El desarrollo de este proyecto es ampliamente aceptado, pues en la actualidad lasocialización en entornos visuales y su operatoria es muy común en la mayoría de loseducandos. Además, el poder visualizar, analizar y operar conceptos mediante SoftwareEducativo redunda en una mayor calidad del proceso enseñanza aprendizaje.Palabras clave: Tecnologías en Educación______________________________________________________________________________________111

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________EDUCACIÓN A DISTANCIA: EVALUACIÓN EN MATEMÁTICAMarta Gloria ZemleduchUniversidad Tecnológica Nacional, Regional Buenos Aires.Ciclo Básico Común, Universidad de Buenos Aires.Colegio Militar de la Naciónzmarti@yahoo.comResumen: La evaluación debe ser considerada como una herramienta fundamental parala planificación y gestión de la Educación. La problemática evaluativa constituye unespacio de aproximación para apreciar y propiciar calidad educativa, tanto en lamodalidad organizada como sistema, cuanto en los aprendizajes deseados y obtenidos. Eneste sentido, la evaluación constituye un instrumento que permite la optimización delproceso educativo y control de los mismos, al proporcionar la información necesaria quepermitirá establecer las bases objetivas, para mantener lo planificado o para realizar loscambios que lleven al mejoramiento de los programas o planes educativos.El impacto de las nuevas tecnologías de la información junto a los cambios en el mundodel trabajo, renovaron el impulso sobre la educación a distancia. Las nuevas tecnologíasdiluyeron el concepto de espacio y tiempo para el aprendizaje, redefiniendo el rol deldocente, del aula y del alumno.Al analizar la evaluación en Educación a distancia, considerada como una problemáticaimportante exige calidad. La evaluación, constituye el espacio de contrastación,autocorrección e instrumento insustituible para la acción durante su proceso de desarrolloe implementación.Se debe valorar objetiva y sistemáticamente los logros y las deficiencias, desde todos losángulos. La evaluación debe ser una actividad deliberada y constante, desde que se iniciala programación y desarrollo de la misma, operando como un seguimiento permanente delo que se llama "el control de calidad".Este trabajo muestra diferentes aproximaciones para la evaluación de las actividades deeducación a distancia, intentando detectar debilidades y amenazas y valoraroportunidades y fortalezas de las diferentes modalidades utilizadas para este tipo deenseñanza.Palabras Claves: Aprendizaje, Autocorrección, Calidad, Diseño, Evaluación______________________________________________________________________________________112

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________LA PLATAFORMA EDUCATIVA, UNA INNOVACIÓN CURRICULAR ENQUÍMICA ANALÍTICA E INSTRUMENTAL, DE LA CARRERA INGENIERÍAPESQUERA EN LA UTN – REGIONAL ACADÉMICA CHUBUT.María Isabel Pardo, María José Esteves IvanissevichFacultad Regional Chubut, Universidad Tecnológica Nacional,mpardo@frch.utn.edu.ar, estevesmariajose@gmail.comResumen: La asignatura Química Analítica e Instrumental que se cursa en la UniversidadTecnológica Nacional - Regional Académica Chubut, implementó desde hace tres años, eluso de la plataforma virtual Moodle, con el propósito de fortalecer temas básicos dequímica analítica y brindar un espacio a los alumnos donde establecer una relaciónacadémica con el docente fuera del aula.El desarrollo de la asignatura se realiza con dos clases semanales presenciales, y se hareforzado el vínculo docente-alumno en la plataforma a través de diferentes actividades.Los docentes, autorizados desde el Centro de Cómputos de la Regional, diseñan el aulavirtual, deciden que formato y organización tiene la página de la materia QuímicaAnalítica, y son responsables del material, que se organizó de la siguiente manera: Temas desarrollados íntegramente en plataforma: Ejemplo: Historia de la Química,Tabla Periódica. Se evalúan y cierran dentro de la misma plataforma. Temas que se desarrollan en aula y se complementa con la plataforma: guías detrabajos prácticos, apuntes que refuerzan clases de teorías, prácticos de laboratorio,informes de laboratorio, etc. Se evalúan mediante un sistema tradicional de exámenesescritos. Foro Cafetería y Novedades académicas: es un espacio de comunicación informal, noobligatoria. Calendario: Contiene las fechas relevantes de la cursada.Hasta ahora se tienen resultados alentadores, hay más participación del alumnado, estáncontinuamente motivados a participar de las propuestas de plataforma y a buscar materialnuevo en Internet por iniciativa propia.Podemos ver que durante los últimos dos años, el mes en el cual se registra mayoractividad en la plataforma es abril, coincidiendo con el inicio de los temas en plataforma yla proximidad del primer parcial.La participación en las actividades de plataforma aumentó, registrándose un promediomensual por alumno de 13 visitas en el año 2010 a 21 visitas en el año 2011.Respecto a los trabajos en plataforma, se observa mayor % de aprobación en la primeraoportunidad, cada vez son menos los que deben recuperar el tema.Palabras claves: Química. Estrategia. Virtual. Plataforma Educativa. Universidad.______________________________________________________________________________________113

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________UTILIZANDO HERRAMIENTA EDUCATIVA "PAMPA" DE APOYO ALPROCESO DE APRENDIZAJE DEL PARADIGMA DESARROLLO DESOFTWARE DIRIGIDO POR MODELOSClaudia Pons 2 , Roxana Giandini 1,2 , Leopoldo Nahuel 1,21: Laboratorio de Innovaciones en Sistemas de Información - LINSIDepartamento de Sistemas - Facultad Regional La PlataUniversidad Tecnológica NacionalAv.60 esq. 124 s/n – CP 1900 – La Plata – Buenos Aires2: Laboratorio de Investigación y Formación en Informática Avanzada – LIFIAFacultad de Informática - Universidad Nacional de La PlataCalle 50 y 120 – CP 1900 – La Plata – Buenos AiresE-mail: {cpons, giandini, lnahuel}@lifia.info.unlp.edu.arWeb: http://www.frlp.utn.edu.ar/pampa/Resumen. El uso de modelos para construir distintos tipos de sistemas software esactualmente una de las claves para desarrollar nuevas tecnologías. El Desarrollo deSoftware Dirigido por Modelos conocido por sus siglas en inglés “MDD” (ModelDriven Development) se ha convertido actualmente en un importante paradigma de laIngeniería de Software, proponiendo sustituir - como artefacto principal en el procesode desarrollo del software - al código fuente de lenguajes de programación pormodelos. De este modo, tales modelos son considerados como entidades de primeraclase, permitiendo nuevas posibilidades de crear, analizar y manipular sistemas através de diversos lenguajes de modelado y herramientas automáticas. Dentro de estecontexto e incumbencias académicas de la Ingeniería en Sistemas de Información(carrera de grado en UTN), que involucra curricularmente el estudio de lenguajesgráficos de modelado, la especificación de modelos precisos, herramientas paraedición/transformación de modelos y lenguajes para especificar modelos formales,entre otros, yace la necesidad de usar PAMPA (Precise Assistance for the ModelingProcess Activities) en el ámbito de enseñanza académica. PAMPA es una herramientaCASE de entorno visual (construida en el marco de un Proyecto de I&D en UTN-FRLP) que permite construir modelos software a partir de diagramas UML,proveyendo soporte formal con expresiones OCL. La edición visual de diagramasUML y su validación formal enriquecida a través de expresiones OCL - que permitenaprender y madurar el uso adecuado del lenguaje - constituyen los puntos claves de lafuncionalidad de esta herramienta. En este artículo mostraremos paso a paso lasincumbencias, funcionalidades y ámbito de aplicación de la herramienta educativaPAMPA, la cual se orienta esencialmente - con fines educativos - a fomentar el uso delnuevo paradigma MDD en cátedras integradoras del ciclo superior de la carrera.Palabras clave: Integración de conceptos, Maduración de modelos, Herramientas CASE,Lenguajes de Modelado, Desarrollo de Software Dirigido por Modelos (MDD).______________________________________________________________________________________114

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________LA MODELIZACIÓN EN EL PROCESO DE FORMACIÓN DEL INGENIEROSilvina Cafferata, Andrea Campillo y Yalile SrourFacultad Regional Buenos Aires, Universidad Tecnológica Nacionalscafferata@fibertel.com.ar, avcampillo@yahoo.com.ar, yalile_srour@yahoo.com.arResumen. Las estructuras matemáticas están inmersas en el mundo físico, y susaplicaciones son el resultado de esa realidad. Resulta de interés la relación entre lamatemática y otras asignaturas en las cuales la misma tiene un rol fundamental comoherramienta de modelado y resolución de problemas.La modelización matemática puede describirse como el proceso de traducción de una situaciónproblemática de cualquier área del conocimiento al lenguaje matemático. Pero, en general, seobserva en los alumnos ciertas dificultades para formalizar matemáticamente un procesoconcreto, modelizarlo y extraer conclusiones.En el proceso de formación inicial del ingeniero, uno de los objetivos que se esperaalcanzar es de la preparación para poder identificar y trabajar efectivamente con lamatemática inherente a la vida cotidiana.Por ello, en los cursos de Cálculo en la Universidad, debe proponerse el análisis demodelos matemáticos descriptivos de las más amplias realidades físicas o tecnológicasjunto con el estudio de las estructuras matemáticas subyacentes a estos modelos.Desde el punto de vista docente, debe trabajarse con un modelo pedagógico centrado en laproblematización, de modo que se propicie el acercamiento a niveles de abstracción máspoderosos, generalizadores y facilitadores de la comunicación interdisciplinaria y delaprendizaje significativo. La modelización es una opción didáctica que se corresponde conel modelo pedagógico centrado en la problematización, que permite el trabajo de loscontenidos en forma de conocimiento situacional, relación de interdisciplinariedad entreasignaturas de la carrera, aprendizaje significativo y conocimiento generador, estrategiaspedagógicas de trabajo en equipo y de resolución de problemas, incorporación de lastecnologías de la información y la comunicación.En esta comunicación presentamos algunos ejemplos que puedan resultar una propuestade cómo este modelo pedagógico centrado en la problematización puede llevarse a cabo.Palabras claves: Modelo pedagógico centrado en la problematización, Modelizaciónmatemática, Formación inicial del ingeniero______________________________________________________________________________________115

