El Buzón de Pacioli No. 93

HABILIDADES Y DESTREZAS
EMPRENDEDORAS EN LOS
ESTUDIANTES DE DE LA DIRECCIÓN DE CIENCIAS
ECONÓMICO ADMINISTRATIVAS DEL INSTITUTO
TECNOLÓGICO DE SONORA
SKILLS AND ENTREPRENEURIAL SKILLS IN STUDENTS
BACHELOR DIRECTORATE OF ECONOMIC AND ADMINISTRA-
TIVE SCIENCES SONORA INSTITUTE OF TECHNOLOGY
EL NIVEL SOCIO-ECONÓMICO DE LOS
ESTUDIANTES DEL PROGRAMA EDUCATIVO
DE LICENCIADO EN CONTADURÍA PÚBLICA
DE LA UNIDAD OBREGÓN DEL INSTITUTO
TECNOLÓGICO DE SONORA (ITSON)
THE STUDENTS SOCIO ECONOMIC LEVEL OF THE
EDUCATIONAL PROGRAM OF THE BACHELOR DEGREE
IN PUBLIC ACCOUNTING IN CAMPUS OBREGON AT
THE INSTITUTO TECNOLOGICO DE SONORA (ITSON)

EDITORIAL
Insituto Tecnológico de Sonora
Dr. Isidro Roberto Cruz Medina
Rector
Mtra. Jesús Nereida Aceves López
Dirección de Ciencias Sociales y Administrativas
COMITÉ EDITORIAL
EDITOR GENERAL
María Elvira López Parra
COMISIÓN EDITORIAL
Mtra. Yara Candazuri Aguilera
Mtra. Zulema Corral Coronado
Mtro. Moises Rodríguez Echevarría
Mtro. Oswaldo Alberto Madrid Moreno
COMISIÓN DE DIFUSIÓN Y RELACIONES
Mtra. Nora Edith González Navarro
Mtra. Nereida Aceves López
Mtro. Rodolfo Valenzuela Reynaga
ARBITROS INTERNOS
Mtra. Nora Edith González Navarro
Mtra. Nereida Aceves López
Mtra. Mirna Chavez Rivera
Dr. Ma. Trinidad Álvarez Medina
Mtra. Zulema Corral Coronado
Mtra. Yara Landazuri Aguilera
Mtro. Rodolfo Valenzuela Reynaga
Mtro. Sergio Aharon Moreno Velarde
Mtra. Blanca Ochoa Jaime
Mtra. Ma. Elvira López Parra
Mtra. Ma. Dolores Moreno Millanes
Mtra. Cristina Castillo Ocho
Dra. Imelda Lorena Vázquez Jiménez
ARBITROS EXTERNOS
Dr. Luis Ramón Moreno
Universidad Autónoma de Baja California
Mtra. Lorena Vélez García
Universidad Autónoma de Baja California
Mtra. Norma Aguilar Morales
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
Mtra. Edith Georgina Súrdez
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
Mtra. Ma. Carmen Sandoval Caraveo
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
Mtro. José Luis Rivera Martínez
Instituto Sonorense de Contadores Públicos
Mtro. Gabriel Rueda Delgado
Universidad Javeriana, Bogotá Colombia
Mtra. Ruby González Ascencio
Universidad Autónoma del Carmen, Campeche
Dra. Aida Alvarado Borrego
Universidad Occidental, Sinaloa
Dra. Ana Virginia del Carmen Maldonado Alcudia
Universidad Occidente, Sinaloa
Dra. Mónica Velarde Valdez
Universidad Occidente, Sinaloa
Dra. Laura Esther Jiménez Ferretiz
Universidad Autónoma de Tamaulipas
Es importante que las universidades doten de habilidades,
destrezas y cualidades suficientes para potenciar las
capacidades emprendedoras de sus estudiantes; esto, sin
duda, contribuirá a la generación de un mayor número
de empresas altamente calificadas, que tendrán mejores
posibilidades de permanecer en un mercado sumamente
competitivo; esto, eventualmente, representaría una fuente
de ingresos para quienes emprenden el negocio y, a su
vez, un puesto de trabajo para quienes sean empleados
de dicha organización.
Por otra parte, un aspecto que las universidades deben
avocarse a conocer con precisión, es el entorno
socioeconómico de sus estudiantes, porque ello sería un
referente para reorientar los esfuerzos institucionales en
materia de los apoyos que se otorgan a los universitarios;
y con esto, evitar, en la medida de lo posible, problemas
de rezagos y deserciones vinculados a dificultades
económicas de los estudiantes.
