mapa3Potosí: tasa de término bruta a8° de primaria según municipio,2005Tasa de término brutaa 8º de primaria>= 7550 - 7425 - 49
El abandono escolar dep<strong>en</strong>de, también, de la administraciónde las instituciones educativas y delas mismas escuelas. La limitación de profesores y deservicios de apoyo <strong>en</strong> los c<strong>en</strong>tros, el elevado númerode alumnos por aula, la falta de formación de losmaestros para at<strong>en</strong>der a la diversidad de estudiantes,la aus<strong>en</strong>cia de expectativas positivas hacia los alumnoso la pres<strong>en</strong>tación de cont<strong>en</strong>idos de <strong>en</strong>señanza pocoatractiva y poco motivadora son factores que dificultanla conclusión exitosa del nivel educativo.En <strong>Bolivia</strong>, la mayor parte de los determinantes de laasist<strong>en</strong>cia escolar están del lado de la demanda y no dela oferta (Morales, 2003). Como factores importantesque afectan negativam<strong>en</strong>te la asist<strong>en</strong>cia escolar, sedestacan: la participación laboral de los niños y de lasniñas, los bajos niveles de ingreso y el patrimonio de lafamilia. Asimismo, el número de horas que un estudiantededica al trabajo, la cantidad de superficie cultivadapor el hogar, el número de hijas y de hijos, y labaja escolaridad de los padres incid<strong>en</strong> negativam<strong>en</strong>te<strong>en</strong> la demanda de educación (Fernández, 2005).Varios de los aspectos m<strong>en</strong>cionados se ratifican <strong>en</strong> estudioscualitativos realizados por el Ministerio deEducación (2004) <strong>en</strong> comunidades rurales de <strong>Bolivia</strong>.La mayor parte de ellos indica que las actividades productivasy familiares, la distancia <strong>en</strong>tre las comunidadesy la escuela, los bajos ingresos familiares y la altamigración son factores que determinan el abandonoescolar de los niños y de las niñas.Desde el lado de la oferta, algunos estudios señalan, apartir de un análisis estadístico combinando el CNPV2001 y los datos del SIE, que los estudiantes abandonanla escuela por falta de maestros y por la ofertaeducativa incompleta. Urquiola (2001) demuestra,también, que el número de alumnos <strong>en</strong> un aula es unfactor que afecta negativam<strong>en</strong>te el r<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to delos niños <strong>en</strong> el área rural. En comunidades rurales, paramejorar el ambi<strong>en</strong>te pedagógico, es necesario mejorarla infraestructura y el equipami<strong>en</strong>to de las escuelas,pero ello no ti<strong>en</strong>e efectos significativos <strong>sobre</strong>la cobertura escolar y el r<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to educativo de losescolares (Newman et al., 2002).Con el propósito de observar <strong>en</strong> mayor detalle el riesgo de abandono escolar, se aplicanmétodos para construir flujos escolares de <strong>sobre</strong>viv<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> el sistema educativo y, posteriorm<strong>en</strong>te,se estudia el comportami<strong>en</strong>to de la oferta y de la demanda educativa <strong>en</strong> el departam<strong>en</strong>tode Potosí.Sobreviv<strong>en</strong>cia y flujos escolares <strong>en</strong> el departam<strong>en</strong>to de PotosíLa determinación más precisa de la culminación del nivel primario por parte de los estudiantes,d<strong>en</strong>ominada también <strong>sobre</strong>viv<strong>en</strong>cia escolar, se basa <strong>en</strong> metodologías de flujos escolarespropuestas por Klein (1998) y por la Organización de las Naciones Unidas para laEducación, la Ci<strong>en</strong>cia y la Cultura - UNESCO (1999). Éstas permit<strong>en</strong> la reconstrucción dela historia escolar de un grupo de alumnos mediante el método de “cohorte reconstituida”.Su aplicación no necesita información detallada por alumno y es m<strong>en</strong>os dep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te de ladisponibilidad de datos para un periodo de tiempo prolongado, respondi<strong>en</strong>do, así, a las característicasde la información recolectada por el SIE.El método de la UNESCO plantea tres ev<strong>en</strong>tos para los alumnos matriculados <strong>en</strong> un añodeterminado: (i) una parte será promovida al grado inmediatam<strong>en</strong>te superior el año escolarsigui<strong>en</strong>te, (ii) otra parte repetirá el mismo grado <strong>en</strong> la sigui<strong>en</strong>te gestión y (iii) los alumnosrestantes desertarán de la escuela <strong>en</strong> el transcurso del año. Sobre esa base, se construy<strong>en</strong>los flujos de transición <strong>en</strong>tre grados, vale decir, la tasa de promoción al grado superior,la tasa de repetición y la tasa de deserción. A partir de tales flujos, se obti<strong>en</strong>e la tasade <strong>sobre</strong>vivi<strong>en</strong>cia 34 de la cohorte <strong>en</strong> estudio.El método de Klein se basa <strong>en</strong> la misma idea del de la UNESCO. No obstante, propone algunascorrecciones <strong>sobre</strong> los que repit<strong>en</strong> un grado, que considera están subestimados <strong>en</strong> losregistros administrativos. En g<strong>en</strong>eral, se registra como repit<strong>en</strong>tes a los estudiantes que re-34 La tasa de <strong>sobre</strong>viv<strong>en</strong>ciaescolar es el porc<strong>en</strong>taje d<strong>en</strong>iños matriculados <strong>en</strong> primergrado de primaria y quelogran concluir este nivel deeducación, ya sea <strong>en</strong> los ochoaños requeridos —tasa de<strong>sobre</strong>viv<strong>en</strong>cia sin repit<strong>en</strong>cia—o bi<strong>en</strong> <strong>en</strong> un periodo mayor aloficial —tasa de <strong>sobre</strong>viv<strong>en</strong>ciacon repit<strong>en</strong>cia—.52OBJETIVOS DE DESARROLLO DEL MILENIO: POTOSÍ
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