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________SABERES ACADEMICOS, INTERVENCIONES TECNICAS Y CONSTRUCCIÓNDE LA PROFESIONALIDAD. UN CAMPO DE PROBLEMATIZACIÓNJulio Testa 1 , Fernando Gache 2 , Marcelo Lorenzo 3 , Juan Rukavina 4 ,1. CONICET – CEILPIETTE - jtesta@ceil-piettte.gov.ar2. Ingeniería Industrial FRBA – UTN - gachef@frba.utn.edu.ar3. CONICET – CEILPIETTE - maredlo@yahoo.com.ar4. Ingeniería Industrial FRBA – UTN - juanrukavina@gmail.comResumen. El núcleo central de este trabajo, está basado en estudios empíricos de unconjunto representativo de empresas químicas del sector farmacéutico de la Argentina (1)En los mismos, se trató de avanzar en algunos de los aspectos centrales de la complejarelación entre la formación y el empleo, básicamente se analizaron los vínculos einterdependencias entre los contenidos del trabajo, las demandas de calificacionesprofesionales, en el contexto de cambios tecnológicos, organizacionales, comprendidosgenéricamente en el nuevo paradigma de la globalización económica, y dereestructuración de los espacios regionales y nacionales.Cuando se pone atención sobre cómo y de que forman se configuran los procesos deconstrucción de los itinerarios de profesionalización de los ingenieros químicos, surgemuy claramente la identificación de un conjunto significativo, de lo que denominamos un“saber hacer” emergentes, en el cual están presentes, interesantes nuevos saberestecnológicos organizacionales, que deberían ser tenidos en cuenta en el ámbito educativo.Es posible afirmar, que el sistema educativo, resulta por lo general demasiado rígido,especializado por materias, que promueven un saber compartimentado, y si bien se handesarrollado en los últimos años, experiencias innovadoras, vía el desarrollo de pasantías,practicas pre profesionales y el denominado trabajo final integrador, resulta necesario, enel contexto de esta reunión del área educativa de la UTN, poder incorporar al nivel masglobal de análisis del espacio curricular y de sus planes de estudio, como así también en loque corresponde a ámbito de la pedagogía y la didáctica, las implicaciones de lautilización de conceptos tales como el de saber, saber hacer y saber ser”.Por último, nos parece indispensable, reconocer e identificar la existencia de la“profesionalidad” como resultado procesos cognitivos y actitudinales, que no resultan dela simple y directa aplicación de conocimientos académicos, sino que se generan en elámbito laboral.El conocer e identificar puede dar cuenta de los procesos de aprendizaje y creación denuevos saberes profesionales, para los cuales es necesario encontrar la forma y el modode encontrar su traducción curricular y desde allí plantearnos sus alcances pedagógicos ycurriculares.Palabras Clave: Profesionalidad, Formación, Empleo, Empresa.______________________________________________________________________________________116

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________ESTUDIO DE TRAYECTORIAS EDUCATIVAS Y PROFESIONALES: EL CASODE LOS INGENIEROS INDUSTRIALES.Julio Testa 1 , Fernando Gache 2 , Marcelo Lorenzo 3 , Juan Rukavina 4 ,1. CONICET – CEILPIETTE - jtesta@ceil-piettte.gov.ar2. Ingeniería Industrial FRBA – UTN - gachef@frba.utn.edu.ar3. CONICET – CEILPIETTE - maredlo@yahoo.com.ar4. Ingeniería Industrial FRBA – UTN - juanrukavina@gmail.comResumen. Constituido el Observatorio Ocupacional en la UTN-FRBA se han realizadoinvestigaciones sobre la situación profesional de los egresados de Ingeniería.Como resultado de ellas consideramos que sólo es posible llegar a una comprensiónsistémica del problema de la articulación educación trabajo en la medida en que se tengaen cuenta que las vinculaciones entre el sistema educativo y el laboral se expresan endiferentes momentos significativos de sus trayectorias profesionales.De esta forma estamos asumiendo que a nivel de los itinerarios educativos se van“marcando” en forma sucesiva y cronológica los potenciales calificacionales que unapersona va generando e incorporando a su patrimonio individual, lo que algunos autoreshan denominado “portafolio educativo”.Los ingenieros enfrentan su ingreso a los mercados de trabajo dentro de una estructurajerárquica y clasificatoria de los requerimientos del “saber” y el “saber hacer” asociadasa cada puesto de trabajo.Consideramos que la inserción profesional es un proceso, que se desarrolla en el tiempo.No sólo es el resultado de la acreditación obtenida, es una construcción con su propiaevolución temporal, que a su vez corre paralela al desarrollo de la historicidad propia dela trayectoria educativa, que en principio y en general es más ordenada y secuencial quela laboral.A partir de lo señalado es que nuestro trabajo tiene entre sus objetivos recuperar losprocesos de construcción de la profesionalidad en los espacios de trabajo, en el cual nosolamente se aplican los conocimientos generales y básicos de la curricula, sino que almismo tiempo se construyen nuevos conocimientos a nivel del saber hacer y al saber ser.Recuperar esta información permitiría la reflexión sistemática sobre los diseñoscurriculares que dan sustento a la formulación de los planes de estudio.Palabras Clave: Profesionalidad, Trayectorias educativas, Ingenieros Industriales______________________________________________________________________________________117

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________ANÁLISIS DE CASO: LA DESERCIÓN EN LAS CARRERAS DE INGENIERÍA.Fernando Gache, Adriana Margarita Montequín, Guillermo Oliveto, GladysEsperanza, Florencia Jakubowicz, Juan Rukavina, Soledad García, Myriam Nonaka,1. Ingeniería Industrial FRBA- UTN - gachef@frba.utn.edu.ar2. Ingeniería Industrial FRBA- UTN – amontequin@fibertel.com.ar3. Ingeniería Industrial FRBA- UTN – goliveto@frba.utn.edu.ar4. Ingeniería Industrial FRBA- UTN – esperanza.gladys@gmail.com5. FFyL UBA – flor_jaku@yahoo.com6. Ingeniería Industrial FRBA- UTN – juanrukavina@gmail.com7. Ingeniería Industrial FRBA- sole_2711@hotmail.com8. Ingeniería Industrial FRBA - myri016@yahoo.com.arResumen. El presente estudio propone comprender una realidad común a muchosestudiantes de las carreras de ingeniería; es la imposibilidad de concluir sus carreras odemorar de manera excesiva su finalización, a partir de la identificación de los principalesfactores que expliquen esa realidad por medio de la diversidad de relatos sobreexperiencias de vida.La importancia de analizar e intervenir en estas situaciones problemáticas radica en loscrecientes reclamos del sector productivo nacional el cual ve reducidas las posibilidadesde satisfacer adecuadamente sus demandas de incorporación de profesionales de estasramas de la ciencia, debido a escasa oferta de ingenieros..Esta evidente preocupación llevó a que la cumbre académico-empresaria celebrada enagosto de 2010, haya resaltado explícitamente que la escasez afecta directamente adistintas industrias dado el reducido número de graduados que cercanamente ronda los3500 ingenieros por año. (Kantor et al 2010) iii .Sin embargo, la cantidad de alumnos queingresan anualmente en estas disciplinas es entre 5 y 10 veces superior; un porcentaje deesta diferencia se explica por el abandono de las carreras. Comprender esta realidad esel primer paso para imaginar soluciones innovadoras.En consecuencia se propone analizar el proceso longitudinal y el contexto particular en elque cobran sentido los factores ya identificados por los estudios estadísticos sobre elfenómeno de deserción y desgranamiento. Según Pla (2000), la complejidad de estosprocesos determina que a efectos de poder estudiarlos se requiera de una herramientacomo el estudio de casos. Este estudio permite acceder a una perspectiva holística quecombina los factores históricamente asociados al proceso de abandono, con un enfoquemúltiple que surge de las experiencias personales relatadas. (Gummesson, 1991).Palabras Clave: Deserción inicial, Educación superior, Condicionantes, CarrerasIngeniería, Estudio de casos.______________________________________________________________________________________118

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________LA CONFIANZA COMO UNA HERRAMIENTA PARA ADMINISTRAR ELRIESGO EN LAS UNIVERSIDADES DE INGENIERÍAFernando Gache, Carlos Arceri, Raúl Sack, Germán Kraus, Patricia Tilli, GuillermoValvano, Antonio Gisbert Martínez, Nahuel RamosProyecto CONFIANZAFacultad Regional Buenos Aires, Universidad Tecnológica Nacionalgachef@frba.utn.edu.ar, carlos_arceri@hotmail.com, rsack@frba.utn.edu.ar,gkraus@ciudad.com.artillipatricia@gmail.com, jguille09@gmail.com, agisbertmartinez@hotmail.com,nahuelutn88@gmail.comResumen. Las instituciones tecnológicas se encuentran inmersas en un entorno dinámico,caracterizado por los continuos cambios que obligan a sus docentes y directivos apermanecer en estado de alerta, a fin de responder en tiempo y forma a los mismos, parano perder la confianza de la industria. Por esta razón deben estar en condiciones deactualizar los contenidos y modificar las estrategias curriculares, que le permitan a losegresados integrarse a un mercado, también dinámico, que reclama ingenieros capaces dehacer frente a los desafíos que impone el avance tecnológico.Es sabido que estos cambios implican riesgos, que la Universidad debe evaluarcuidadosamente antes de su implementación.En el presente trabajo se plantea, que por medio de la construcción de la confianza puedefacilitarse a las Instituciones Tecnológicas, controlar o minimizar el riesgo. Para lo cualse presentará un modelo de escenarios como herramienta para alertar la necesidad decambios en la currícula que permita su actualización. De esta forma se estaráincrementando la confianza y reduciendo el riesgo, haciendo que se convierta en unelemento de crecimiento y por tanto una ventaja competitiva.Palabras Claves: Riesgo, Confianza, Universidad, Ingeniería, FODAiii Kantor D., Broitman A., Samela G. (2010) ; “a falta de ingenieros, un debate entre empresas y universidades: Informes IECO Clarín08/10/2010 (Consultado el 11/04/2011) http://www.ieco.clarin.com/empleos/falta-ingenieros-debate-empresasuniversidades_0_313168968.html______________________________________________________________________________________119

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________EL EMPRENDEDORISMO EN LA ENSEÑANZA DE LA INGENIERÍASebastián Brie 1 , Fernando Gache 21. Subsecretaría de Transferencia Tecnológica - sbrie@frba.utn.edu.ar2. Ingenieria Industrial . Facultad Regional Buenos Aires, Universidad TecnológicaNacional, gachef@frba.utn.edu.arResumen. El presente trabajo propone presentar un Proyecto de Integración de Cátedras,que articule a las cátedras de Proyecto Final de todos los Departamentos y a laSubsecretaría de Transferencia Tecnológica, dependiente de la Secretaría de Ciencia,Tecnología e Innovación Productiva de la FRBA.La primera etapa permitiría que los alumnos puedan elegir proyectosmultidepartamentales.En una segunda etapa, se incorporarían las carreras de las otras facultades regionales, deforma tal de permitir la complementación de saberes y experiencias, dado que, como essabido, no todas las carreras se dictan en todas las facultades de la UTN. De esta forma seestará brindando a los futuros ingenieros la ventaja competitiva que representacomplementar los saberes propios de cada regional.La elección de la materia Proyecto Final como aglutinante se debe a que ésta constituye lamateria integradora por excelencia de cada una de las carreras, puesto que es en elladonde los alumnos compendian los conocimientos adquiridos durante los años de cursada,por medio de la realización de su tesis de grado. En virtud de lo cual, se facilitará el iniciode las actividades de vinculación entre carreras y a su vez, dar solución a los problemasque surjan según se avance.La participación del sector de Transferencia Tecnológica permitirá asegurar que lastemáticas elegidas y la dinámica de los proyectos estén en sintonía con las necesidades delmundo productivo.La participación de estudiantes de diferentes carreras y facultades regionales permitiráencarar proyectos multidisciplinarios que permitan complementar las limitaciones propiasde cada carrera, facultad y región, dando lugar a la generación de un efecto sinérgico quecontribuya a mantener una “permanente e íntima vinculación con los sistemas productivosregionales y un fecundo intercambio académico a nivel nacional”.Palabras Clave: Emprendedor, Educación superior, Proyecto Final, Carreras Ingeniería.______________________________________________________________________________________120