Mtro. Rodolfo Valenzuela Reynaga
Profesor Investigadora del Dpto. Contaduría y Finanzas
Instituto Tecnológico de Sonora
DISEÑO EDITORIAL
Ebba Isabela Escareño Alvarez
2

ÍNDICE
2 EDITORIAL
3 ÍNDICE
4 “HABILIDADES Y DESTREZAS EMPRENDEDORAS EN LOS ESTUDIANTES DE
LICENCIATURA
DE LA DIRECCIÓN DE CIENCIAS ECONÓMICO ADMINISTRATIVAS
DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA”
“SKILLS AND ENTREPRENEURIAL SKILLS IN STUDENTS BACHELOR DIRECTORATE OF ECONOMIC AND
ADMINISTRATIVE SCIENCES SONORA INSTITUTE OF TECHNOLOGY”
19 “EL NIVEL SOCIO-ECONÓMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL PROGRAMA
EDUCATIVO DE LICENCIADO EN CONTADURÍA PÚBLICA DE LA UNIDAD
OBREGÓN DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA (ITSON)”
THE STUDENTS SOCIO ECONOMIC LEVEL OF THE EDUCATIONAL PROGRAM OF THE BACHELOR DEGREE IN
PUBLIC ACCOUNTING IN CAMPUS OBREGON AT THE INSTITUTO TECNOLOGICO DE SONORA (ITSON)
EL BUZÓN DE PACIOLI, Año XVI, No. 93, Enero-Marzo 2016, es una publicación trimestral editada y publicada por el Instituto
Tecnológico de Sonora (ITSON), a través del Departamento de Contaduría y Finanzas, con domicilio en 5 de Febrero
818 Sur, Col. Centro, Ciudad Obregón, Sonora, México, Tel. 410-0921, http://www.itson.mx/Pacioli. Editor responsable: María
Elvira López Parra, mariaelvira.lopez@itson.edu.mx, Reservas de Derechos al Uso Exclusivo en trámite, ISSN en tramite,
ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Responsable de la versión electrónica, Departamento
de Computación y Diseño del Instituto Tecnológico de Sonora (ITSON), responsable técnico Oswaldo Alberto Madrid
Moreno con domicilio en 5 de Febrero #818 Sur Col. Centro, C.P. 85000 Cd. Obregón, Sonora, México, fecha de ultima
modificación el 31 de Marzo de 2016.
Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación.
Queda estrictamente prohibida la reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa
autorización del Instituto Tecnológico de Sonora.
3

“HABILIDADES
Y DESTREZAS
EMPRENDEDORAS EN
LOS ESTUDIANTES DE
LICENCIATURA
DE LA DIRECCIÓN DE
CIENCIAS ECONÓMICO
ADMINISTRATIVAS
DEL INSTITUTO
TECNOLÓGICO DE
SONORA”
“SKILLS AND ENTREPRENEURIAL SKILLS IN
STUDENTS BACHELOR DIRECTORATE OF
ECONOMIC AND ADMINISTRATIVE SCIENCES
SONORA INSTITUTE OF TECHNOLOGY”
Jazmin Cozarit León
Evelyn Paola Palma Esquer1
Dra. María Elvira López Parra2
1 Egresadas de la Carrera de Licenciado en Administración del Instituto Tecnológico de Sonora. Correo electrónico:
jaz_leon18@hotmail.com
2 Profesora investigadora del Instituto Tecnológico de Sonora

Revista El Buzón de Pacioli, Año XVI, Número 93 Enero-Marzo 2016: Págs. 4-18.
RESUMEN
Investigar las habilidades y destrezas emprendedoras en los estudiantes de Licenciatura de la Dirección de Ciencias
Económico Administrativas del Instituto Tecnológico de Sonora, se detectan los factores motivacionales, características
personales e intelectuales que ellos poseen y llevan a la práctica. Como mencionan Timmons y Spinelli (2007) los emprendedores
se encuentran evolucionando el mundo, creando nuevos trabajos con la ayuda de la innovación, modifica la
economía, así como también mira el cambio como beneficio de mejora no como un inconveniente. En la investigación
se adquiere información sobre las habilidades y destrezas emprendedoras que se han desarrollado en el programa de emprendedurismo,
para tomar acciones para mejorar o enriquecer dichos programas, con el propósito de lograr con mayor
medida el desarrollo de habilidades emprendedoras. El estudio realizado tiene como objetivo Identificar habilidades y
destrezas emprendedoras en los estudiantes, las habilidades y destrezas emprendedoras como menciona Sánchez (2014)
y Rockefeller (2006), son un conjunto de capacidades y conocimientos que una persona debería desarrollar para realizar
diferentes actividades de forma eficiente y eficaz.
Los resultados obtenidos fueron satisfactorios ya que se detectaron que los estudiantes si desarrollan habilidades y destrezas
emprendedoras, esto se obtuvieron por medio del programa SPSS el cual arrojo gráficas significativas.
PALABRAS CLAVE: Habilidades, Destrezas, Emprendimiento, Estudiantes, Universidad.
ABSTRAC
Skills and entrepreneurial skills in students Bachelor Directorate of Economic and Administrative Sciences Sonora Institute
of Technology, as motivational factors, are detected personal and intellectual characteristics they own and put into
practice.
As mentioned Timmons y Spinelli (2007) entrepreneurs are evolving world, creating new jobs with the help of innovation,
modifies the economy, as well as look at the change as an improvement benefit, not an inconvenience.
