nacionales
articles-356787_recurso_1
articles-356787_recurso_1
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
148 – CAPÍTULO 3. EDUCACIÓN PRIMARIA Y BÁSICA SECUNDARIA EN COLOMBIA<br />
de los estudiantes estudiaba en colegios completamente privados en zonas<br />
rurales, comparado con el 29% de estudiantes que estudiaba en escuelas y<br />
colegios públicos. Los estudiantes en los colegios privados también suelen<br />
tener un origen socioeconómico más elevado, a pesar de que algunos colegios<br />
privados de bajo costo están dirigidos a los grupos menos favorecidos. La<br />
brecha entre el origen socioeconómico de los estudiantes en escuelas y<br />
colegios privados (subsidiados o no) y públicos en Colombia fue una de las<br />
más grandes entre los países participantes de la encuesta PISA 2012, y fue<br />
más de dos veces el promedio de los países de la OCDE, aunque estuvo por<br />
debajo del indicador para otros países de América Latina como México y<br />
Brasil (OCDE, 2013a).<br />
Desde el año 2003, el MEN ha promovido la agrupación de escuelas y<br />
colegios públicos con el fin de garantizar que los estudiantes puedan acceder<br />
a todos los grados —desde el grado de transición hasta la educación media—<br />
dentro de una red escolar, en un esfuerzo para hacer más sencilla la transición<br />
entre niveles y reducir las tasas de deserción escolar (Piñeros, 2010). En<br />
el año 2002, el 48% de escuelas y colegios ofrecía solamente educación<br />
primaria, el 35% ofrecía preescolar y primaria, y solamente el 5% ofrecía el<br />
ciclo completo de preescolar, primaria y secundaria. Durante el año escolar<br />
2013, cada grupo de escuelas y colegios públicos tenía en promedio 3,37<br />
sedes, aunque esta cifra varió ampliamente de 1 a 30. La mayor parte de las<br />
sedes (el 65%) estaba ubicada en las áreas rurales (MEN, 2015a). Los grupos<br />
de escuelas y colegios rurales tienen una mayor cantidad de sedes, las cuales<br />
pueden estar distribuidas a lo largo de distancias considerables, dificultando la<br />
coordinación; y la transición aún sigue siendo un desafío para los estudiantes.<br />
Cada una de las agrupaciones es gestionada por un directivo docente, con el<br />
apoyo de los coordinadores de cada sede de la agrupación, así como de otro<br />
personal para la atención de los asuntos administrativos y financieros. Dentro<br />
del sistema de las escuelas y colegios públicos, los padres de familia tienen<br />
la libertad de elegir el lugar en el cual les gustaría que sus hijos estudiaran,<br />
siempre y cuando el centro educativo esté disponible; de lo contrario se les da<br />
prioridad a los estudiantes que tienen hermanos que estudian en la institución<br />
o que viven en las inmediaciones.<br />
Tiempo dedicado a impartir clases<br />
Los alumnos de educación primaria y secundaria en Colombia estudian<br />
al menos 15 días más al año que el promedio de los países miembros de la<br />
OCDE. Esto se traduce en una cantidad de horas de enseñanza obligatoria<br />
por encima del promedio durante la educación primaria y secundaria en<br />
Colombia: 9.800 horas, la segunda carga horaria más alta de la que se dispone<br />
información, y cerca de 2.300 horas más que el promedio de 7.475 horas para<br />
los países miembros de la OCDE (OCDE, 2014a). Los planes que buscan<br />
REVISIÓN DE POLÍTICAS NACIONALES DE EDUCACIÓN: EDUCACIÓN EN COLOMBIA