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________EL NUEVO ROL DEL “ESTUDIANTE-LECTOR EN LÍNEA” EN EL DISEÑO DEMATERIALES DIDÁCTICOSInés Casanovas 1 , Carola Kessler 2 , Matías Cordo 3 , Ma. Clara Diez 4 , LucianoLarocca 51: Facultad Regional Buenos AiresUniversidad Tecnológica NacionalFacultad de Filosofía y LetrasUniversidad de Buenos Airesinescasanovas@gmail.com2, 3, 4, 5: Facultad de Filosofía y LetrasUniversidad de Buenos Airescarolak@gmail.com, hermes@dd.com.ar, mariaclaradiez@gmail.com,laroccaluciano@hotmail.comResumen: Las nuevas herramientas de aprendizaje basadas en Tecnologías de laInformación han establecido en las últimas dos décadas un paradigma comunicativo en elque la iconicidad y la simbolización dominan la cotidianeidad. En esta línea se hainvestigado ampliamente la importancia de la imagen en el aprendizaje, y comoconsecuencia de estos resultados, los materiales didacticos han perfeccionado yprofundizado la utilización de imágenes y dispositivos de diseño de información. Lahipermedia se ha convertido en un dispositivo indispensable en la construcción depublicaciones y materiales educativas.En entornos virtuales, la situación de las publicaciones y textos de aprendizaje no estáactualmente definida. Las características de diseño y uso de tecnologías y materialesvirtuales requieren una reformulación para alcanzar las metas pedagógicas que lasalternativas de lectura en entorno virtual poseen. Son nuevas herramientas multimedialescuyo diseño y utilización con fines didácticos aplicados a la ingeniería ha sido el objetivode estudio de esta investigación.Los trabajos más recientes del tema y el relevamiento de material didáctico yadesarrollado han proporcionado las bases para un análisis crítico-descriptivo de lasdistintas perspectivas de diseño de información educativa. Los resultados han permitidoconcluir que la transición del paradigma textual al digital es un determinante de losnuevos modelos de materiales y publicaciones educativas, así como la exploración yanálisis de las materiales que se utilizan actualmente en este nuevo modelo de enseñanzamuestran claramente la necesidad de establecer criterios de diseño de recursos didácticosdigitales tomando como base no solo pautas pedagógicas sino en forma complementaria,la usabilidad del producto y las características del nuevo rol “estudiante-lector en línea”.Palabras Clave: formación continua, gestión de proyectos, gestión de conocimiento,______________________________________________________________________________________121

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________FORMACION CONTINUA Y COLABORATIVA EN GESTION DEPROYECTOS PARA INGENIEROS EN SISTEMAS DE INFORMACION.Inés Casanovas 1 , Roberto Eribe 21: Facultad Regional Buenos AiresUniversidad Tecnológica NacionalJönköping Internacional Business SchoolJönköping University (Suecia)inescasanovas@gmail.com2: Facultad Regional Buenos AiresUniversidad Tecnológica Nacionaleri_10@yahoo.comResumen: El objetivo general del estudio se centró en explorar la viabilidad de integrarlas competencias en Gestión de Proyectos Informáticos en un modelo de Gestión deConocimiento que facilite a los Ingenieros en Sistemas de Información compartir susconocimientos y experiencias dentro de un ambiente de formación continua.El cuestionamiento inicial de este trabajo se centró en dos puntos: a) las competencias enGestión de Proyectos, dentro del conjunto formulado por las organizacionesinternacionales, necesarias para el modelado de un Sistema de Gestión de Conocimientopara ese dominio, y b) el modelo de Gestión de Conocimiento adecuado para enmarcar elsistema a modelar. El trabajo se encuadra en una investigación descriptiva de un modelode alternativa, novedosa y viable, a la actual problemática de formación continua deingenieros de sistemas recurriendo a las teorías aceptadas en el ámbito científico de laGestión del Conocimiento y empleando herramientas de modelado basadas en NTICs.Los estudios y análisis realizados permiten concluir, con referencia al primero de loscuestionamientos, que según los nuevos enfoques en la Gestión de Proyectos, los profesionalesdebieran capitalizar las habilidades y experiencias propias convirtiéndolos en Core Competences.Esta redefinición de las competencias tradicionales resulta de la consideración de la Gestión deProyectos a nivel estratégico y no táctico. En concordancia con esta perspectiva, PMBOK definenueve áreas de conocimientos (core competences) para las cinco fases de un proyecto, que fueronincorporadas al modelo de integración propuesto. Finalmente, todos los modelos de Gestiónde Conocimiento desarrollados parten del modelo de Nonaka y Takeuchi, y de allí derivana distintas especialidades. Como el conjunto de conceptos y reglas de un dominio deconocimiento debió llevarse a un lenguaje compatible con el modelo de implementación,las ontologías proporcionaron una estructura de especificaciones formales y explícitasadecuada para ese modelo conceptual.Palabras Clave: formación continua, gestión de proyectos, gestión de conocimiento,______________________________________________________________________________________122

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________FORTALECIENDO LA EVOLUCIÓN E INTEGRACIÓN DE CONTENIDOSCURRICULARES EN CARRERA DE INGENIERÍA EN SISTEMAS A TRAVÉSDE PLANES DE INTEGRACIÓN PEDAGÓGICA Y USO DE HERRAMIENTASTECNOLÓGICASErnesto Girbal, Javier Castagna, Stella Calderón, Carlos Gardella,Mirta Peñalva, Héctor Sosa, Ruben Guerrieri, Leopoldo NahuelDepartamento de Ingeniería en Sistemas de InformaciónFacultad Regional La PlataUniversidad Tecnológica NacionalAv.60 esq. 124 s/n – CP 1900 – La Plata – Buenos AiresE-mail:{girbal, castagna, calderon, chg, penalvam, hsosa, rguerrieri, lnahuel}@frlp.utn.edu.arWeb: http://frlp.utn.edu.arResumen. La elaboración y ejecución de planes para integración horizontal-verticalsobre contenidos en asignaturas de la carrera ingeniería en sistemas de información yafines - similarmente a lo que ocurre en otras especialidades ingenieriles - esactualmente uno de los retos importantes a concretar y se encuentra en proceso demaduración en la mayoría de las facultades regionales de la UTN, como así tambiénen otras Universidades Nacionales y Universidades Privadas. En el contexto de estarealidad, es valorable establecer mecanismos de comunicación concreto entre equiposdocentes de cátedras integradoras y consensuar aspectos teóricos-prácticostecnológicoscomunes que sean sostenido a través de la didáctica de cada cátedra,pero considerando - en un sentido amplio - la evolución de ciertos aspectosdestacables para el perfil del ingeniero en sistemas de información, como es, porejemplo, el proceso completo de construcción de sistemas software. En éste artículoproponemos desarrollar paso a paso la didáctica y plan estratégico de integración decontenidos curriculares, intentando abarcar el estudio conjunto de técnicasmetodológicas para el desarrollo de sistemas, lenguaje de modelado, lenguaje deprogramación y distintas herramientas tecnológicas de soporte a las distintas fases(Requerimientos, Análisis, Diseño, Implementación y Pruebas) del ciclo de vida delsoftware, haciendo fuerte hincapié en la forma en que evoluciona la construcción delsoftware (utilizando siempre el mismo caso de estudio paradigmático) siguiendo unenfoque orientado a modelos. Y como cierre de éste trabajo, describiremosexperiencias realizadas hasta el momento y destacaremos conclusiones sobre la formaen que se complementan los conceptos teóricos-prácticos estudiados en las distintascátedras involucradas, persiguiendo un objetivo común: enseñar a construir sistemassoftware siguiendo lineamientos metodológicos, lenguajes de modelado, herramientasCASE de soporte a la construcción de modelos y tecnologías de implementación, desdeun perspectiva académica multidisciplinaria.Palabras clave: Integración de contenidos, Evolución de conceptos, Herramientastecnológicas, Unificación de criterios pedagógicos, Construcción de sistemas basado enmodelos.______________________________________________________________________________________123

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________ESTRATEGIAS DE INTEGRACIÒN DE ESTUDIANTES AVANZADOS ENPROYECTOS DE INVESTIGACIÒNR. García-Martínez 1 , F. Pollo-Cattaneo 2 , D. Rodriguez 1 , P. Pytel 1,2 , E. Diez 11: Grupo de Investigación en Sistemas de InformaciónDepartamento de Desarrollo Productivo y TecnológicoUniversidad Nacional de 1 Lanús29 de Septiembre 3901 (1826) Remedios de Escalada, Lanús. Argentina.e-mail: rgarcia@unla.edu.ar2: Grupo de Estudio en Metodologías de Ingeniería de SoftwareFacultad Regional Buenos Aires.Universidad Tecnológica Nacional.Medrano 951 (1179) Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Argentinae-mail: fpollo@posgrado.frba.utn.edu.arResumen. La Sociedad requiere nuevas habilidades de los jóvenes profesionales, y lasUniversidades como formadoras deben dar respuesta a este requerimiento. Entre estasnuevas habilidades esta la capacidad de articulación de estudiantes avanzados y novelesgraduados con los centros de generación de conocimiento.Las empresas de base tecnológica requieren cada día más que los nuevos profesionalesque se integren a sus planteles tengan capacidad de adaptación y aplicación de nuevosconocimientos y tecnologías para generar diferenciales que den satisfacción conproductos innovadores a los nuevos nichos del mercado.En este contexto, la enseñanza debe preparar al profesional para nuevos conocimientos:básicos, aplicados y tecnológicos a los que se agregan capacidades para la innovacióncon base en investigación aplicada. Estas capacidades requieren la articulación formal dela currícula de grado con la iniciación de los alumnos avanzados en el procesoinvestigativo.En este trabajo se presentan varias estrategias de integración de estudiantes avanzados enproyectos de investigación, se valoran las ventajas y se señalan aspectos de carácterpedagógico que no deben descuidarse en el proceso de formación en los hábitosinvestigativos. Adicionalmente se describen casos exitosos de formación de estudiantesavanzados en el proceso investigativo. Finalmente se formulan recomendaciones para noduplicar esfuerzo y racionalizar el uso de recursos (humanos, técnicos, entre otros)asignados a la capacitación.Palabras clave: Iniciación a la investigación, Estudiantes avanzados, Investigaciónaplicada, Innovación, Estrategias de integración.______________________________________________________________________________________124