In research information is acquired about entrepreneurial skills and skills that have developed in the entrepreneurship
program, for action take to improve or enrich these programs, In order to achieve with greater extent the development
the entrepreneurial skills.
The study aims to identify skills and entrepreneurial skills in undergraduate students, the skills and entrepreneurial skills
for Sánchez (2014) y Rockefeller (2006), they are a set of capabilities and knowledge that a person should develop for
perform different of activities efficiently and effectively. The results were satisfactory they detected that students develop
skills and entrepreneurial skills, this is obtained by the SPSS program which showed significant graphics.
KEYWORDS: Abilities, Dexterity, Entrepreneurship, Students, University.
INTRODUCCIÓN
La educación emprendedora, ocupa un papel importante queriendo lograr que las universidades
innoven, creando así nuevas tendencias, ideologías que evolucionen a la sociedad, la idea primordial
es crear con actitudes de liderazgo, orientados hacer el cambio y producir distintos empresarios
retadores, creativos en sus formas de solucionar dificultades, (Vigorena, 2006).
Los empresarios cuentan con habilidades y destrezas que hace que actúen de una manera que asumen
riesgos medidos, para con ende tener el control de lo que realicen, y se sientan satisfechos consigo
mismos, están en constante búsqueda de la innovación y tienen una engrandecida motivación de
logro (Mora, 2011).
La investigación en diversos estudios sobre habilidades y destrezas de emprendimiento en estudiantes
de universidad realizado por Wompner (2008), arrojo información que la nueva generación de
emprendedores es gente diversa, que se encuentran presente en todas las áreas y profesiones, al
valorar unos ejemplos reales llego a la conclusión de que se caracterizan en habilidades y destrezas
en el tema de emprendimiento porque inventan, adaptan, reconocen e impulsan nuevas ideas hasta
transformarlas en nuevas oportunidades.
Carrera (2011) estudio los rasgos que se deben tomar en cuenta para desarrollarse como un
emprendedor es el conocimiento a temas en referencia a emprendedurismo, los planes de negocios,
procesos básicos de Administración, comunicación, liderazgo y otras más, además contar con
habilidades tanto manual y mentalmente englobando la comunicación verbal y escrita capacidad
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Revista El Buzón de Pacioli, Año XVI, Número 93 Enero-Marzo 2016: Págs. 4-18.
de tener excelentes relaciones interpersonales, de igual forma con actitudes como debes de actuar y
comportarte realizando servicios contando con disposición en trabajo en equipo, responsabilidad
en todas las actividades que se realice contando con principios y valores personales.
Las universidades en términos de emprendedurismo han desarrollado programas educativos para
la incrementar las capacidades y actitudes de cada individuo en la formación de sus competencias,
motivaciones emprendedoras, gestión del conocimiento emprendedor y desarrollo de redes
sociales, considerándose de suma importancia en la formación del emprendedor establecer un
parámetro direccionado, desde un enfoque científico el desarrollo de redes sociales, que representan
un componente clave para la construcción del proceso de aprendizaje de todo individuo, en lo que
se concibe llegará a convertirse en emprendedor, así como todo lo que esto conlleva, en el aprender
a convivir (González, 2010).
Se han realizado distintos estudios demostrando que la educación puede incitar el desarrollo de la
conducta emprendedora de distintas maneras, la educación para el auto empleo puede desarrollar
los conocimientos sobre creación y gestión de empresa, promover características personales
relacionadas con los emprendedores como la estimulación de alcanzar metas (Moriano, Palací y
Morales, 2006).
Valencia (2012) describe que la educación respecto al autoempleo la las universidades promueve
el establecimiento de nuevas empresas ya que les permite a los estudiantes tener información
acerca de la desventaja del desempleo así ellos captan que es necesario la creación e innovación de
nuevas empresas en el mercado obteniendo la ventaja de crear nuevos empleos, este conocimiento
adquirido por los alumnos envase a los estudios que han tenido en la universidades.
Las compañías requieren personas que además de tener determinada profesión, aporten soluciones a
los problemas existentes, tengan diferentes formas de hacer las cosas, busquen cómo agregar valor
a la organización, algunos ejemplos de las habilidades y destrezas emprendedoras se encuentran en
las buenas relaciones interpersonales dentro del ambiente laboral, y a pesar de que las personas no
cuenten con experiencia dentro de un cargo laboral ya que realmente las ganas y la capacidad de
desempeñar y llevar a cabo, conocimiento básico ente los que se destacan: el manejo de paquetes
computacionales, de personal, control de inventarios, administración básica y contratos (Cobo y
Moravec, 2011).
De igual manera la utilidad del emprendedurismo se presenta para promover e estimular el
crecimiento económico de los países como nuevos empleos, el desarrollar las oportunidades
laborales de las personas y la innovación tecnológica (García, 2014).
En México las MIPYMES representan el 99% del parque empresarial, generan el 41% del Producto
Interno Bruto (PIB) y contribuyen con el empleo en un 64% Citado por Secretaría de Economía.
