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primaria criterios e indicadores para su evaluación

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Por ello a los docentes

Por ello a los docentes les preocupa que ahora les “están quitando los ATP”; consideran que éstos han contribuido a que sus escuelas hayan ocupado “primeros lugares en aprovechamiento académico [y] en muy buenos lugares en concursos […] a los que van los niños”. 18 Un inspector confirma: “Eso le aseguro, que a nivel zona se va a reflejar. Se va a ir para abajo”. 19 Los ATP desde las zonas de supervisión proponen algunos indicadores para estos procesos académicos, como el compromiso con la actualización y la preparación para mejorar el trabajo, y las evidencias en los resultados de las escuelas, “lo que es ahora la Ruta de Mejora que se hace llegar siempre a la supervisión, y ya de ahí ellos lo pasan al sistema”. También han propuesto indicadores de la participación de los padres de familia, y los resultados de los exámenes bimestrales “no nada más a nivel de grupo, sino a nivel de escuela”. Un caso exitoso de mejora debida a la FC desde la supervisión se desarrolló en la zona 63 en Tecate, en la escuela Guillermo Prieto. Esta escuela primaria general tiene 343 alumnos con dos grupos en cada grado y 15 profesores —12 frente a grupo, 1 de educación física y 2 de idiomas—, así como 4 de personal de apoyo. En esta escuela se identificó, con base en ENLACE, que el problema estaba en Matemáticas. Para atenderlo, con el impulso y el liderazgo de la directora se formaron: Círculos de estudio entre los mismos docentes para que una hora diaria después del horario de clases nos quedáramos a trabajar, intercambiar experiencias y apoyarnos con materiales. En esa ocasión solicitamos a FC nos apoyara con materiales que ellos tenían […] videos, libros […] y se vio el impacto en el aprendizaje de los alumnos. Yo creo que […] es muy importante en sí, llegar al problema, donde está y atenderlo. 20 También se apoyaron en Internet. En esa ocasión, a la supervisión sólo se le avisó, pues la iniciativa fue de la escuela, de la dirección. Se revisaron los resultados y se llegó Hasta el reactivo por grados […] con apoyo del asesor llegamos hasta el reactivo donde estaba fallando la mayoría de nuestros chicos […] fue iniciativa de la escuela con apoyo de la supervisión […] en las reuniones de Consejo Técnico […] Se planteó en la reunión […] Pero no se les dijo: “Miren aquí están los problemas y así salieron sus alumnos”, sino “Maestro, mira éstos son tus resultados. Vamos a analizarlos entre todos […] y que de ellos salgan las propuestas”. 21 Se examinó la viabilidad de las propuestas. Los acuerdos o estrategias se llevaron a la práctica y luego se evaluaron. Este proceso duró todo el ciclo escolar, se comparó con los anteriores y se notó el avance. Se dio un reconocimiento, aunque no haya tenido valor escalafonario. 18 Docente y ATP de las escuelas 30 de Abril y Reforma Educativa, Grupo de Enfoque 1, Mexicali. 19 Inspector, Grupo de Enfoque 2, Mexicali, 3 de octubre. Cabe señalar que en Baja California existen las figuras tanto de supervisor como de inspector escolar. 20 Supervisora. 21 Idem. Modelos de formación continua de maestros en servicio 33

Esta supervisora considera que en este punto sería importante el papel de la supervisión en la validación y el seguimiento de los procesos, porque es la autoridad más cercana a la escuela. En contraste con el anterior, un caso distinto se generó a partir de la supervisión en la zona 38, Uff, la zona 38 […] una zona con mucho atraso en los procesos académicos, muchos vicios de Baja California con 18 escuelas de la periferia de Tijuana, de zona de Playas […] Santa Julia, todas esas partes por ahí. De 18 escuelas, 16 o 17 se encontraban debajo de la media. La estrategia inicial fue: Bajar los resultados [de la plataforma de enlace […] supervisar con asesores […] y se grafica por escuela […] y ahí viene el justificante, que el cambio, que el ambiente, que los niños no comen, que los padres no ayudan […] no es la metodología, no es porque el maestro no asiste […] falta, no es porque el maestro hostiga al niño, porque el ambiente de aprendizaje no es el adecuado […] Pero aquí están los resultados por escuela, invitando primero en reunión de directores […] “Ok, director, ahora haga lo mismo que hicimos aquí como escuela, hágalo usted con su escuela, por grupos, y enfrente de sus maestros […]”, al principio es mucha resistencia. Ahí sí batallé bastante porque se sentían evidenciados, “Es que eso, nos estás evidenciando, como escuela”, nos evidencia, no importa pero de aquí vamos a dar un reconocimiento, quizá no sea el propósito en sí, no era el propósito en sí de ENLACE, pero nos sirvió, fue el pretexto, “Vamos a reconocer a los 10 maestros más exitosos de la zona, a los que salieron más altos”, ¿cuál es el reconocimiento?, una plaquita, un diploma y hasta ahí. El siguiente paso en cursos o talleres fue invitar a los docentes a compartir sus experiencias exitosas con sus compañeros, “y vas agarrando tips […] ideas”. Una de estas experiencias con resultados exitosos, según observaciones: Él nos compartió, en una ocasión, que él se acercaba mucho al padre de familia, hacía ese compromiso con el padre de familia, a que […] lo estuviera apoyando […] mi primer acercamiento: “Mire su hijo salió así y no queremos que continúe así, queremos que mejore”. Otro […] que […] diario empezaban con un reactivo tipo ENLACE, como un reto […] no como reactivo, sino como un reto, como un ejercicio […] Eso nos dio buenos resultados. Otra situación contribuyó: varios directores de esta zona se jubilaron y entraron nuevos con otra dinámica. En este caso se apostó al liderazgo académico del nuevo director que sustituyó prácticas antiguas: la de seguir comprando los exámenes, la de sólo contestar las guías, la de dar a los docentes la guía para que se la lleven a su casa. “Entramos y parecían bodegas las direcciones.” Con los nuevos directores se evitaron vicios de solapar: “de que hago como que hago. No te metas conmigo y yo no me meto contigo”. 22 22 Idem. Modelos de formación continua de maestros en servicio 34

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