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primaria criterios e indicadores para su evaluación

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“Necesito formar

“Necesito formar cuadros con los mismos referentes que nosotros tenemos porque los estamos observando, porque impactan los grupos […] En Tijuana consígueme veinte y fórmalos […] y que se vayan a las escuelas y localicen a esos maestros […] con los supervisores”. La jefa de sector espera que la nueva propuesta de Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela sea una contribución importante. Considera que el ATP y el supervisor no pueden instalarse en: El plan de verificar cosas […] Lo que tendremos que hacer es ir a ver qué se le dificulta al profesor […] ir a hacer una investigación. Insisto estar ahí, observar, preguntarle, decirle: mira, profe, puedes hacerlo así. Hacer actividades donde el profesor viva procesos, por ejemplo: preséntale un problema matemático y que se meta al conflicto y que él sienta cómo resuelve para que él diga: “Yo lo resolví así”, y se le diga: “Ah profe, transfiérelo a tus niños, ve que nadie te tiene qué decir cómo lo resuelvas”. Y esas cuestiones vividas que sí se han trabajado, pero no han sido sistemáticas. Desde la visión estatal, considera que una de las experiencias exitosas es la oferta de cursos estatales basados en la necesidad del profesor. Por ejemplo: fracciones. Ella diseñó el curso referido antes, ganador de un reconocimiento nacional y usado hasta la fecha, que ya hemos referido. Esta visión estatal es muy importante; es cierto que se revisan y consideran los “detalles de las zonas [y] entre todos aportan, pero la esencia de lo que se pretendía no se logra porque no diseña el estado y, al no diseñar el estado, se va al banco nacional, ahí eligen lo que consideran”. Pero esto no corresponde a la realidad del estado de Baja California, ni siquiera lo hace la oferta formativa de alguna institución nacional prestigiada porque no responde a las necesidades específicas prácticas del profesor, “te quedas en la teoría. ¿Cómo lo aterrizo con un niño que no logro que lea? Pues no hay nada. [Porque] La oferta debe centrarse en la necesidad de la región”. Se requiere trabajar a nivel estatal con este equipo al que se ha referido en varias ocasiones, por ejemplo, con supervisores desde la jefatura para explorar o diagnosticar necesidades de los profesores, y diseñar un planteamiento estatal adecuado a éstas, porque aunque han tenido a su disposición resultados de investigaciones de instituciones prestigiadas locales, no se pueden aplicar a los casos particulares; y cita un ejemplo de una investigación: A mí me pareció […] una relatoría de lo que es la Ley del Servicio Profesional Docente. Un investigador no hace un recuento de la Ley. La Ley ya está escrita. Tendrías que hacer un análisis desde la práctica, qué embona y qué no embona […] Por ejemplo, la nueva Ley ya a nosotros nos metió en un proceso de: “¿Qué voy a hacer con mis asesores?” ¿De entrada qué haces? Pues los voy a poner a trabajar porque necesitamos consolidar el equipo […] No, yo soy parte del equipo y ellos son parte del equipo también. En el sector se cuenta con 80 asesores divididos entre todas las zonas. “¿Qué tengo que hacer? Ver que esos 80 asesores que son del sector se formen. A eso no le ha apostado el equipo de Baja California; no tiene equipo técnico. Había dos, tres, cuatro personas.” Modelos de formación continua de maestros en servicio 41

Una de las estrategias exitosas para trabajar con los supervisores a nivel estatal fue que la jefa de sector tratara directamente con los directores. Yo les pedí a los directores que cuando trabajaran Consejo Técnico me permitieran dirigirlo. Entonces vas a la escuela y los maestros se sorprenden: “Cómo la supervisora va a trabajar conmigo”. Porque la imagen del supervisor es que viene y valida, verifica cosas y se va. Entonces tú vas y te sientas con ellos y les planteas un tema —porque no iba a explorar, sino a trabajar con ellos— y les decía “Qué tema quieren que trabajamos” y ellos entusiasmados me decían por ejemplo: “La suma de fracciones”. Entonces trabajábamos suma de fracciones y ahí veíamos cómo trabajan en las aulas y lo vamos viendo con los resultados de ENLACE, en cómo andan y, no pues salieron pésimos ahí, ¿qué necesitamos? Que no lo vea como alguien que lo va a fiscalizar, sino como el supervisor que va, trabaja con ellos […] con cada escuela […] A cada sesión, diferentes días del año. Así se trabajó con la supervisora en la zona 23, donde 5 de 13 escuelas estaban focalizadas en la Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo (EIMLE): Porque cinco escuelas son muchas. Entonces, ¿qué hice? Fui a revisar. Ahora sí que meterme hasta la cocina porque necesito saber qué pasa. Y cuando yo dejo la zona 23, ya no había ninguna escuela focalizada. Las cinco escuelas […] con resultados mayores de 500 puntos. La estrategia fue trabajar con los directivos de toda la zona y decirles abiertamente que no se sintieran mal, pero que esas escuelas estaban focalizadas por bajo rendimiento y es un histórico que apremia bastante. Voy a apoyarlos. Permítanme ir a la escuela, platicar con los maestros, llevarles algo interesante. Lo trabajamos y luego vemos qué podemos generar […] Pues lo hice bien fácil. Localicé cuál era el conflicto mayor de la escuela de todos los grados, de todos los niños, con los resultados de los exámenes, y me fui hasta los directivos […] hasta el contenido de cada escuela. [En realidad] fue un trabajo arduo. Lo hicimos todos los asesores […] Casi todos entraron al Programa Escuelas de Calidad (PEC) […] Efectivamente, salieron de la focalización todos, en tres años. [El seguimiento:] Ir a visitarlos. El mecanismo era abrir los espacios de Consejo Técnico, normado en el Acuerdo 96, y ahora calendarizado. Primero, el acompañamiento lo hacía el supervisor directamente; luego, uno de los asesores de la zona. Esto difiere de los procesos de FC de la SEP. Éstos tendrían que diversificarse y buscar más estrategias que “tomar un curso” y el Servicio de Asistencia Técnica a la escuela, porque los resultados no se obtienen desde “la lejanía. Tienes que ir a la escuela”. Ni siquiera es funcional un proceso en línea, se tiene que aplicar un proceso “cara a cara”, que “es una bendición”. A la jefa de sector informante, cuyo sector tiene 11 zonas —entre otras, de la 22 a la 30—, no le parece que funcione bien el Colegio de Supervisores. “Son supervisores que se reúnen, pero que no generan estrategias.” Modelos de formación continua de maestros en servicio 42

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