Documento Informativo sobre las Pequeñas y Medianas Empresas en México en el 2001, un dato
relevante es que las nuevas empresas 65% desaparece antes de dos años, 50% quiebra en el primero,
30% en el segundo. Al décimo año de su creación solo sobrevive 10%. Además comenta que un 54%
de los empleados en México tiene un nivel de escolaridad entre primaria y secundaria, mientras que
sólo 26% ha logrado un bachillerato o equivalente técnico. Alrededor de 85% de ellas no instrumenta
controles de calidad, mientras que 50% no aplica técnicas de mejora en calidad o productividad,
todas ellas relacionadas con las habilidades de emprendimiento (Morales, 2011).
Por todo esto se debe de hacer hincapié en la necesidad que tienen las universidades para formar
habilidades emprendedoras como motores de desarrollo en la sociedad joven para un futuro
prometedor aun cuando estas acogen a un número pequeño de estudiantes, esto es que de los
estudiantes que inician la educación básica solo el 14% terminan la educación superior, aun así
la universidad tiene el compromiso de desarrollar estas habilidades en su población estudiantil
comenta (Palacios, 2009 y Avilés, 2016).
Las universidades deben de educar para el emprendimiento empresarial. Esto significa no sólo
enseñar a formar empresas, que sin duda alguna es elemento fundamental, sino debe ser entendido
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Revista El Buzón de Pacioli, Año XVI, Número 93 Enero-Marzo 2016: Págs. 4-18.
y trabajado desde un sentido amplio, de desarrollo de competencias, habilidades y destrezas que
permitan una mayor generación y aprovechamiento de las oportunidades que brinda el mercado
(Palacios, 2009).
¿Cuáles son las habilidades y destrezas emprendedoras en los estudiantes de Licenciatura de la
Dirección de Ciencias Económico Administrativo del Instituto Tecnológico de Sonora?
Con esta investigación se verá beneficiado el Instituto Tecnológico de Sonora debido a que adquirirá
información sobre las habilidades y destrezas emprendedoras que se han desarrollado en el
programa de emprendedurismo, y podrá tomar acciones para mejorar o enriquecer los programas,
los temas, los profesores participantes con el propósito de lograr en mayor medida el desarrollo de
las habilidades emprendedoras.
En cuanto a la sociedad, esta se verá beneficiada en la medida que la universidad genere este
hábito en sus estudiantes debido a que en Cajeme existen escasas oportunidades laborales, por
tanto, la formación de emprendedores tiene un impacto empresarial formando nuevas empresas
y generando nuevos empleos, ya que menciona Morales (2011) que más de la mitad de las nuevas
empresas desaparecen antes de dos años, la mitad quiebra en el primero y el resto en el según año.
La presente investigación se puede llevar a cabo en las distintas universidades de la región,
desarrollándose con el mismo instrumento de investigación, o bien adaptándolo según sea requerido.
Con la información que resulte de esta investigación se podrá evaluar si se están promoviendo las
habilidades y destrezas en los alumnos de la Dirección de Ciencias Económico Administrativo del
Instituto Tecnológico de Sonora.
El objetivo del presente estudio es identificar las habilidades y destrezas emprendedoras en los
estudiantes de licenciatura de la dirección de Ciencias Económico Administrativo del Instituto
Tecnológico de Sonora. A través de la aplicación de un instrumento que mida la percepción en
cuanto al desarrollo emprendedor que se han fomentado en las asignaturas de emprendimiento,
con el fin de mejorar las estrategias orientadas a la formación de emprendedores.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La palabra “emprendimiento” se deriva del término francés entrepreneur fue introducido a la
literatura económica por primera vez en los inicios del siglo XVIII por el economista francés Richard
Cantillo. Su aporte ha sido verdaderamente relevante para comenzar a comprender el concepto de
emprendedor y el rol que juega el emprendimiento en la economía (Castillo, 1999).
CARACTERÍSTICAS DEL EMPRENDIMIENTO
Las características del emprendimiento se distinguen del resto de las personas, las características
que poseen los emprendedores son los factores motivacionales que engloban la necesidad de
logro, necesidad de reconocimiento, necesidad de desarrollo personal, percepción del beneficio
económico, necesidad de independencia. en cuanto a las características personales habla de la
iniciativa personal, capacidad de decisión, aceptación de riesgos moderados, orientación hacia
la oportunidad, estabilidad emocional/autocontrol, responsabilidad personal, así como ser
individualista y optimista. Las características intelectuales los emprendedores poseen la flexibilidad,
creatividad, imaginación, e innovación, planeación y seguimiento sistemático de resultado, visión
comprensiva de los problemas, así como la capacidad de resolver problemas, y planificación con
límite de tiempo (Alcaraz, 2011).
EMPRENDEDOR
El emprendedor es una persona que posee necesidades psicológicas básicas, como todo ser humano
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una de ellas es la necesidad de logro, necesidades de interactuar con los demás, necesidad de
poder, necesidad de independencia, necesidad de dominio de su medio, y necesidad de crear estas
determinan sus aptitudes y actuaciones (Alcaraz, 2011).