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________PROPUESTA METODOLÓGICA PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE DERESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.Cynthia Lorena CorsoDepartamento de Sistemas de Información.Facultad Regional Córdoba. Universidad Tecnológica NacionalEmail: cynthia@bbs.frc.utn.edu.arResumen. Este trabajo esta implementado en la asignatura “Algoritmo y Estructuras deDatos”, cuyos contenidos mínimos responden a la Ordenanza Nro. 1130 que rige eldiseño curricular de la carrera Ingeniería en Sistemas de Información.El propósito de este trabajo es presentar una propuesta metodológica que permita sfacilitar el aprendizaje de resolución de problemas en el contexto de la ingeniería.La metodología aplicada en el desarrollo de la Unidad Nro1:”Algoritmos con tipos dedatos simples” de la asignatura consistió en exposiciones teóricos complementadas conejercicios prácticos desarrollados íntegramente en los laboratorios, en las que se haseleccionado para un mejor abordaje de la comprensión de problemas, el Enfoque deSistema esto es: identificar cuáles son las salidas de información solicitadas y los datos deentradas que disponemos para la definición de la estrategia de resolución (Diseño delalgoritmo).Se pretende facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje por medio de la incorporaciónde esta didáctica metodológica y que además pueda ser utilizada en otras asignaturas afines.Palabras claves: Diseño Curricular, Resolución de Problemas, Algoritmos, Diseño TopDown.______________________________________________________________________________________125

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________PROPUESTAS PARA LA MEJORA CONTINUA DE LA PRODUCTIVIDADEDUCATIVAClaudio Gustavo M. Algieri 1 *1: Departamento de Ingeniería Mecánica Facultad Regional Buenos AiresUniversidad Tecnológica NacionalMedrano 951 - Ciudad autónoma de Buenos Airese-mail: claalgieri@yahoo.com.arResumen. El presente artículo propone algunas iniciativas para la mejora continua de laeducación.Con más de veinte años de carrera docente universitaria, con más de diez años deexperiencia como profesor y director de cátedra en cursos de grado y posgrado, y más dequince en cursos de extensión universitaria, considero un deber el tratar de realizar unaporte a la educación universitariaEl artículo explica el concepto de Productividad Educativa, y demuestra como el uso delas nuevas tecnologías educativas pueden mejorar dicho índice, ahorrandosignificativamente los recursos disponibles.Efectivamente, si bien las nuevas tecnologías permiten mejorar la labor educativa, laforma de utilización de las mismas es fundamental para obtener mayor eficacia yeficiencia en la nombrada tarea. Se aborda aquí, en particular, la utilización de unlaboratorio remoto de automación industrial para la mejora del proceso de enseñanzaaprendizaje.Utilizando dicho laboratorio, el estudiante tendrá la posibilidad de realizarejercicios con el equipamiento del laboratorio durante las 24hs, desde cualquiercomputadora con acceso a la Internet. Esto resulta ser una novedad en Argentina.Se demuestra además, como el uso del aula-laboratorio es otro medio para obtener unamejora del índice de productividad educativa.Palabras clave: Aula-laboratorio, Laboratorio remoto, Mejora continua, Productividadeducativa.______________________________________________________________________________________126

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________UNA PROPUESTA EN COMPUTACIÓN NUMÉRICA Y SIMBÓLICAAPLICADA AL ÁLGEBRAAdriana E. Frausin 1 ; Malva A. Alberto 1 ; Cecilia Gaspoz 11: Proyecto 25/O125 - UTI1311Facultad Regional Santa FeUniversidad Tecnológica Nacionalafrausin@frsf.utn.edu.ar; mtoso@frsf.utn.edu.ar; ceciliagaspoz@gmail.comResumen. Queremos compartir una propuesta didáctica que incluye el modelado y laresolución de problemas y que encierra una riqueza local que merece esta socialización.Es decir, la metodología educativa que fue usada se muestra con su naturalezaprobabilística. Esto significa que no garantiza los resultados educativos y formativosdeseados, sino que aumenta la probabilidad de que tales resultados tengan lugar.La mediación entre el contenido y las respuestas esperadas del grupo de estudiantes fuedada por el uso de recursos y aplicaciones tecnológicas, que se emplean frecuentemente enel dictado de las clases. Estos recursos no produjeron brechas (por ausencia,desconocimiento, mal funcionamiento, imposibilidad de acceso, etc) durante el desarrollode la actividad.Hoy en día, la presencia y facilidad para el uso de medios interactivos de educación,permiten que el ser humano aumente sus habilidades para convertir la información enconocimiento; la combinación de la inteligencia artificial, las ciencias cognitivas y eldesarrollo de la tecnología pueden generar, y ya lo están haciendo, un cambio en losprocesos de enseñanza y aprendizaje y en la solución de problemas.La actividad se inició en el aula y continuó en el laboratorio de computación donde sepresentaron funcionalidades del software recomendado dando instrucciones precisas de laforma en que el usuario se comunica con el mismo para obtener una respuesta a laoperación ingresada a partir de los comandos correspondientes.A fin de operacionalizar esta actividad se indicó la realización de un trabajo prácticogrupal (de hasta tres integrantes) cuya calificación se consideró para definir, tanto elacceso al parcial de promoción como la condición de regularidad en la materia.Se presentó un problema de Leontief abierto, donde tanto la matriz de las demandasinternas como el vector de las demandas externas, debía ser generado por cada grupo deforma aleatoria a partir de los comandos específicos, a fin de que cada grupo obtuviera einterpretara su propia solución.De esta manera, sobre 125 trabajos presentados, el 79,2% de los alumnos de primer nivel,de la carrera Ingeniería en Sistemas de Información, que cursan la asignatura Álgebra yGeometría Analítica, obtuvo una calificación superior al 60%. Este tipo de actividadesposibilitan la transferencia a nuevas situaciones, favoreciendo el aprendizajeindependiente, el colaborativo y también el autoaprendizaje.Palabras claves: modelado, recursos tecnológicos, comunicación de resultados.______________________________________________________________________________________127

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________ASPIRANTES A INGENIERÍAS: UN COLECTIVO VULNERABLEMarta Castellaro 1 ; Malva A. Alberto 11: Proyecto 25/O125 - UTI1311Facultad Regional Santa FeUniversidad Tecnológica Nacionale-mail: mcastell@frsf.utn.edu.ar; mtoso@frsf.utn.edu.arResumen. Todos los años, muchos jóvenes aspirantes a la Universidad, afrontaninstancias de indecisión, incertidumbres, contradicciones y la responsabilidad que implicaconstruir un proyecto de vida. A esto se suma la variedad actual de la oferta decapacitación, donde la difusión y publicidad no siempre resulta orientadora y unimaginario social sobre las carreras de ingeniería que las concibe como difíciles, largas,duras.En el tránsito de la escuela secundaria a la universidad se mezclan varias cuestiones conefecto multiplicativo: se debe superar el desarraigo familiar, adaptarse a nuevos ámbitos,ritmos y metodologías de estudio, a nuevos compañeros y reglamentaciones además deremontar carencias previas. Esto caracteriza a los aspirantes como un colectivovulnerable.La comunidad universitaria debe mirar a esos aspirantes y tomar la tarea compleja detransformarlos en alumnos universitarios. Debe ser parte responsable de la creación demecanismos de inclusión social y hacerse cargo de estas nuevas juventudes.Este trabajo analiza el rol protagónico del extensionismo con los aspirantes y presentauna experiencia de trabajo al respecto. La problemática del pregrado se contempla desdeuna mirada integral, incluyendo los puentes y mediaciones necesarios para extender elbrazo universitario hasta donde sea posible para informar y anticipar; favorecer el accesoreal y dar las posibilidades genuinas de permanencia del mayor número posible de jóvenesa los cursos de ingreso. Las funciones del Acceso se gestionan desde dos dimensiones:interna y externa, desarrollando un programa que incluye a alumnos voluntarios quesuman una impronta diferente. Se emplean distintos medios (pasantías, asistencia ajornadas, ferias y expocarreras, visitas a escuelas) para propiciar un espacio de escucha yde diferencias de miradas.Esta actividad de proyección del mundo académico más allá de las aulas y dedicada a lainclusión educativa, reconoce distintos destinatarios (la comunidad académica, lasentidades educativas, los alumnos del pregrado, sus familias y la sociedad en general);varios campos de impacto (el desarrollo social y progreso familiar, el económicoproductivo,el cultural) y un desarrollo más permeable a los criterios políticos einstitucionales. Se trata de un proceso dinámico y heterogéneo y una tarea en permanenteconstrucción. El fundamento inclusivo y participativo, alienta la continuidad del proyecto.Palabras Claves: aspirantes, vulnerables, extensión, acción______________________________________________________________________________________128

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________CONSOLIDACIÓN DEL APRENDIZAJE MEDIANTE LA RESOLUCIÓNDE PROBLEMAS DE APLICACIÓN Y EVALUACIONESFernando Oscar AndrésDepartamento de Ingeniería CivilFacultad Regional Bahía Blanca. Universidad Tecnológica Nacional11 de Abril 461 – (8000) Bahía Blanca - Argentinae-mail: fandres@infovia.com.ar, web: www.frbb.utn.edu.arResumen. El autor, Jefe de Trabajos Prácticos de la cátedra de Geotecnia de cuartoaño de Ingeniería Civil, presenta las modificaciones en el dictado de la Resolución deProblemas, y en las exigencias introducidas, para lograr una mayor participación ydedicación del alumnado.Las causas que dieron origen a las modificaciones fueron varias: modificación delplan de estudios de la Carrera de Ingeniería Civil, incrementando la carga horariasemanal de la cátedra de Geotecnia; triplicación del número de alumnos de la cátedraen la última década, conservando el mismo personal docente, falencias en elaprendizaje del alumno evaluadas a través de las Pruebas Diagnóstico, herramientaque instrumentó la Facultad.La cátedra optó por trasladar el incremento de horas semanales a la Resolución deProblemas, generando así una nueva modalidad en el dictado, con el propósito deconsolidar los conocimientos teóricos y las experiencias de los trabajos delaboratorio. Asimismo, se introduce al alumnado en situaciones reales del ejercicioprofesional.El dictado de la Resolución de Problemas se apoya con Presentaciones PowerPoint deconceptos teóricos, fotografías y videos, sin descuidar el uso intensivo del pizarróntradicional con tiza.El autor desarrolló el Portal de la Cátedra en el Aula Virtual presentando latotalidad del material de la cátedra, como un recurso adicional para motivar alalumnado, como herramienta de vinculación, y fundamentalmente, para la evaluaciónsemanal a través de Cuestionarios no presenciales. El seguimiento del alumnado secomplementa a través de la evaluación de tres parciales durante el cuatrimestre.La metodología desarrollada requiere un esfuerzo del docente y del alumnado, que seve ampliamente compensado con los resultados alentadores alcanzados.Palabras clave: Geotecnia, aula virtual, participación.______________________________________________________________________________________129

