Descargar PDF - Informe sobre Desarrollo Humano en Bolivia

ción en los departamentos de Chuquisaca, de Potosí y de Oruro configura un escenario conaltas probabilidades de migración de los niños y de las niñas para buscar trabajos temporalesy aportar a la economía del hogar, hecho que es incompatible con la asistencia periódicaa la escuela. Por otra parte, cuando los migrantes se incorporan a las unidades educativasen los lugares de recepción, la discriminación que enfrentan, particularmente enlas áreas urbanas, provoca que muchos de los jóvenes no culminen la primaria.recuadro8Opiniones sobre el tema de género y asistenciaescolar en el departamento de Potosí“Aquí en la comunidad, la escuelita tiene hasta quintoy hasta ahí puede ser, porque también mandarle aChaquí es peligroso, como es mujercita, cualquier cosapuede pasar.” (Padre de familia, comunidad Cerdas,Chaquí.)“Los que más van a la escuela son los varones, lasmujeres tenemos miedo a hablar, estamos con lacabeza baja, por eso las mujeres tienen miedo de ir”.(Grupo focal de padres, Betanzos.)“Sí, hay una diferencia. Yo veo mejor rendimiento enlos varones que en las niñas, ellas no hacen su tareapor pastear sus animales, son las que más hacen en lacasa, los varones casi nada… una niña no es tomadaen cuenta en su casa como estudiante, no les apoyan,por el contrario, les dicen que ellas ni deben estudiar.”(Profesora de la comunidad de Tacobamba.)“Los niños asisten más. El ingreso mismo no está prohibidopara nadie, todos tienen el mismo derecho, niñosy niñas. Lo que ocurre es que al padre de familiale falta mucho todavía por esta región, no manda alas niñas, piensa que ella es útil en el hogar, tiene quepastear la oveja, entonces a las mujercitas no lasmandan.” (Director distrital de Tinguipaya.)“…Hablan con los papás para que les manden a la escuelay se les explica que tienen los mismos derechosque los varones, pero es un poco difícil porque todavíacreen que la mujer es para la casa.” (Profesores,Chaquí.)Fuente: Ministerio de Educación, 2005b.Indicadores complementariosEl análisis de las metas identificadas por el CIMDM se complementa con otros indicadoresrelacionados con el analfabetismo, la matriculación en primaria, el abandono escolar y lasituación laboral, con el propósito de analizar en mayor detalle la situación de género enel departamento de Potosí.De acuerdo con la información del INE, en 1992, la brecha en analfabetismo en el departamentode Potosí era de 17,3 puntos porcentuales, cifra notablemente superior al promedionacional que era de 15,8 puntos porcentuales (véase el gráfico 32). Para el año 2001,en el departamento potosino, esa brecha se redujo a un valor de 13,3 puntos porcentuales,manteniéndose por encima del promedio nacional. Asimismo, se observó que, en el periodointercensal, el departamento de Potosí exhibió una marcada reducción en las brechasde analfabetismo tanto urbanas como rurales. No obstante, se destaca que en ambas áreasgeográficas las brechas siempre fueron mayores a las nacionales. Por otra parte, en elcaso del área rural, la brecha de analfabetismo, tanto en 1992 como en el año 2001, presentabamagnitudes por encima de los 30 puntos porcentuales, y su reducción fue lenta.Un segundo aspecto en materia de equidad, desde la perspectiva de género, se establece apartir de la matriculación de alumnos en los diferentes niveles educativos. En el departamentode Potosí, las brechas en la matriculación en el nivel primario favorecen a los niños,72OBJETIVOS DE DESARROLLO DEL MILENIO: POTOSÍ