Existen diferentes formas de clasificar a los emprendedores, ya sea por la razón por la que emprenden,
por aprovechar una oportunidad ya sea porque encontraron una necesidad insatisfecha o por
contar con una idea buena e innovadora, otra forma es según el tipo de empresas que desarrollan, el
emprendedor social busca en base a su creatividad, entusiasmo y esfuerzo de trabajo, realizando un
cambio social que beneficie a un sector de la población llevándolo a cabo sin fines de lucro.
Otros de los tipos se considera cuando el individuo emprende en una empresa que no es suya
denominándose como el emprendedor interno también conocido como intrapreneur, si este
emprende en su propio negocio queriendo obtener algo a cambio se le considera como un
emprendedor externo también conocido como entrepeneur, este puede iniciar desde cero,
comprando una empresa ya existente o adquiriendo una franquicia.
TIPOS DE EMPRENDEDOR
Los distintos tipos de emprendedores se clasifican en cinco personalidades: (1) el emprendedor
administrativo utiliza la investigación y el desarrollo para llevar nuevas investigaciones y
perfeccionar las distintas formas de llevar a cabo las actividades, (2) el emprendedor oportunista
investiga frecuentemente las oportunidades que se puedan presentar, (3) el emprendedor
adquisitivo se mantiene continuamente en innovación, eso le permite mejorar sus actividades
y crecer como un mejor emprendedor, (4) el emprendedor incubador en su idea de crecer crea
unidades independientes, que se convienen en negocios nuevos, (5) el emprendedor imitador lleva
acabo procesos de innovación con ayuda de elementos básicos ya existentes, mejorando cada uno
de sus elementos (Alcaraz, 2011).
HABILIDADES Y DESTREZAS EMPRENDEDORAS
Comenta la habilidad emprendedora como el potencial que posee un individuo comenta que son
un equipo de capacidades y conocimientos anhelados que una persona de vería de tener para llevar
a cabo las actividades pretendidas, esto ayuda establecer la contraste entre profesionales de éxito y
el resto (Rockefeller, 2006).
Las destrezas se definen como la capacidad o habilidad para llevar a cabo alguna tarea de forma
eficiente y eficaz manejando culturas teóricas y prácticos, además menciona las destrezas como
táctica o técnica con la que es apto de llevar acabo alguna actividad o trabajo (Sánchez, 2014).
Tabla 1: Habilidades y destrezas del emprendedor según varios autores
Habilidades emprendedoras
Dirigir
Innovar
Negociar
Trabajo en equipo
identificar oportunidades
Destrezas emprendedoras
Proponer nuevos proyectos
Organizar los recursos necesarios para ponerlos en
marcha
Dominio del lenguaje para la expresión de sus ideas
Iniciativa
Decisión
Adaptación a los cambios
Competitividad
Creatividad
Autoconciencia
Sensibilidad para captar cambios
Fortaleza para vencer miedo al fracaso y al riesgo
Habilidades organizativas y de coordinación
Mentalidad proactiva
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Revista El Buzón de Pacioli, Año XVI, Número 93 Enero-Marzo 2016: Págs. 4-18.
Capacidad de trabajo
Creativo
Asumir riesgos
Desarrollo de liderazgo
Independencia y autoconfianza
Visión y compromiso social
Habilidad para delegar
Capacidad de coordinación
Capacidad de reacción
Planificación
Eficiencia
Eficacia
Capaz de entregar calidad
Intuición
Capacidad de negociación
Inteligencia emocional
Fuente: Elaboración propia
EMPRENDEDURISMO EN LAS UNIVERSIDADES.
Womper (2008) analiza habilidades y destrezas de los alumnos en las universidades realizando un
estudio de propuestas a través de la metodología del emprendimiento donde las personas aprendan
tanto a conocerse a sí mismas como tener confianza en sus propias habilidades y destrezas.
Para conocerse a sí mismo se tiene que haber experimentado diversas situaciones, por esto en las
universidades los alumnos deben de realizar cientos de presentaciones, numerosas con escaso
tiempo de preparación, inventar e innovar empresas o negocios y encontrar la forma de resolver
los problemas de personas, de finanzas, entre otras. Los alumnos que han aprendido bajo esta
metodología saben cuándo ser líderes y seguidores, saben en qué tiempo emprender y además en
qué momento esperar un poco, la manera de seguir negociando y además cuando cerrar un trato.
En otras palabras, la enseñanza de emprendimiento es un proceso incremental, que se basa en que
los estudiantes son enfrentados a pequeños obstáculos, de dificultad levemente creciente por un
período de 4 a 5 años.
METODOLOGÍA
A continuación se presenta la metodología por la cual se realizó dicha investigación, se muestra el
tipo de investigación, diseño de la investigación, participantes, materiales y procedimientos que
fueron llevados a cabo para poder realizar la presente investigación.