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA AUDITORIAINFORMÁTICA Y DE SISTEMASFrancisco Nicolás Solarte Solarte y Rodrigo Enríquez Rosero.Institución: Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD.Dirección: Calle 14 No 28 - 45 Sector BombonaCiudad y País: Pasto, Nariño, Colombia.francisco.solarte@unad.edu.co, edgar.enriquez@unad.edu.coResumen. El objetivo que se pretende es presentar una nueva manera de enseñanza de laMetodología de aplicación del proceso de Auditoria Informática y de Sistemas, y laEvaluación de los aprendizajes obtenidos.La metodología consiste en la conformación de grupos de trabajo de estudiantes, luego sepropone partir de los problemas reales en el área de informática y los sistemas deinformación empresarial, para ello cada grupo trabaja en una empresa diferente.Posteriormente los integrantes del grupo hacen una reunión para confrontar cada uno delos aspectos revisados en las visitas y concertar los puntos más relevantes de la evaluaciónde acuerdo con los riesgos detectados inicialmente.Con los riesgos detectados se elabora el memorando de planeación señalando el objetivo,los alcances, la metodología que se usará y un cronograma de trabajo con todas lasactividades que se llevarán a cabo. El plan es entregado al profesor para evaluación.Luego el profesor explica el estándar COBIT, para la creación del programa de trabajo,donde se incluye los dominios, procesos y objetivos de control que se persigue; técnicas einstrumentos de recolección de la información, las pruebas que se llevarán a cabo, etc.Este documento será entregado al profesor para evaluación y seguimiento.Desde este momento surge el juego de roles, el Líder del grupo auditor, y a cada uno delos estudiantes se le asigna un rol y unas funciones específicas dentro de la evaluación.Finalmente se realiza el proceso de análisis y evaluación de riesgos, se hace lasocialización y entrega de la matriz de riesgos, y finalmente se seleccionan los riesgos demayor impacto y probabilidad a los cuales se les aplicarán las pruebas para evidenciarlos.Como resultado se hace la entrega del informe final de la auditoria que debe ser sustentadofrente a la empresa y al profesor por el líder del grupo.Palabras clave: Evaluación, Auditoria, Objetivos de control, Riesgos______________________________________________________________________________________130

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________EL ÁREA DE LA COMUNICACIÓN EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL ENINGENIERÍAAlicia Ángela BustosDepartamento de Ingeniería en Electrónica.Facultad Regional Buenos Aires. Universidad Tecnológica Nacionalazbustos@gmail.comResumen. En los últimos años, la formación de los ingenieros e ingenieras ha sidoconcebida como integral. El rol cada vez más multifacético de los mismos, en la sociedadactual, ha ido forjando el lineamiento de un perfil rico, con exigencias del dominio devariadas competencias. Entre éstas no sólo la técnica propia de cada especialidad, coninclusión del solvente manejo de las nuevas tecnologías de la información y de un idiomaextranjero, sino también las que atañen a áreas disímiles de las propias, como laeconómica- financiera, la sociológica y la administrativa-organizacional.Para calificar en varias de ellas, deben acreditarse habilidades para el trabajo grupal y elejercicio del liderazgo, en el caso de ser requerido. Para hacerlo en todas, es necesario unseguro sentido de la responsabilidad profesional y la capacidad de organizar y expresarideas que permita una socialización adecuada y armoniosa en el ámbito laboral.De esta manera, en Japón, por ejemplo, la habilidad de la expresión oral y escrita esrequisito fundamental, natural y coherente con un modo de trabajo predominantementegrupal.Además, el reporte Grinter (1955) que ha caracterizado a la ingeniería como unaprofesión altamente creativa, indica dos objetivos, uno técnico y uno social, para laformación de profesionales de la misma. Para el logro del segundo, se insiste, entre otrasmetas, con la de lograr que los egresados de las carreras de ingeniería manifiesten unalto nivel de ejecución en la habilidad oral y escrita, como en la comunicación gráfica deideas.En este trabajo se realiza un análisis de los objetivos, metodología y logros alcanzadosdurante el dictado de la asignatura cuatrimestral, electiva, Redacción de Informes, conestudiantes del primer año de la carrera de Ingeniería en Electrónica. También un estudiode la implementación del dictado de Expresión oral y escrita en otras universidades quetratan de dar respuesta a esta competencia a adquirir en las carreras universitariasargentinas.Palabras clave: Perfil integral de los ingenieros, Competencia enprofesional, Enfoques y metodologías de capacitación.la comunicación______________________________________________________________________________________131

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN AMBIENTES VIRTUALES DEAPRENDIZAJEEdgar Rodrigo Enríquez Rosero, Mirian del Carmen Benavides Ruano, FranciscoNicolas Solarte Solarte.Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD.Calle 14 No 28 - 45 Sector BombonaPasto, Nariño, Colombiaedgar.enriquez@unad.edu.co, mirian.benavides@unad.edu.cofrancisco.solarte@unad.edu.coResumen. Las estrategias pedagógicas tienen una estrecha relación con la creatividadque debe tener el docente, para saber cómo llegar a transmitir el conocimiento a losestudiantes.En el aula tradicional, el proceso es sencillo, el diario interactuar docente-estudiantes, laconvivencia, permite identificar el carácter y la forma para llegar a ellos; el docente queimparte la cátedra guía el aprendizaje de manera dependiente. En el aula virtual, elproceso es más complejo, en primera instancia porque es difícil conocer el carácter y laforma de aprender de la mayoría de estudiantes que se tienen en tutoría, en segundo lugar,la pluriculturalidad existente. Finalmente, la mayoría de estudiantes laboran en diversasprofesiones y tienen dedicaciones muy puntuales; pese a los espacios de interacción tutorestudiante,la mayoría se concentran sobre el trabajo académico.Estas apreciaciones, hacen que las estrategias pedagógicas deban enfocarse en laproductividad del estudio independiente, es decir el tutor requiere hacer uso decreatividad para orientar procesos cognitivos a sus estudiantes y la orientación de losprocesos en mención, requieren de una adecuada planeación por parte del tutor, queinicia con la revisión general del curso que tiene a cargo como tutor, con el fin de conocerlos insumos de aprendizaje y las herramientas con que cuenta.Una vez se ha realizado el reconocimiento general del curso, se procede a buscar elmaterial didáctico en el cual se trate de confrontar y demostrar la teoría con la práctica.Así mismo se requiere que el material disponible para el estudiante permita adquirirhabilidades y destrezas necesarias para resolver las prácticas que pueden sersimulaciones de la vida real, otra estrategia pedagógica aplicable, conocida con elnombre de estudio de casos, en donde se exponen situaciones similares al entornoempresarial en el que se desenvuelve un profesional de una determinada área.Palabras clave: AVA, Pedagogía, Estrategias.______________________________________________________________________________________132

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________LA SIMULACIÓN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJELaura Ríosrioslaura@hotmail.comUniversidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional Buenos AiresDepartamento de Ciencias BásicasResumen. El objetivo de este trabajo es desarrollar una aplicación de la técnica desimulación como estrategia de aprendizaje para abordar el estudio de sistemas complejosen la enseñanza de ingeniería y mostrar que el uso de este tipo de estrategia permiteabordar el objeto de estudio de una manera diferente, estimulando la capacidad de losalumnos para construir, experimentar e investigar.En el trabajo se comparan dos maneras diferentes de abordar el estudio de un sistemadescentralizado: por un lado, analizando el sistema en base a los modelos matemáticosanalíticos tradicionales contenidos en la bibliografía del curso y por otro, realizando eldiseño de un modelo a partir de conceptos previos e ideas intuitivas, usando un programaque permite simular la conducta del sistema. En particular se plantea como objeto deestudio el sistema de tránsito vehicular y el análisis de la relación entre el flujo y laconcentración.Los resultados obtenidos a partir de esta comparación, ponen de manifiesto de qué modoel desarrollo de nuevas herramientas tecnológicas enriquece los procesos de enseñanzaaprendizajey permiten observar que la posibilidad de experimentar que brinda lasimulación y las respuestas visuales que genera complementan y profundizan el análisis yla comprensión del objeto de estudio.Enmarcando esta estrategia dentro de la teoría construccionista del aprendizaje, semuestra que a través de la simulación, el alumno, al mismo tiempo que diseña un modelo,explora y descubre, construye su propio conocimiento y, en ese proceso, adquiereautonomía y logra un aprendizaje significativo.Palabras clave: aprendizaje significativo, construccionismo, simulación.______________________________________________________________________________________133

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BASADAS EN TICs EN LOS PROCESOSEVALUATIVOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJEEnrique Carlos Bombelli, Guillermo Barberis y Zulma CataldiFacultad de Agronomía. Universidad de Buenos Aires.Av. San Martín 4453 - C1417DSE - CABALaboratorio de Informática Educativa y Medios Audiovisuales.Facultad de Ingeniería Universidad de Buenos Aires.Paseo Colón 850 - C1063ACV - CABAbombelli@agro.uba.ar, liema@fi.uba.arResumen. Para reforzar la evaluación formativa o intermedia, con miras a mejorar lacalidad de la enseñanza y aprendizaje en dicho proceso, así como también verificar elrendimiento resultante de los estudiantes, puesto de manifiesto a través de la evaluaciónsumativa o final, se desarrollaron e implementaron tres herramientas informáticas,utilizadas como tecnologías educativas, en la asignatura Introducción a la Informática, dela carrera de Ingeniería Agronómica de la Universidad de Buenos Aires.Dichas herramientas se utilizan en la actualidad y son el Foro de discusión, el Autotest delectura y el Audiovisual educativo. El primero se vale de Internet como plataformaeducativa y las dos restantes usan el CD. El Foro de discusión, operó como herramientade trabajo grupal, principalmente utilizada como espacio de comunicación, sin embargosu característica de asincronía permitió un mayor grado de reflexión a partir de loaportado por todos sus integrantes. La segunda de las herramientas, está basada en uncuestionario electrónico de opción múltiple, el cual brinda al alumno de maneraautomática, una vez finalizado el mismo, una autocorrección. Por último, la tercera de lasherramientas, consiste en audiovisuales educativos en formato flash, los cuales resultanparticularmente aptos para dicha disciplina, puesto que su aprendizaje está basado encompetencias.Estos recursos, junto con otros, considerados tradicionales en la enseñanza y elaprendizaje en general, han contribuido a elevar los rendimientos académicos de losestudiantes en el área pertinente entre un 10% a 20% respecto de la situación sincontemplar el uso de las nuevas tecnologías como canal educativo adicional.Palabras clave: Evaluación formativa, foro de discusión, autotest de lectura, audiovisualeducativo.______________________________________________________________________________________134

