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primaria criterios e indicadores para su evaluación

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los resultados en los alumnos en los procesos de cambio. ¿Por qué no nos haces un taller breve de fracciones?”; realicé el taller breve de 30 horas en México porque la comisión nacional tenía que ir a dictaminarlas, lo dictaminan y nos llaman para decir que tenía la mención especial de diseño. Realicé otro curso ya a nivel estatal que se llamaba “Situaciones prácticas para el abordaje de las fracciones”, se inscribió muchísima gente, llenamos las escuelas, fue algo ¡impresionante! Esto fue en el año 2000. Estos cursos se impartían los miércoles y jueves, luego se abrió la sabatina […] como no nos dábamos abasto se abrió la de lunes y martes. En el estado, prácticamente todos los maestros lo tomaban; toda la gente que estaba tomando este curso, ¡todos!, pasaron el examen y subieron el nivel en Carrera Magisterial. 12 Y, sin embargo, desde la supervisión se considera que son tres “las figuras” del proceso de FC con las que se tiene que trabajar en primaria: ATP, directivos y asesores […] Además de fortalecer a los docentes, hay que fortalecer a los directivos […] Que mi director sea mi guía, que sepa un poquito más que yo; es una responsabilidad que debe tener el director sin importar el título que tenga; asimismo el supervisor, no sólo están ahí ocupando un espacio, sino que deben saber qué contestar, qué decir, cómo asesorar. Y es que los ATP, en este caso también docentes, consideran que la FC “no la da nada más el docente; la da el directivo que sabe, la da el supervisor o el inspector que debe saber. Ahí está la formación continua. La pieza clave son los directivos y la permanencia de ellos”. 13 Una supervisora confirma esto. Ella considera que “la política de la escuela la imprime, la diseña, la implementa el director. Nadie más. Puede haber apoyos externos, pero quien tiene la dirección de todo es el directivo”. No obstante, considera que también se carece de los equipos técnicos para formar directivos y ATP, como en los casos del diagnosticado problema de Lectura y después el de Matemáticas, aunque debe destacarse que los supervisores también son objeto del proceso de formación. La jefa del sector estaba siempre muy preocupada por que hubiera esa capacitación hacia círculos de estudio; ponía a sus ATP a que nos dieran los talleres y a ella le gustaba mucho eso, le gustaba mucho esa dinámica; cuando se integra la profesora Nancy a la que le encantaban estos círculos y de ahí se dio […] Lo interesante es que nos reuníamos una o dos veces a la semana en un sitio y cada supervisor pagaba, ni siquiera estábamos ahí esperando a que nos pusieran el espacio […] simplemente era para ir a estudiar un tema, un curso estatal […] Sí, “los medios te llevan al fin”, la situación era un pretexto que tomabas un curso estatal o una ley nueva y nos reuníamos a analizarla y ahí nos compartíamos cosas: nos aconsejábamos y aprendíamos mucho. 14 12 Idem. 13 ATP, Grupo de Enfoque Tijuana. 14 Docente, Grupo de Enfoque Tijuana. Modelos de formación continua de maestros en servicio 31

Y es que los supervisores reconocen que la famosa y tradicional formación en cascada funciona sólo cuando se tienen equipos técnicos formados. Entonces, se debe generar este proceso de autoformación: “Pues entramos en el proceso de autoformación. Todos los que estamos aquí somos autoformadores”. 15 Se detectó así que los Centros de Maestros intentan que el apoyo que deberían brindar lo proporcionen los ATP de escuela y asesores de la zona escolar: Cuando ibas y solicitabas un taller, “¡Oyes, ocupo un curso para mi escuela!” Que ibas directamente al Centro de Maestros, “No profesora si en su zona hay ATP ¿para qué lo viene a pedir aquí?”, “Pero ustedes para eso también están”. De qué me servía tener a cabo un equipo que realmente no sabía cuál era su función, no daban cursos, no daban capacitaciones, no te orientaba. [Entonces] Regresaba a mi zona y junto con mis maestros y asesores de mi zona diseñábamos el taller. Otra de nuestras supervisoras informantes confirma esta pobre relación con los Centros de Maestros: Resulta triste o lamentable decirlo […] pero la vinculación que tenemos y de la que nos quejamos también es, simplemente, pedirnos las listas del curso que estamos dando, del taller, y sentimos que nos piden las listas para validar […] que les pasemos el listado; a veces, que nos lo firme la Supervisión. Porque si la firmo yo, quedo como coordinadora, pues ya no fue formación continua quien lo ofertó. 16 Nuestra informante no encontró ninguna vinculación importante de la supervisión con el Centro de Maestros y la FC estatal. Parte del problema de esta carencia de equipos técnicos formados y de maestros en proceso permanente de FC en cada zona escolar tiene que ver con la estructuración que se hizo; se vinculó la FC a estímulos de los maestros frente a grupo y se dejó fuera a los ATP: Históricamente, todos los programas que se han dado, ya sea para elevar la calidad de la educación, o para estímulos económicos, siempre han apuntado hacia el beneficio económico de los maestros frente a grupo, y ahora el sistema, o quienes están dirigiendo el sistema actual, van en ese sentido también […] los programas son para los maestros frente a grupo y que ellos rindan, y el programa de estímulos de Carrera Magisterial —que no sé qué nombre le van a dar ahora—. Entonces los demás prácticamente estamos fuera […] entonces únicamente el mínimo necesario, cuando realmente estamos viendo que sí son muy necesarios. 17 15 Supervisora, Grupo de Enfoque Tijuana. 16 Idem. 17 ATP de zona, B, Grupo de Enfoque 2, Mexicali, 3 de octubre. Modelos de formación continua de maestros en servicio 32

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