SUJETOS
Los participantes de esta investigación a desarrollar estará conformado por estudiantes de
licenciatura de la dirección de Ciencias Económico Administrativo del Instituto Tecnológico
de Sonora, las características en particular de dichos participantes de la presente investigación a
quienes se le aplicara la encuesta son los alumnos que ya cursaron las dos materias de Desarrollo
emprendedor y Cultura Emprendedora, que tiene como competencia aplicar su talento creativo,
innovador y visionario para iniciar una empresa o generar aportaciones valiosas en una ya existente
además considerándose las habilidades profesionales en el área competitiva se encuentran las
habilidades para dirigir, innovar, negociar, gestionar el tiempo o trabajar en equipo, que permita ser
profesionales de éxito. Los alumnos con esas características en la dirección de Ciencias Económico
Administrativas y del plan 2009 del 5to. Semestre al 8to. Semestre son (según la coordinación de
programas):
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LCP 294 alumnos 33.37%
LEF 272 alumnos 30.87%
LAET 125 alumnos 14.18%
LA 190 alumnos 21.58%
881 alumnos 100 %
Determinación de la muestra
m=?
n= 881 Tamaño de la población
p= 50% Variabilidad positiva (por defecto)
q=50% Variabilidad negativa (obtenida)
e=5% Margen de error.
z = 1.96 Nivel de confianza
n= (1.96)2(0.5) (0.5)= (3.8416) (.50) (.50)=0.9604=384.16
LA 21.58= 83 Alumnos
LCP 33.37= 128 Alumnos
LEF 30.87 = 119 Alumnos
LAET 14.18=54 Alumnos
384 Alumnos a encuestar
PROCEDIMIENTO
a) Previamente se seleccionó el tipo de investigación el cual consistió de estudios descriptivos.
b) Se selecciona el diseño de la investigación el cual se optó que el diseño de investigación fuera el
de investigación no experimental.
c) Posteriormente se determinaron los participantes de la investigación, los cuales fueron estudiantes
de licenciatura de la dirección de Ciencias Económico Administrativo LA, LCP, LEF y LAET del
Instituto Tecnológico de Sonora con respectivas cualidades en común.
d) Con base a la fórmula de la autora Laura Fisher se determinó la muestra de los alumnos a
encuestar, el cual arrojo como resultado 384 alumnos a encuestar.
e) Considerando el instrumento que elaboraron los autores Mavila, Tinoco y Campos (2009), se
optó por utilizarlo y hacerle algunas modificaciones convenientes con el propósito de adaptarlo a la
investigación que se está realizando.
f) El instrumento se adaptó a 22 reactivos considerando obtener la percepción de las habilidades y
destrezas emprendedoras que poseen y proveen los alumnos a encuestar.
g) Finalmente se pasó con cada jefe de las diferentes licenciaturas de la dirección de Ciencias
Económico Administrativo, proporcionando los diferentes salones de clases en los que se
encontraban los estudiantes de LA, LCP, LEF y LAET, para así poder aplicarles el instrumento
de investigación, además se visitó diferentes áreas de la institución como es CITIEC, cafetería y
biblioteca para concretar con las encuestas requeridas.
RESULTADOS
En este apartado se muestran las gráficas de cada una de las preguntas que se realizaron en la
encuesta con el objetivo de identificar las habilidades y destrezas emprendedoras de los estudiantes
de la DES de Ciencias Económico Administrativas. En una primera parte se presentan aspectos
generales de los encuestados como es el sexo, la carrera que cursa, si se encuentra laborando o no y
en la segunda parte se retoma todos aquellos aspectos relacionados con las habilidades y destrezas
que deben tener los estudiantes universitario.
ASPECTOS GENERALES
La primera pregunta se refiere al sexo del encuestado siendo esta la que muestra el siguiente cuadro
1.
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Revista El Buzón de Pacioli, Año XVI, Número 93 Enero-Marzo 2016: Págs. 4-18.
Cuadro 1. Sexo
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Masculino 170 44.3 44.3 44.3
Femenino 214 55.7 55.7 100.0
Total 384 100.0 100.0
La finalidad de esta pregunta fue conocer el número de estudiantes del sexo masculino y femenino
que contestaron la encuesta. Al respecto del total de las personas encuestadas el 55.73% es
representado por el sexo femenino, el otro 44.27% lo conforma el género masculino.
La segunda pregunta representa la carrera que cursan los encuestados siendo esta la que muestra.
Cuadro 2. Carrera que cursa.
Válidos
Licenciado en Administración
Lic. en Administración de
Empresas Turísticas
Lic. en Economía y
Finanzas
Lic. en Contaduría
Pública
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
83 21.6 21.6 21.6
54 14.1 14.1 35.7
119 31.0 31.0 66.7
128 33.3 33.3 100.0
Total 384 100.0 100.0
Del total de personas encuestadas, un 33.33% son de la carrera de Lic. En contaduría pública.
30.99% corresponde a la carrera de Lic. En economía y finanzas, a su vez arrojo como resultado
un 21.61% en la carrera de Lic. En administración y por ultimo un 14.06% en la carrera de Lic. En
administración de empresas turísticas.
