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primaria criterios e indicadores para su evaluación

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La supervisora reconoce que otro factor que influyó fue el apoyo del jefe de sector, es decir, así como directores de escuela y docentes buscan apoyo de la supervisora, ésta busca apoyo de su jefatura de sector. Una de las estrategias para este proceso de FC fue asignar asesores de la supervisión a las escuelas, “A ti te tocan dos, a ti dos y a ti dos o tres”. Otra estrategia fue atender aquellas escuelas con una necesidad o debilidad más marcada: “como zona, dimos talleres directamente a docentes en el horario de clase, en el horario escolar; un día primero y segundo; otro día tercero y cuarto”. Algunos de los talleres fueron diseñados por los ATP de la zona de supervisión, aunque: Con sus limitantes, pues no tenemos esa preparación […] para el diseño. No hay esa capacitación para asesores […] actualmente todavía no tenemos esa preparación […] los comentábamos, me los daban a que los revisara, hacíamos las observaciones [y se reproducían] los materiales en la supervisión, se reprodujo mucho material en la supervisión para apoyar […] Los poníamos a consideración de las escuelas. Aquellas que tenían los recursos, ellas mismas los reproducían. 23 Paradójicamente una de las escuelas de éxito era una escuela vespertina. Y después de estos procesos, el seguimiento a las escuelas: Nosotros seguíamos revisando año con año esos resultados y haciendo los comparativos. Aunque no era lo ideal […] se seguían haciendo. En cada reunión de Consejo Técnico de escuela, de zona, siempre se estuvieron analizando los resultados y los resultados bimestrales. Llevar ese seguimiento es importante. Llevar ese comparativo con resultados, con cuadros, con gráficas y aquí a la luz de todos, porque no hay más escuela. Es la escuela de la zona […] las 18 escuelas que participamos. “Aquí dice que, en el mes de septiembre, en el primer bimestre, tienes 20 niños reprobados…” Entonces, ese seguimiento que se estuvo dando en cada reunión de Consejo Técnico, de alguna manera obligaba —sin enfrentarnos, sin confrontarnos, sin ser autoritario con ellos— a que estuviéramos más al pendiente de cada escuela, del proceso pedagógico, del proceso educativo en las aulas. Algunos aprovecharon los cursos que se ofertaban de FC; donde lo podían hacer, como círculos de estudios […] De los colectivos y lo hacían en sus casas, incluso se reunían en casas, no necesariamente en la escuela y la directora nos informaba. Nosotros los visitábamos, verificábamos. FC, por su parte, hacía lo que le correspondía. 24 Aquí se identificaron algunos apoyos estatales a la FC para las zonas de supervisión desde los Centros de Maestros y de las jefaturas de sector. El apoyo de parte los Centros de Maestros y de la Coordinación de Formación Continua estatal se hizo principalmente para validar estos procesos, y en mucho menor grado y de manera esporádica para diseñar los 23 Idem. 24 Idem. Modelos de formación continua de maestros en servicio 35

talleres. Los asesores de la supervisión acudieron a FC a solicitar algunos materiales y quizás alguna orientación; en realidad, señala la supervisora, “sólo para validar las listas y decir que tuvimos apoyo, no así muy directo”. De las autoridades educativas estatales, refiere que el apoyo más importante: “Fue ése. No interferir. El no evitar que se dieran los cursos. Sobre todo porque los talleres se programaban en horario escolar”. La encargada de la Jefatura de Primaria les ayudó con algunas orientaciones, sobre todo porque había sido supervisora: “Bueno, puedes hacerle así…”; la jefa de sector, por su parte, “Luego sacó su manual del cajón, un manual muy viejito y me dice: ‘Mira, esto puede ser, esto no; aquí no se meta, puede tener estos conflictos…’, más en lo normativo”. 25 La supervisión cree que los Centros de Maestros deben apoyar para hacer los diagnósticos más precisos, para “no estar inventándonos cursos que nada tienen que ver con lo que estamos viviendo en las aulas”; también con instalaciones adecuadas; con equipos académicos; que todos los niveles de autoridades educativas se involucren en los procesos “y que sepan realmente qué pasa abajo”, hasta ver el impacto del cambio. En cuanto al apoyo de instituciones externas al Sistema Educativo Estatal de Baja California (parte de la Secretaría de Educación y Bienestar Social del Gobierno de Baja California) a estos procesos de FC desde las zonas de supervisión, lo primero que se refiere es Internet, y algunos trabajos con la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) —hubo algunos diplomados por iniciativa del Sistema Educativo Estatal de Baja California— y la Universidad Autónoma de Baja California. En cuanto a la colaboración de FLACSO, puede decirse que “En ese tiempo estaba muy en boga lo de ‘Escuela Segura’ y era sobre el manejo de conflictos”. 26 El modelo esquemático de formación continua centrado en la escuela desde la supervisión escolar en Baja California Como se encuentra de manera recurrente en la FC local y desde la escuela, a nivel de zonas escolares el proceso del modelo inicia con un Diagnóstico General de Necesidades de Aprendizaje con base en evaluaciones estandarizadas nacionales que revisan la supervisión y los ATP; incluye la formación en “cascada”, pero no sólo considera a los alumnos, sino también a maestros, directores y escuelas, y además, las necesidades de FC de los formadores de docentes y de equipos técnicos en general, precisamente aquellos tan criticados por los docentes de las escuelas. Se quiere diagnosticar a estos equipos técnicos (constituidos por asesores y ATP), incluso si se requiere formarlos de manera especializada e incluir a especialistas en la formación de directivos (figura 3). También se evalúa el papel que han realizado los maestros, la coordinación de FC y las jefaturas de sector. Este nivel no se discute en la literatura de investigación sobre FC, a pesar de que se reconoce que 25 Idem. 26 Idem. Modelos de formación continua de maestros en servicio 36

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