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________EL EXAMEN COMO EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EN LASCARRERAS TECNOLÓGICASDaniel N. PellettieriDepartamento de ElectrónicaUniversidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional Buenos Airesdanielpellettieri@gmail.comResumen. En el artículo se analizan diferentes aspectos de los exámenes parciales yfinales que muchas veces obstaculizan que los mismos puedan ofrecer una experiencia deaprendizaje para el estudiante. Si bien el concepto “experiencia de aprendizaje” es comúna cualquier rama de la enseñanza, se ponen a consideración las características de lasmismas en carreras tecnológicas, basadas fundamentalmente en problemas de análisis ydiseño.Diseñados adecuadamente, los exámenes pueden constituir una experiencia de aprendizajesignificativo de características únicas, donde el alumno integra sus conocimientos sobrecada materia y los pone a prueba por primera vez en condiciones limitantes. Para quedicha experiencia sea aun más provechosa, resultan imprescindibles un adecuado diseñodel examen y una devolución adecuada por parte de docente.El objetivo del trabajo es mejorar la calidad de las evaluaciones. Esta mejora abarca dosaspectos. Por un lado, que el alumno “aprenda algo” durante la realización del examen,en lugar de resolver a ciegas. Por otro, que cuente con una adecuada devolución por partede los docentes que lo examinen, que confirme sus aciertos o le permita rectificar surespuesta (en los casos en que sea posible hacerlo). Y en caso de no aprobar, que se retiredel examen conociendo la solución correcta.Se discuten, por lo tanto, metodologías para favorecer esta experiencia de aprendizaje enlos exámenes. Dichas metodologías abarcan la confección de los exámenes, la correcciónde los mismos y la devolución al alumno.El autor ha propuesto este tipo de evaluaciones a sus alumnos durante los últimos años,tanto en el ámbito de la FRBA de la UTN como en institutos técnicos de nivel terciario.Los alumnos que aprueban “sienten” el desafío de la propuesta examinadora. Por otrolado, los que no lo consiguen en esa “fecha” suelen hacerlo sin inconvenientes en lasegunda. Por último, se han logrado resultados positivos en cuanto a la disminución deconflictos (alumnos “desconformes”). Estos resultados se basan en una estadísticapersonal realizada por el autor.Palabras Clave: Evaluación, Experiencia de aprendizaje, Devolución.______________________________________________________________________________________135

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________REFLEXIONES EN TORNO A LAS PROBLEMÁTICAS ASOCIADAS ALCAMBIO CONCEPTUAL EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA YAPRENDIZAJE DE LAS INGENIERÍAS.Omar O. CivaleDepartamento de Sistemas – DISI.Facultad Regional Buenos Aires Universidad Tecnológica Nacionalomar@noesys.com.arResumen: Tanto en el nivel técnico medio como en la enseñanza superior y universitaria,la problemática asociada a la enseñanza de disciplinas tecnológicas está frecuentementeasociada a la predominancia de enfoques que hacen de la abstracción del contenido, unapráctica áulica permanente.El resultado que se observa de ello es el de un aprendizajeabstracto; es decir, sin un sustento ó anclaje que le permita poner en acto aquello quedesde la sola enunciación es pura potencia.Esta falta de “conectividad” en lo referido a lacontinuidad conceptual, pareciera estar definida por la descontextualización (y por ende,la atomización) de los contenidos puestos en situación de ser aprendidos.Algunos indicadores típicos de ello son:1. La imposibilidad manifiesta, en innumerables casos, de lograr sobrepasar el “status deejercicio” asociado a cualquier tipo de “situación problemática”, lo cual conlleva a losalumnos a desarrollar estrategias específicamente orientadas a la resoluciónsistemática y cuantitativa de ejercicios).2. La predominancia de la dimensión cuantitativa por sobre la cualitativa en todasituación de análisis de objetos de estudio.3. La dificultad en lograr verdaderas y adecuadas transcontextualizaciones entredominios asociados directa o indirectamente al objeto de estudio en cuestión (y, porende, la predominancia absoluta en cuanto a establecer estructuras curriculareslineales).4. La descontextualización del objeto de estudio, lo cual deviene en que el alumno ensituación de aprendizaje tienda a establecer “anclajes formales” (ligados a lamodelización y la formulación matemática) pero no “anclajes reales” (propios delcontexto tecnológico cotidiano).Bajo esta perspectiva, la definición de los enfoques instruccionales más adecuados (apartir de indicadores del tipo “Relevancia cultural” y “Actividad social”), resulta desuma utilidad a la hora de proponer “actividades auténticas” que propendan a lograrestablecer una continuidad “lógico - conceptual – procedimental” entre el “saber que es”y el “saber cómo hacer” (siendo este último, el que permite generar acciones detransferencia y generalización a partir de la reflexión en la acción). La enunciación de losagentes educadores, así como la clara definición (a modo de marco referencial) delsistema de actividad típico y del contexto instruccional, permite clarificar cuales son loscomponentes requeridos para lograr implementar una matriz flexible la hora dedesarrollar y adoptar estrategias de enseñanza y aprendizaje.Palabras clave: cambio conceptual; transcontextualización; aprendizaje por inmersión;cogniciones distribuidas; autonomía.______________________________________________________________________________________136

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________PROGRAMACIÓN ORIENTADA A OBJETOS DESDE CEROGisela Decuzzi 1 , Guillermo Polito 2 , Carla Griggio y Nicolás Passerini 4Departamento de Ingeniería en Sistemas de InformaciónFacultad Regional Buenos Aires - Universidad Tecnológica NacionalDepartamento de Ciencia y Tecnología Universidad Nacional de Quilmes1 giseladecuzzi@gmail.com, 2 guillermopolito@gmail.com, 3 carla.griggio@gmail.com4 npasserini@gmail.comResumen. En este artículo presentamos un camino alternativo para introducir aestudiantes en el paradigma de la programación orientada a objetos. Este camino intentareducir el tiempo necesario para llegar a construir programas que aprovechen conceptosque consideramos característicos del paradigma: delegación, polimorfismo y composición.Para llegar al objetivo propuesto, intentamos minimizar el conjunto de elementosestructurales del lenguaje que usualmente son introducidos al comienzo del curso,como clases y herencia. Para ello desarrollamos un entorno de trabajo que permiteconstruir programas siguiendo los principios del paradigma de objetos y basadoúnicamente en los conceptos de objeto, mensaje y referencia.Se presenta el Object Browser, una herramienta que acompaña esta propuesta, y seanaliza cómo colabora en el aprendizaje del paradigma cada una de sus funcionalidades.Finalmente, se comentan los resultados obtenidos con el uso de la herramienta, demostrando quelogra facilitarle al alumno comprender el paradigma orientado a objetos y que contribuye a laadquisición de buenas prácticas de programación de una manera más clara y sólida desde losprimeros pasos.Palabras clave: programación orientada a objetos, herramientas de enseñanza, buenasprácticas de programación______________________________________________________________________________________137

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________LA ENSEÑANZA Y EL DESARROLLO DE LA “INGENIERÍA DELCONOCIMIENTO”Pedro Blancq Cazaux 11: Departamento de Ingeniería IndustrialFacultad Regional Buenos Aires Universidad Tecnológica NacionalMedrano 951 (C1179AAQ) C.A.B.A.e-mail: pedroblancq@yahoo.comResumen. La enseñanza de la ingeniería comprende tres aspectos del saber: en primerlugar, la adquisición de conocimientos básicos sobre la ciencia matemática, física yquímica, entre otras. En segundo lugar, ubicamos la adquisición de saberes específicos encada orientación profesional comprendiendo el acervo de tecnologías plausibles en laresolución de proyectos. En tercer lugar, encontramos el arte de resolver situacionesproblemáticas en la ejecución de proyectos de cualquier índole, donde el diseño yformulación responden generalmente a bases de modelización algorítmica (determinística)y la aplicación o ejecución efectiva responde a procesos de tipo heurístico. En estesentido, la formación de ingenieros debe equilibrar la adquisición de conocimientoscientíficos, de acervo intermetodológico y empírico para poder atender adecuadamente lassolicitaciones profesionales y los desafíos cotidianos que plantea el trabajo sobresituaciones complejas. En este contexto, lo más difícil de lograr desde el punto de vista dela enseñanza es la transmisión de una actitud innovadora necesaria para la heurística yarte de la ejecución, así como, la formación de criterios básicos que permitan internalizaren los estudiantes la “ingeniería de conocimiento” necesaria para hacer frente a losdesafíos profesionales.Palabras clave: Formación, modelización algorítmica, ingeniería de conocimiento.______________________________________________________________________________________138

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________MODELO DE ENSEÑANZA DE LA CONTABILIDAD PARA INGENIERÍAFernando Gache, Carlos Arceri, Raúl Sack, Germán Kraus, Patricia Tilli, GuillermoValvano Antonio Gisbert Martinez , Nahuel RamosUniversidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional Buenos AiresProyecto de Investigación: La confianza frente a la complejidad y el caosgachef@frba.utn.edu.ar, carlos_arceri@hotmail.com, rsack@frba.utn.edu.ar,gkraus@ciudad.com.ar, tillipatricia@gmail.com, jguille09@gmail.com,agisbertmartinez@hotmail.com, nahuelutn88@gmail.comResumen. El Modelo Hidráulico es una creación del Ingeniero Mario E. Bertoletti(Premio Konex 1983) destinado a facilitar la interpretación de la Contabilidad a personasque no estén formadas en la técnica contable.El Modelo Hidráulico es un símil del Modelo Tradicional contable y se utiliza parainterpretar de forma rápida la registración de transacciones que surgen en laadministración y cómo estas impactan sobre los principales Estados Contables. De estaforma, el modelo permite que personas sin formación contable tengan acceso a interpretarla base de datos que constituye la contabilidad y las decisiones que se puedan tomar apartir de su interpretación y poder comprender al profesional contable.La experiencia en aplicar el modelo en la Cátedra de Economía de la Empresa de laFacultad de Ingeniería de la Universidad Tecnológica Nacional, nos permite comprobarla confianza que el mismo genera en los estudiantes que en un cuatrimestre lectivoalcanzan a comprender una disciplina muy alejada de su formación básica y que, sin lugara dudas, se puede extender en cualquier individuo en la misma situación.Palabras Clave: Enseñanza, Aprendizaje, Contabilidad, Modelo Hidráulico, Confianza______________________________________________________________________________________139