La tercera pregunta corresponde a la ocupación laboral al momento de la encuesta, siendo esta la
que muestra el cuadro 3.
Cuadro 3. Trabajo
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Si, a tiempo completo 59 15.4 15.4 15.4
Si, a tiempo parcial 91 23.7 23.7 39.1
Si, ocasionalmente 78 20.3 20.3 59.4
No 156 40.6 40.6 100.0
Total 384 100.0 100.0
En este cuadro se puede apreciar que un 40.62% contesto que no trabaja, un 23.70 % respondió que
sí, a tiempo parcial, así como también un 20.31% respondió que si ocasionalmente, y por ultimo un
15.36%contesto que si a tiempo completo.
La cuarta pregunta concierne a la identificación del talento del estudiante para alcanzar sus
propósitos siendo el cuadro 4 que se muestra a continuación.
11

Revista El Buzón de Pacioli, Año XVI, Número 93 Enero-Marzo 2016: Págs. 4-18.
Cuadro 4. Identificas tus talentos y los usas para alcanzar tos propósitos.
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos En ocasiones 34 8.9 8.9 8.9
Con frecuencia 85 22.1 22.1 31.0
Casi siempre 157 40.9 40.9 71.9
Siempre 108 28.1 28.1 100.0
Total 384 100.0 100.0
En la gráfica se aprecia que un 40.89% contesto que casi siempre, un 28.12% respondió que siempre,
a su vez un 22.14% comenta que con frecuencia y un 8.85% contesto que en ocasiones.
La quinta pregunta consiste identificar cuando el estudiante toma la iniciativa haciendo uso de sus
recursos y capacidades. Representado el cuadro 5 que se muestra a continuación.
Cuadro 5. Actúas por iniciativa propia usando tus recursos.
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Nunca 1 .3 .3 .3
Casi nunca 2 .5 .5 .8
en ocasiones 16 4.2 4.2 4.9
con frecuencia 70 18.2 18.2 23.2
casi siempre 175 45.6 45.6 68.8
siempre 120 31.3 31.3 100.0
Total 384 100.0 100.0
Considerando que de las personas encuestadas un 45.57% menciono que casi siempre actúa por
iniciativa propia usando sus recursos, mientras que un 31.25% contesto que siempre, a su vez un
18.23 respondió que con frecuencia, el 4.17% menciono que en ocasiones, un 0.52% contesto que
casi nunca y solo el 0.26% respondió que nunca.
La sexta pregunta pertenece a identificar, calcular y contralar los riesgos al emprender las acciones,
mostrado en el cuadro 6.
Cuadro 6. Identificas, calculas y contralas los riesgos al emprender las acciones.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Válidos casi nunca 4 1.0 1.0 1.0
en ocasiones 26 6.8 6.8 7.8
con frecuencia 89 23.2 23.2 31.0
casi siempre 165 43.0 43.0 74.0
siempre 100 26.0 26.0 100.0
Total
384 100.0 100.0
P o r c e n t a j e
acumulado
En el cuadro se aprecia que el 42.97% respondió que casi siempre, un 26.04% respondió que siempre,
así como un 23.18% contesto que con frecuencia, también un 6.77% indica que en ocasiones y el
1.04% respondió que casi nunca.
La séptima pregunta se refiere a las propuestas de nuevas alternativas para alcanzar los propósitos,
siendo el cuadro que se muestra a continuación.
12

Revista El Buzón de Pacioli, Año XVI, Número 93 Enero-Marzo 2016: Págs. 4-18.
Cuadro 7. Propones nuevas alternativas para alcanzar tus propósitos.
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos casi nunca 3 .8 .8 .8
en ocasiones 23 6.0 6.0 6.8
con frecuencia 63 16.4 16.4 23.2
casi siempre 178 46.4 46.4 69.5
siempre 117 30.5 30.5 100.0
Total 384 100.0 100.0
De las personas encuestadas un 46.35% contesto que casi siempre, así como un 30.47% indican
que siempre, a su vez un 16.41% respondió que con frecuencia, también un 5.99% contesto que en
ocasiones y un 0.78% indican que casi nunca.
La décima pregunta menciona si el encuestado busca perfeccionar y superarse como persona
mostrando la información en el cuadro 10.
Cuadro 10. Buscas perfeccionarte y superarte como persona.
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Válidos casi nunca 1 .3 .3 .3
en ocasiones 20 5.2 5.2 5.5
con frecuencia 52 13.5 13.5 19.0
casi siempre 139 36.2 36.2 55.2
siempre 172 44.8 44.8 100.0
Total 384 100.0 100.0
Porcentaje
acumulado
De las personas encuestadas un 44.79% contesto que siempre, mientras que un 36.20% indican que
casi siempre, así como un 13.54% respondió que con frecuencia, el 5.21% que en ocasiones y solo
el 0.26% contesto que casi nunca.
La décima segunda representa la interrogante aplicas controles de calidad “te esfuerzas por hacer
bien las cosas” mostrándose en el cuadro 12.
