nacionales

CAPÍTULO 3. EDUCACIÓN PRIMARIA Y BÁSICA SECUNDARIA EN COLOMBIA – 175
aprendizaje de los estudiantes que el sistema de educación espera alcanzar.
Por último, los estándares deberían ser desarrollados a través de un proceso
de participación que involucre a autoridades gubernamentales en todos los
niveles, asociaciones profesionales de maestros y directivos docentes, grupos
de administradores de la educación, investigadores, y representantes de las
instituciones de formación docente. Es esencial construir un entendimiento
compartido del proceso y garantizar la legitimidad de los estándares
acordados. Por ejemplo, en Chile, los estándares de enseñanza y de gestión
se han convertido en una referencia básica positiva para la profesión, así
como en la base para la reforma de otras políticas docentes (Cuadro 3.2).
Si se define una visión común de lo que representan una buena enseñanza y
gestión escolar en Colombia, los estándares podrían proporcionar una valiosa
herramienta para mejorar las prácticas pedagógicas y un marco de orientación
para otras reformas educativas.
Cuadro 3.2. Estándares profesionales para docentes y directivos docentes en
Chile
Durante la última década, Chile desarrolló estándares profesionales para los profesores y
los directivos docentes. El Marco para la Buena Enseñanza (MBE) define los estándares de
desempeño de los profesores y sirve como orientación para mejorar las prácticas profesionales
de los docentes que recién comienzan a enseñar y aquellos que tienen más experiencia. El
MBE incluye 21 estándares que se agrupan en cuatro dominios específicos de la labor de
los maestros: 1) crear un entorno favorable para el aprendizaje de los estudiantes; 2) enseñar
para el aprendizaje de los estudiantes; 3) preparar para la docencia: organizar los contenidos
con base en el aprendizaje de los estudiantes; y 4) responsabilidades profesionales. Cada
uno de los estándares de práctica está descrito por niveles de desempeño (sobresaliente,
competente, básico, bajo), y está escrito en lenguaje conductual, lo que permite que tanto los
profesores como los administradores los traduzcan en eventos reales en el salón de clases o
en planificación de la enseñanza. Durante su evaluación, a los profesores se les brinda una
retroalimentación sobre su desempeño en relación con los estándares profesionales. El MBE
fue desarrollado por medio de un proceso de tres años de consultas entre una comisión nacional
y el sindicato de maestros.
El Marco para la Buena Dirección fue desarrollado en el año 2004 para mejorar la dirección e
influir sobre la calidad de la gestión institucional y el aprendizaje de los estudiantes. Asimismo,
proporciona directrices sobre qué se debe esperar de los directivos docentes. El marco está
organizado en 4 áreas de competencia profesional, las cuales agrupan 18 estándares de
desempeño y desarrollo profesional: liderazgo, administración de los currículos, administración
del ambiente y la convivencia escolar, y administración de recursos. Esto sirve como un marco
de referencia común para la capacitación y evaluación de directivos docentes, otros líderes
escolares y profesores técnicos y pedagógicos.
Fuentes: OCDE (2013b), Synergies for Better Learning: An International Perspective on Evaluation
and Assessment, OECD Reviews of Evaluation and Assessment in Education, OECD Publishing,
París, http://dx.doi.org/10.1787/9789264190658-en; Pont, B., D. Nusche and H. Moorman (2008),
Improving School Leadership, Volume 1: Policy and Practice, OECD Publishing, París, http://dx.doi.
org/10.1787/9789264044715-en.
REVISIÓN DE POLÍTICAS NACIONALES DE EDUCACIÓN: EDUCACIÓN EN COLOMBIA