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA AL SERVICIO DE LA COMUNIDADUNIVERSITARIA: UN DESAFÍOJavier Gómez 1 ; Malva A. Alberto 1 ;1: Proyecto 25/O125 - UTI1311Facultad Regional Santa FeUniversidad Tecnológica Nacionale-mail: jgomez@frsf.utn.edu.ar ; mtoso@frsf.utn.edu.arResumen: Una nueva gestión para la enseñanza se está impulsando en la FacultadRegional Santa Fe de la Universidad Tecnológica Nacional. En forma conjunta, lasSecretarías Académica y de Planeamiento y Gestión, los Departamentos de Ingenierías deGrado y la actitud pro activa de los docentes han hecho posible el diseño eimplementación de un Plan de Acción en lo que respecta a la incorporación deTecnologías Educativas (TE) a través de la utilización de herramientas de e-learning en eldictado presencial de las asignaturas de las carreras de grado.Como parte de la etapa diagnóstica de la situación y como primera acción de este plan serealizó una encuesta donde participaron docentes que dictan el 50% de las materias de lascarreras de grado. El relevamiento abarcó preguntas relacionadas con sus conocimientosprevios en la materia, experiencias personales y valoración de este tipo de herramientaspara mejorar la calidad de los aprendizajes. Como resultado del análisis de lainformación derivada de dichas encuestas y del análisis de las herramientas y tecnologíasdisponibles se desarrollo un Plan de Acción que contempla 3 ejes de trabajo: Eje deSensibilización y Capacitación; Eje de Diseño, Desarrollo y Adecuación de SoportesTecnológicos; Eje de Gestión y Asistencia de los Soportes Tecnológicos.Las acciones llevadas a cabo en cada uno de los Ejes han derivado en la incorporación deherramientas de e-learning por parte de 40 materias de las carreras de grado, 79 docentesy 1706 alumnos a partir de marzo de este año (2011). Los docentes han anexado en eldictado de sus materias, herramientas para mediar la relación profesor-alumno, talescomo foros (140), cuestionarios de autocorrección (68) y tareas o trabajos prácticos conentrega programada (126). Además, han incorporado recursos tales como accesos aarchivos on-line (322) y enlaces a sitios web externos (31).En este trabajo queremos compartir una síntesis de la labor realizada y mostrar que esviable diseñar e implementar prácticas de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación enlas cátedras donde el uso de instrumentos que ofrece la tecnología educativa se hamanifestado con un completo sentido pedagógico.Palabras Claves: tecnología educativa - gestión educativa- enseñanza en ingeniería.______________________________________________________________________________________140

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________LA ENSEÑANZA DEL EJERCICIO PROFESIONAL EN INGENIERÍADaniel A. Conte 1 , Eduardo G. Zorzoli 2 y Juan J. Aparicio 21: Proyecto de Fiabilidad IntegralFacultad Regional CórdobaUniversidad Tecnológica NacionalM. López y Cruz Roja Arg. Cdad. Universitaria Córdoba Argentinae-mail: dconte@industrial.frc.utn.edu.ar. web: www.frc.utn.edu.ar2: Proyecto de Fiabilidad IntegralFacultad Regional CórdobaUniversidad Tecnológica NacionalM. López y Cruz Roja Arg. Cdad. Universitaria Córdoba Argentinae-mail: ingezorzoli / juanjoaparicio@hotmail.com , web: www.frc.utn.edu.arResumen. En el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de la etapa de 5to nivelpara las ingenierías, aparecen en la ejemplificación la necesaria representación delprofesional de la ingeniería analizando escenarios y tomando decisiones en conjuntocon los otros actores que frecuentemente se pueden suponer pares o personas condistinto grado de capacitación (técnicos, operarios, administrativos, contadores, etc.)y distinto vínculo laboral (empleados, contratados, profesionales independientes,proveedores, etc.) El escenario del ejercicio profesional del ingeniero es un campocon múltiples configuraciones, a veces solapadas o superpuestas, y actores de distintoorigen, interesas y valores. Esta complejidad genera en el estudiante interrogantespuntuales, áreas de desconocimiento y un campo de selección de la modalidad detrabajo. Las modalidades tratadas en este trabajo son Ejercicio Liberal de laProfesión, Relación de Dependencia Pública, Relación de Dependencia Privada y susposibles combinaciones. También nos interesa presentarle al futuro graduado lasfiguras de colegiación, asociaciones y tipologías tributarias para los distintos casos,como así también las posibilidades de seguridad social, tanto por mutualidad, comopor aportes previsionales.Lo innovador de este trabajo radica en la forma de planear las reunionesparticipativas (clases) la didáctica y la estrategia pedagógica orientada a representaral estudiante próximo a graduarse una imagen situacional que le permita darleprevisibilidad a su planificación laboral.Palabras clave: práctica profesional, relación de dependencia, práctica de la ingeniería.______________________________________________________________________________________141

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________CONOCIMIENTO TOPOGRÁFICO DE ACTIVOS INDUSTRIALESDaniel A. Conte 1 *, Sebastián Díaz 2 y Adrian Vivas 21: Proyecto de Fiabilidad IntegralFacultad Regional CórdobaUniversidad Tecnológica NacionalM. López y Cruz Roja Arg. Cdad. Universitaria Córdoba Argentinae-mail: dconte@industrial.frc.utn.edu.ar. web: www.frc.utn.edu.ar2: Proyecto de Fiabilidad IntegralFacultad Regional CórdobaUniversidad Tecnológica NacionalM. López y Cruz Roja Arg. Cdad. Universitaria Córdoba Argentinae-mail:sebastiandiaz.ind, alfredadrian@hotmail.com, web: www.frc.utn.edu.arResumen. El proceso de enseñanza-aprendizaje en la etapa de 5to nivel para lasingenierías tiene algunos aspectos que requieren imprescindibles conexiones con loreal. El campo de aplicación, la materialización, la instrumentación, es decir losmedios materiales por los cuales se aplican las leyes físicas, los conocimientosadquiridos en las materias de tecnologías básicas y tecnologías aplicadas soncontenidos de gran importancia para lograr en el discente la familiarización con losactivos industriales, como máquinas edificios e instalaciones. En la vida profesionaldeberá desarrollar rápidamente la ubicación espacial necesaria para reconocer losobjetos de gestión, los cuales son los activos de las organizaciones. Esta competenciase puede desarrollar mediante la puesta en práctica de un seminario especialmentediseñado para generar una ambientación apelando la memoria visual y auditiva delalumno.Los instrumentos audiovisuales y los bancos de datos fotográficos y de video son losrecursos centrales de la transposición didáctica que se opera haciendo debatesmorfológicos con los fundamentos funcionales. Pero lo esencial, es el clima deanálisis en ambiente de pares, fomentado por el docente que dirige el proceso. En estetrabajo presentamos un instrumento didáctico que ofrece características de rápidaimplementación y efectiva utilización para el graduado, lo cual será en el futuroadaptado, ampliado y mejorado mediante las construcciones con su experiencia.Palabras clave: equipos, didáctica, reconocimiento, aspecto.______________________________________________________________________________________142

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________LA ENSEÑANZA DE LA CONFIABILIDADDaniel A. Conte 1 *, Sebastián Díaz 2 y O. Facundo Martínez 21: Proyecto de Fiabilidad IntegralFacultad Regional CórdobaUniversidad Tecnológica NacionalM. López y Cruz Roja Arg. Cdad. Universitaria Córdoba Argentinae-mail: dconte@industrial.frc.utn.edu.ar. web: www.frc.utn.edu.ar2: Proyecto de Fiabilidad IntegralFacultad Regional CórdobaUniversidad Tecnológica NacionalM. López y Cruz Roja Arg. Cdad. Universitaria Córdoba Argentinae-mail:sebastiandiaz.ind@hotmail.com, omartinez@sistemas.frc.utn.edu.ar, web:www.frc.utn.edu.arResumen. Las herramientas estadísticas de la fiabilidad, los modelos de cumplimientode servicio y la competitividad en el aspecto de la calidad de producto, se conjugan enun enfoque que tiene carácter integrador en la carrera de ingeniería. Anteriormente laconfiabilidad estaba comprendida en la curricula de posgrado, pero estudiando solola fiabilidad, posteriormente se fueron incluyendo en las asignaturas de grado comomantenimiento industrial y diseño de producto. El alcance sistémico como el estudioparticular de la falla o la incertidumbre en el tiempo en que el sistema sigue enfuncionamiento, puede ser interpretada como “La calidad en el transcurso deltiempo”. En este trabajo proponemos un abordaje integrador de la Confiabilidad,considerando ésta como el conjunto de la satisfacción en cumplimiento de tres análisisque merecen ser consideradas sus especificidadades, las cuales son: Fiabilidad,Mantenibilidad y Soportabilidad.Cada uno de estos tres atributos contribuyen a proporcionar la previsibilidad queintentamos diseñar, estimar o medir, en un sistema o componente particularPalabras clave: confiabilidad, fiabilidad, mantenibilidad, soportabilidad.______________________________________________________________________________________143

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________EL AULA VIRTUAL COMO ÁMBITO DE APRENDIZAJE AUTÓNOMOCarlos Pano, Gloria Cittadini, Isabel Pustilnik, Alicia Sara, Rodolfo MessinaUniversidad Tecnológica Nacional. Facultad Regional Buenos Airescpano@doc.utn.frba.edu.ar, gcittadini@doc.utn.frba.edu.ar, isabel.pustilnik@gmail.com,aesara_bri@yahoo.com.ar, vrmessina@yahoo.com.arResumen. En este trabajo se describe el diseño de un entorno virtual para el desarrollo deun tópico de la asignatura Álgebra y Geometría Analítica en la Facultad Regional BuenosAires. Se presentan también los resultados de una de las actividades propuestas.La brecha existente entre los formatos connaturales a los alumnos actuales y los formatosen los que se imparten los contenidos disciplinares en nuestras universidades, noscondujeron a realizar una experiencia de aula virtual, con la convicción de que este tipode experiencia constituye una propuesta didáctica integradora donde se desarrolla untrabajo colaborativo con los estudiantes.El tópico a desarrollar es: Matrices y Transformaciones geométricas. El diseño contemplados etapas para el tratamiento del tema. En la etapa preparatoria se trabajó sobrematrices y en la definitiva, sobre transformaciones geométricas. Como entendemos que laenseñanza, el aprendizaje y la evaluación se relacionan mutuamente conformando elproceso educativo, no le otorgamos a la primera etapa valor acreditativo, en ella elestudiante experimenta y adquiere experiencia. Esperamos que durante la etapa definitivaconsolide el aprendizaje y aporte positivamente a la acreditación.En ambas etapas los estudiantes encuentran en el aula virtual las comunicaciones delprofesor, el programa a desarrollar y el cronograma, documentos para leer, materialdidáctico-interactivo (mathlets), cuestionarios, problemas para resolver y guías deorientación. Los documentos para leer sobre el tema tratado inician a los alumnos en elejercicio de la lectura académica, cuya comprensión se evalúa con las respuestas a loscuestionarios. El material interactivo les permite investigar propiedades y formularhipótesis. Los problemas abren posibilidades de discusión y colaboración, y también sonmotivo para la presentación de informes. Pretendemos que la redacción del informe sea unacto de escritura académica.Al contrario de lo que habitualmente ocurre, y como resultado preliminar, cabe señalarque los alumnos leyeron e interpretaron el material propuesto, y pudieron escribir enlenguaje coloquial y formal razonablemente bien.Buscamos, respetando sus diversas potencialidades, que nuestros estudiantes aprendan deforma autónoma, esto es que logren la capacidad de dotarse por ellos mismos de lasnormas para el aprendizaje, sin por ello eludir la responsabilidad de dar cuenta de susprocesos y resultados.Palabras clave: Matrices, transformaciones geométricas, aula virtual.______________________________________________________________________________________144

