nacionales

150 – CAPÍTULO 3. EDUCACIÓN PRIMARIA Y BÁSICA SECUNDARIA EN COLOMBIA
ciencias y lenguaje) y reducir la exposición de los niños en condiciones de
vulnerabilidad a riesgos presentes fuera de los centros educativos (como la
delincuencia, la drogadicción y el embarazo) que puedan llegar a afectar
negativamente su educación y su bienestar (DNP, 2015). El objetivo es que
para el año 2025 todas las escuelas y colegios tengan jornada completa.
Muchos departamentos, municipios y centros educativos ya implementaron
una variedad de estrategias a fin de prolongar la duración de la jornada por
medio de actividades curriculares o extracurriculares, lo que se refleja en la
actual iniciativa nacional.
Aún con las jornadas múltiples, en términos generales, el promedio de
cantidad de estudiantes en las aulas de clase es bastante mayor al de los
países de la OCDE. El promedio máximo para las zonas urbanas es de 35
estudiantes por salón de clase para la educación primaria y de 40 estudiantes
por salón de clase para la educación media. Mientras que el promedio en las
zonas rurales es de 25 y 28 estudiantes, respectivamente. De acuerdo con los
informes de los rectores, en las pruebas PISA 2012, la cantidad de estudiantes
por salón de clase en Colombia fue de 33,5, aunque es importante resaltar
que este indicador aumenta de 25.3 estudiantes en las áreas escasamente
pobladas, a 34.8 estudiantes en las ciudades. Estas cifras se encuentran por
encima de los promedios de los países miembros de la OCDE (22.1 Y 26.6
respectivamente), aunque son similares a las cifras de otras economías de
América Latina y Asia que participaron en las pruebas PISA (OCDE, 2013a).
Llegar a los estudiantes fuera del sistema y disminuir las tasas de
deserción escolar
Colombia ha adoptado una gran variedad de iniciativas para mejorar la
cobertura de los grupos menos favorecidos y reducir los índices de deserción
escolar. Además de los modelos de educación flexible, la supresión de
los cobros escolares y los programas de transporte y alimentación, y las
estrategias de comunicación que buscan concientizar al público sobre la
importancia de estudiar han permitido que más estudiantes que provienen
de familias pobres tengan acceso a la educación. Se han diseñado estrategias
específicas para llegar a los estudiantes que son considerados especialmente
vulnerables, como los niños de las minorías étnicas, desplazados por la
violencia, con necesidades especiales o que trabajan, así como aquellos
que vienen de comunidades rurales dispersas (véase el Capítulo 1). Se han
redoblado los esfuerzos por identificar a aquellos individuos que nunca
estudiaron en una escuela o colegio, o que dejaron de estudiar. Por ejemplo,
las ETC cuentan con una lista plurianual de estudiantes que abandonaron
sus estudios, a fin de facilitar las iniciativas locales que buscan que los
niños regresen al sistema de educación antes de que pierdan el interés
definitivamente. En 1998, el municipio de Armenia introdujo la iniciativa “La
REVISIÓN DE POLÍTICAS NACIONALES DE EDUCACIÓN: EDUCACIÓN EN COLOMBIA