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primaria criterios e indicadores para su evaluación

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a esferas altas de las autoridades educativas, quizá en la SEP […] pero que ya no llegan a los estados y aquí tan lejos que estamos [y] al modelo actual yo lo describiría desvinculado de una necesidad real del docente. Pero además considera que parte de esa “desvinculación” tiene que ver con el acceso. Porque nos ponían, todavía hace dos años un horario de los talleres, de los cursos estatales, de 6 a 10 de la noche. ¡Imagínate qué crimen! El maestro está desde las 8:00 en su aula hasta a las 5:30 y luego lo invitan a un curso de 6:00 a 10:00. Y qué: ¿esa persona no vive? Por si fuera poco, los Centros de Maestros no tienen las condiciones adecuadas —existe uno que no tiene ni sanitario—. Vemos simplemente el de aquí, creo que es el 2, el de aquí, de Agua Caliente. No sé si has ido últimamente, pero las condiciones no son muy agradables. Nosotros tomamos ahí el diplomado para supervisores, el que se acaba de ofertar, y en las observaciones siempre poníamos eso. Otra de las tareas de FC para los ATP y los formadores de docentes desde la supervisión escolar es capacitar no sólo en torno a la formulación del diagnóstico, sino prepararlos para hacer un seguimiento de la formación y de sus resultados: “Te capacito, le damos seguimiento y posteriormente hemos de observar los resultados que generamos en base a esa capacitación”. En la zona escolar de supervisión número 56 de Baja California han aplicado esta estrategia de formación en dicho proceso de capacitación. Me percaté que había una gran cantidad de alumnos que no sabían leer; esto se dio porque la metodología de los maestros no tenía un resultado como tal. Con los cursos que fomenté en la escuela se empezaron a ver resultados notorios; incluso un día cité a todos los ATP y les dije: “Tienen que estar este día para la capacitación y llevan su cuaderno”, entonces, yo los capacitaba y cuando tocaba revisión les decía en lo que quizás pudiesen estar mal, ya que contradecían las indicaciones y los asesoraba, los apoyaba, los aconsejaba […] Primero capacité a los de la supervisión, después se integraron aproximadamente como veinte personas […] lo hacía yo directamente, cada semana nos reuníamos; el trabajo es en tres niveles: tenía que hacer la labor de supervisión porque al fin de cuentas yo era la encargada de todo esto […] logramos corregir ese problema […] [en] quizás alrededor de cuatro meses […] Creamos algunos talleres, uno de ellos fue el de Historia, creo que toda esta experiencia les va a servir […] Diseñamos un taller de Historia para maestros de tercero, diseñamos un taller de Matemáticas para maestros de cuarto a quinto, un taller de Escritura y se quedó como proyecto un taller de Artes. Existen desde luego más necesidades y problemas de aprendizaje en el aula que deben ser atendidos con capacitación específica mediante otras estrategias, porque aunque se ofrecen muchos cursos, ninguno está orientado a estos requerimientos específicos. Modelos de formación continua de maestros en servicio 29

Se ofertan tantos cursos que ¡bueno! […] también estoy en desacuerdo que tres no son suficientes; no te ayuda en nada más que, ¡claro!, si buscas puntos. ¿Por qué no? También es válido […] Por último la necesidad te va haciendo buscar […] una experiencia […] por todo un ciclo; ya nos conocíamos, sabíamos quién necesitaba más apoyo, sabíamos a quién se le dificultaba más ciertas cosas […] ¿Cómo hacer que ese niño aprenda? Yo ocupo mucho el tutor, es decir, pregunto: “¿Quién ya terminó? Voluntariamente, ¿quién me podría ayudar con Alonso?” […] cuando se sienten en confianza preguntan, a lo mejor conmigo no […] ¿Quién no le tuvo miedo a su maestra en algún momento? También la cantidad de alumnos es un problema: no le puedes dar tu atención a todos, repetir la actividad o la pregunta y esperar que realmente la hagan, mientras te ocupas con ciertos niños otros ya están muy interactivos. Tengo incluso muchos pequeños que son un desorden y platican mucho, pero me trabajan bien, entienden muy rápido; tampoco quiero un salón de querubines, “son niños”. Todas esas necesidades de mis alumnos me han motivado a buscar ayuda en formación continua. Los actores de este nivel, sin embargo, reconocen que varios de los cursos nacionales fueron útiles, creen que debido sobre todo al empeño de los maestros. Pero ellos consideran que parte de este reconocimiento se debe a que los mejores cursos fueron hechos por ATP desde la supervisión. Recuerdan mucho en especial un curso diseñado por un ATP: La mayoría de los maestros han argumentado que esos cursos sí les sirvieron; el de Matemáticas fue el primer curso que, en lo general, toda la gente decía: “Este curso está bien suave. Este curso sí lo puedo aplicar”. Otro curso que me gustó mucho fue el de la Historia en Baja California […] [otro] el de Bibliotecas Escolares. 11 Narra la diseñadora de este curso, entonces ATP de una de las zonas de supervisión de Baja California: Sí, de hecho yo fui diseñadora de uno; primero diseñé un taller breve y lo nombramos como tal “breve”, recibí la mención nacional al mejor diseño […] Entonces, cuando me hablan y me dicen: “Profesora tienen una mención especial a nivel nacional, ¿qué posibilidad hay que nos lo haga curso Estatal?” Yo había hecho el de procesos de cambio y había sido un ¡boom! Ese curso y los profesores fueron porque pensaron que era para que ellos cambiaran; no sabían incluso teniendo el programa que era un eje temático y cuando se iban a inscribir decía: “Yo quiero ese porque yo creo que necesito cambiar”, entonces hice el de procesos de cambio y la gente fue pensado que era una cuestión psicológica y como estaban los cambios de los materiales y se sentían tan abrumados: llegaron y se encontraron con la sorpresa de que eran Matemáticas (me quiero morir), pero les gustó tanto que en la evaluación se ofertó a nivel estatal y posterior a eso me habla la coordinadora y me dice: “Leticia, es el número uno de puntuación, están 100% aprobados y lo mejor que te puedo decir es que antes se hacía el seguimiento con el aprovechamiento escolar porque en Carrera Magisterial se evaluaba y seguimos la línea del curso y nos dimos cuenta que se elevan significativamente 11 Supervisora, Grupo de Enfoque Tijuana, septiembre de 2014. Modelos de formación continua de maestros en servicio 30

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