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________GENERACION DE PREGUNTAS SOBRE PROBABILIDAD CONDICIONALCarlos O. Pano y Teresa GilFacultad Regional Buenos Aires, UTNcpano@doc.frba.utn.edu.ar, tgil@fibertel.com.arResumen. En este trabajo presentamos una experiencia de generación de preguntashecha con estudiantes de un curso de Probabilidad y Estadística de FRBA-UTN.La experiencia consistió en proponerles a los estudiantes la lectura de las secciones sobreprobabilidad condicional de un libro de texto y solicitarles la formulación de trespreguntas sobre el tema tratado. Para la elección de éste tuvimos en cuenta la importanciaque tiene para las aplicaciones. En su actividad profesional, el ingeniero, en ciertasocasiones, debe tomar decisiones en situaciones de incertidumbre basadas en gran medidaen el razonamiento condicional. La estrategia de generación de preguntas puede definirsecomo la generación de preguntas por parte del lector sobre un tema o área deconocimiento. Esto implica que el lector evalúa tanto lo que conoce como lo quedesconoce sobre ese tema, con el objetivo de ampliar sus conocimientos al respeto.Las preguntas formuladas pueden clasificarse según los niveles de conocimientoconceptual que se requieren para ser respondidas. Respuestas con niveles altos deconocimiento conceptual requieren incluir principios y conceptos del tema relacionados oaplicados en situaciones relevantes. Por el contrario respuestas que requieren nivelesbajos de conocimiento conceptual o comprensión lectora se caracterizan por expresarhechos aislados o presentar resultados de inmediata obtención. Desde esta perspectivaclasificamos las preguntas en cuatro niveles.Un objetivo de la experiencia fue ensayar la estrategia de generación de preguntas paraconocer como esta actividad se desarrolla en la asignatura que nos ocupa. Este objetivo esprocedente ya que la formulación de preguntas respecto de un texto tiene para elestudiante beneficios cognitivos y motivacionales.Otro objetivo de la experiencia fue propender a que los estudiantes se apropien de lasformas y de los usos del lenguaje específico del tópico considerado. Este objetivo está enlínea con el concepto de alfabetización académica.Los datos recogidos fueron analizados cualitativamente y sometidos a un análisis decomponentes principales. Ambos análisis llevaron a resultados concordantes que nospermitieron conformar tres grupos de estudiantes, los de alto, bajo y peculiar nivel decomprensión lectora.Palabras clave: Comprensión lectora, Alfabetización académica, Educación universitaria,Componentes principales.______________________________________________________________________________________145

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________ENSAYOS PRÁCTICOS DE COMBUSTIBLES Y LUBRICANTESMario A. Pelissero, Federico Falconaro, J. M. Pacífico Ravera, AlejandroChiaravalloti, Franco Leidi1: Química Aplicada - Dpto. de Ingeniería MecánicaFacultad Regional Buenos AiresUniversidad Tecnológica NacionalAv. Medrano 951 – C.A.B.A. – CP: 1179e-mail: mapeli@doc.frba.utn.edu.ar,web: http://espanol.groups.yahoo.com/group/quimicaaplicadautnfrba/2: Química Aplicada - Dpto. de Ingeniería MecánicaFacultad Regional Buenos AiresUniversidad Tecnológica NacionalAv. Medrano 951 – C.A.B.A. – CP: 1179e-mail: fedefalconaro@gmail.com, macci223@yahoo.co.uk,chiaravalloti_alejandro@yahoo.com.ar, franco_moquehua@yahoo.com.arResumen.Sobre la base de la guía de estudios que la cátedra pone a disposición del alumnado sedesarrolló esta práctica de laboratorio “Combustibles y Lubricantes”; allí se desarrollanuna serie de ensayos normalizados utilizados en la industria petrolera; de esta forma serefleja en nuestro ámbito académico los procedimientos reales de control de calidad.En los mencionados ensayos se realizan las siguientes determinaciones y cálculos:1. Contenido de agua en petróleo2. Densidad y corrección a (15 0 C)3. Cálculo de la densidad en gradosAPI4. Curva de destilación5. Índice de cetano6. Viscosidad a 40 y 100 °C7. Constante de calibración de unapipeta viscosimétrica8. Índice de Viscosidad9. Punto de Inflamación10. Punto de Combustión11. Grado de consistencia de grasaslubricantesLa metodología de trabajo en cada ensayo es del tipo de clase magistral donde el docenteexplica los aspectos relevantes dejando a los estudiantes las tareas operativassupervisadas. Para ello se confeccionó una guía de trabajos prácticos que incluye ladescripción de los procedimientos a seguir y la discusión e interpretación de los resultadosobtenidos.El resultado esperado de este nuevo enfoque es el mejoramiento en la comprensión de lasinterrelaciones de los parámetros que contribuyen a la caracterización de estosmateriales.Palabras clave: índice de cetano, índice de Viscosidad, punto de inflamación, punto decombustión, grado de consistencia.______________________________________________________________________________________146

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________UNA PROPUESTA DE DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA SU APLICACIÓN ENCARRERAS DE INGENIERÍA. UN CASO DE ESTUDIO EN ASIGNATURAS DELCICLO BÁSICO.Alejandro Armando Hossian y Lilian CejasFacultad Regional Neuquén, Universidad Tecnológica Nacionalhossi@jetband.com.ar, alejandrohossian@yahoo.com.ar, lcejas@frn.utn.edu.arResumen: El presente trabajo forma parte de un proyecto de investigación conasentamiento en el departamento de Ciencias Básicas de la Facultad Regional Neuquén dela Universidad Tecnológica Nacional, y cuyo eje central se focaliza en potenciar lascapacidades intelectuales de los estudiantes en las etapas tempranas de la carrera deingeniería. El objetivo general de esta propuesta, consiste en la puesta en práctica enforma gradual y progresiva de un modelo de instrucción que fomente el desarrollocognitivo de los estudiantes en función de variables educativas tales como: característicasdel educando, tipo de contenido a enseñar, objetivos y ambiente de aprendizaje entreotras. Los autores se basan en las teorías de carácter prescriptivo del diseño instruccionalpara su investigación, dado que las mismas están orientadas hacia la práctica y estimulanel análisis crítico y reflexivo de situaciones problemáticas en asignaturas pertenecientes alciclo básico de las carreras de ingeniería, tales como Análisis Matemático I, Física I yQuímica General entre otras. La metodología propuesta para el desarrollo de este modelode instrucción consta de cinco fases, las cuales se implementan gradualmente para que elestudiante esté en condiciones de confeccionar un modelo de la situación problemática quese le presenta.Para llevar a cabo este proyecto de investigación, se realiza el relevamiento yprocesamiento de las variables educativas ya mencionadas para cada grupo deestudiantes. Con este diagnóstico, los equipos docentes de las respectivas cátedrasabordan casos de estudio como el que se expone en este trabajo a través del desarrollo delas fases del modelo de instrucción propuesto. Actualmente se poseen algunos resultadosen los cuales se detecta un mayor compromiso de los educandos en esta fase temprana desus estudios, lo cual se refleja en mayores porcentajes de asistencia a clases de consulta ymenores porcentajes de desaprobación.Palabras clave: Diseño Instruccional, Variables Educativas, Estudiante, Modelo deInstrucción, Desarrollo Cognitivo.______________________________________________________________________________________147

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________LA FORMACIÓN DE JÓVENES INVESTIGADORES EN TECNOLOGÍABASADA EN LA TEORIA SOCIOCULTURALZulma Cataldi y Claudio DominighiniUniversidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional Buenos Aireszcataldi@frba.utn.edu.ar; cdominighini@frba.utn.edu.arResumen. La formación de investigadores en tecnología se realiza a través de un procesoque perfecciona a través de la construcción y negociación de significados que permitenotorgar sentido personal a la actividad. Esta apropiación se centra en los aportes de laescuela histórico-cultural de Vigotzky [1], quien concibe al proceso de investigación comouna actividad basada en acciones prácticas y mentales de los sujetos. Estas accionespermiten resignificar la realidad observada por el investigador en formación a través deuna serie de etapas que son: a) el acercamiento al objeto propio de la investigación; b) elotorgamiento de significado y sentido a las acciones realizadas, c) la representación delobjeto y del proceso de investigación ; d) la expresión creativa desarrollada; y e) elproceso de internalización seguido que permite la elaboración de los cambios cognitivos ypor ende profesionales del investigador en formación. Las investigaciones sobre laformación de investigadores noveles en tecnología se basan en el análisis de los procesosde enseñanza y de aprendizaje, en tanto deben recibir formación específica eninvestigación. Por ese motivo, esta comunicación se centra en los fundamentos del trayectoformativo desde la perspectiva sociocultural y la teoría de la actividad.Palabras clave: formación de investigadores, investigación.______________________________________________________________________________________148

Jornada de Enseñanza de la Ingeniería JEIN 2011_______________________________________________________________________________________EN EL PROCESO DE APRENDER INVESTIGANDOAlicia Tinnirello, Eduardo Gago, Mónica Dadamo, Ezequiel BegaLaboratorio Multidisciplinar Facultad Regional RosarioUniversidad Tecnológica Nacional.(2000) Zeballos 1341 Rosario Santa FeARGENTINA.atinnirello@frro.utn.edu.ar, amtinni@gmail.com,Resumen: En las áreas de enseñanza de la Ingeniería han aparecido como una alternativapotencial a los laboratorios tradicionales los llamados laboratorios virtuales. Este nuevosistema de aprendizaje es posible dado la capacidad de las tecnologías de recientedesarrollo que permiten resolver simbólica y también numéricamente cada sistema, el quepuede ser representado por un modelo matemático y diseñado mediante modelos desimulación, los que presentan innumerables ventajas en el proceso de enseñanza envarias disciplinas. Las simulaciones realizadas que se presentan en este trabajocorresponden a una reseña de las herramientas de análisis espectral de señales paradetectar fallas en sistemas mecánicos, mostrando distintas causas que pueden darse en latarea de localizar fallas o eventos en el funcionamiento de los equipos; el modelomatemático involucrado, el análisis tiempo-frecuencia y distintos métodos de análisis deacuerdo a la naturaleza de la señal. La metodología que se presenta habilita parainvestigar las herramientas matemáticas y de simulación que el profesional de IngenieríaMecánica debe conocer para realizar un diagnóstico, tanto en la medición como en elanálisis de vibraciones, así como para interpretar y anticiparse a problemas defuncionamiento de sistemas industriales. En los procesos donde participan maquinaria yequipos con rodamientos, con el fin de preservar su funcionamiento, las actividades seprograman para realizar tareas de mantenimiento y para evitar las fallas que puedencausar paradas o sustitución; también es interesante conocer cuánto tiempo una máquinapuede ser operado con seguridad y saber con anticipación los cambios en sufuncionamiento para diagnóstico y seguimiento. Aunque esta tarea está supeditada aexpertos, para interpretar el estudio de las condiciones operativas y el análisis del informede los expertos es de suma importancia que el ingeniero conozca los métodos yherramientas de análisis, así como el historial del comportamiento del equipo para latoma de decisiones.Palabras claves: laboratorios virtuales, señales simbólicas, vibraciones, análisis espectral,modelos paramétricos______________________________________________________________________________________149