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primaria criterios e indicadores para su evaluación

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su gestión debe examinarse y no quedarse restringida a nivel de escuela, aunque se sabe que es difícil aplicarla en otros ámbitos. El diagnóstico se inicia, precisamente, acudiendo a las escuelas a identificar sus necesidades y escuchar sus propuestas, pero también se enfoca en las escuelas “más débiles” y los maestros y escuelas más exitosos, además de lo señalado arriba, como resultados de evaluaciones estandarizadas por escuela en las zonas. Después de este diagnóstico, el modelo propone ofrecer FC para integrar y organizar un equipo técnico de formadores con especialidades que considere fundamental preparar a directivos, asesores y ATP, además de la FC de los propios supervisores y, desde luego, los docentes. Después se asignan asesores especializados para las distintas zonas escolares de primarias de Baja California. En una segunda fase de estrategias y mecanismos del modelo de FC desde las supervisiones, se convoca y apoya a la formación de círculos de estudio entre los docentes de las diversas escuelas sobre sus propias experiencias exitosas y problemas comunes. Estas dinámicas y procesos de FC en las escuelas se apoyan con materiales de la supervisión, sus equipos técnicos especializados, y la coordinación de FC estatal, así como con la orientación normativa y de viabilidad de las autoridades educativas estatales. Finalmente, se hace un seguimiento según resultados y gráficas utilizados en los diagnósticos iniciales por cada escuela de la zona, y de acuerdo con las Rutas de Mejora en aquellas escuelas y grupos que presentaban los resultados más bajos de logro académico, incluidas las focalizadas y las más vulnerables socialmente. Modelos de formación continua de maestros en servicio 37

Figura 3 Modelo de formación continua desde las zonas escolares, Baja California Diagnóstico de zonas ecolares y de FC • Necesidades por zona escolar con base en resultados de aprendizaje de alumnos, maestros, directores y escuelas • Problemas de acceso a FC, horarios y desvinculación entre oferta normativa y práctica real docente • Formación en cascada por equipo técnico mal formado • Deficientes instalaciones de los Centros de maestros, hasta sin sanitarios • No hay equipos técnicos para formar directores • Bajan resultados de ENLACE supervisor y asesores y reunión de directores • Necesidades específicas de FC de maestros: nuevos y actuales “maestros, estos son sus resultados, vamos a analizarlos”, y propuestas de los propios docentes • Necesidades de formación de Red general (por dos años y con seguimiento), especializada y de formadores de docentes de equipos técnicos especializados por disciplina • Tratan de transformar a los responsables, asesores Estrategias de FC • Tres actores clave: ATP, directivos y asesores para equipos técnicos formados, además de los docentes y el propio supervisor • Centros de maestros para validación de los procesos y diseño de talleres y un diagnóstico propio, instalaciones adecuadas • Maestros en proceso permanente de capacitación con asignación de asesores por escuelas • Diagnóstico a nivel de escuelas • Invitar a los docentes a compartir sus experiencias más exitosas; reconocimiento a los maestros más exitosos • Compromiso con los padres de familia • Resultado de reactivos de ENLACE como retos • Liderazgo académico del director; apoyo del jefe de sector • Apoyo de FC para las escuelas de la zona desde los centros de maestros, la jefatura de sector y la coordinación de FC estatal (validación y certificación) • Varios cursos nacionales sirvieron porque fueron hechos por los ATP desde la supervisión • Atender escuelas con debilidades más marcadas • Iniciativa de la escuela: círculos de estudio entre los mismos docentes con experiencias y materiales con apoyo de la supervisión y materiales de FC estatal, Internet, así como del jefe de sector y autoridades estatales (normativo, orientación y viabilidad) • De la propia supervisión con asesores y director, quienes elaboraron gráficas de avance • Renovación de cuadros de directores • Instituciones externas, muy específico o instrucción nacional Seguimiento y evaluación • Resultados de cursos y talleres por escuela • Ruta de Mejora • Resultados con escuelas más vulnerables, focalizadas, etcétera • Seguimiento de dos años y con resultados de la capacitación • ATP proponen indicadores desde la zona de supervisión, preparación, compromiso y resultado de las escuelas, participación de los padres de familia • Seguimiento año con año de resultados por consejo técnico de escuela, consejo técnico de zona, con resultados bimestrales Modelos de formación continua de maestros en servicio 38