Cuadro 12. Aplicas controles de calidad “te esfuerzas por hacer bien las cosas”
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Válidos nunca 1 .3 .3 .3
casi nunca 2 .5 .5 .8
en ocasiones 16 4.2 4.2 4.9
con frecuencia 64 16.7 16.7 21.6
casi siempre 162 42.2 42.2 63.8
siempre 139 36.2 36.2 100.0
Total 384 100.0 100.0
Porcentaje
acumulado
De las personas encuestadas un 42.19% respondió que casi siempre, un 36.20% indican que
siempre, el 16.67% contesto que con frecuencia, a su vez un 4.17% respondió que en ocasiones, así
como también un 4.17% menciono que casi nunca y el 0.26% contesto que nunca.
La décima tercera simboliza la pregunta al encuestado, si define metas en su desempeño, dándose
13

Revista El Buzón de Pacioli, Año XVI, Número 93 Enero-Marzo 2016: Págs. 4-18.
a conocer en el cuadro 13.
Cuadro 13. Defines metas o propósitos concretos en tu desempeño.
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos nunca 1 .3 .3 .3
casi nunca 2 .5 .5 .8
en ocasiones 16 4.2 4.2 4.9
con frecuencia 70 18.2 18.2 23.2
casi siempre 173 45.1 45.1 68.2
siempre 122 31.8 31.8 100.0
Total 384 100.0 100.0
En el cuadro se aprecia que un 45.05% de las personas encuestadas respondió que casi siempre, a
su vez un 31.77% indican que siempre, un 18.23% contesto que con frecuencia, el 4.17% respondió
que en ocasiones, un 0.52% respondió que casi nunca y un 0.26% contesto que nunca.
La décima quinta pregunta hace mención sobre la construcción de espíritu investigador e innovador,
arrojando la información en el cuadro 15.
Cuadro 15. Construye su espíritu investigador e innovador.
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos nunca 1 .3 .3 .3
casi nunca 3 .8 .8 1.0
en ocasiones 20 5.2 5.2 6.3
con frecuencia 85 22.1 22.1 28.4
casi siempre 176 45.8 45.8 74.2
siempre 99 25.8 25.8 100.0
Total 384 100.0 100.0
En el anterior cuadro se aprecia que el 45.83% de las personas encuestadas respondió que casi
siempre, un 25.78% respondió que siempre, así como el 22.14% de ellas indican que con frecuencia,
un 5.21% menciono que en ocasiones, el 0.78% contesto que casi nunca y el 0.26% respondió que
nunca.
La décima sexta cuestión consta de desarrollar la capacidad de organizar y optimizar recursos
siendo mención en el cuadro 16.
Cuadro 16. Desarrollas la capacidad de organizar y optimizar recursos.
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos casi nunca 2 .5 .5 .5
en ocasiones 15 3.9 3.9 4.4
con frecuencia 64 16.7 16.7 21.1
casi siempre 184 47.9 47.9 69.0
siempre 119 31.0 31.0 100.0
Total 384 100.0 100.0
14

Revista El Buzón de Pacioli, Año XVI, Número 93 Enero-Marzo 2016: Págs. 4-18.
En base al total de los alumnos encuestados el 47.92% corresponde a la respuesta casi siempre,
el 30.99% a un siempre, el 16.67% con frecuencia, así como el 3.91% a en ocasiones y el 0.52%
corresponde a casi nunca.
La décima octava pregunta menciona si se trabaja cooperativamente en equipo dando a conocer la
información en el cuadro 18.
Cuadro 18. Trabaja cooperativamente en equipo.
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos casi nunca 3 .8 .8 .8
en ocasiones 15 3.9 3.9 4.7
con frecuencia 68 17.7 17.7 22.4
casi siempre 152 39.6 39.6 62.0
siempre 146 38.0 38.0 100.0
Total 384 100.0 100.0
Del total de las personas encuestadas el 39.58% pertenece a casi siempre, el 38.02% corresponde a
siempre, así como el 17.71 pertenece a con frecuencia, la opción en ocasiones determino el 3.91%
y el 1.78% pertenece a casi nunca.
La vigésima segunda interrogante consta si se busca que sus respuestas sean más innovadoras y con
mayor impacto que la de los demás, proporcionando información en el cuadro 22.
Cuadro 22. Busca que sus respuestas sean más innovadoras y con mayor impacto que la de los
demás.
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos casi nunca 1 .3 .3 .3
en ocasiones 17 4.4 4.4 4.7
con frecuencia 76 19.8 19.8 24.5
casi siempre 174 45.3 45.3 69.8
siempre 116 30.2 30.2 100.0
Total 384 100.0 100.0
El total de las personas encuestadas el 45.31% representa a la opción casi siempre, el 30.21% a
siempre, el 19.79 % a con frecuencia, el 4.43% a en ocasiones y el 0.26% a casi nunca.
La vigésima tercera cuestión hace mención si es posible dar usos nuevos a lo ya existente arrojando
información en el cuadro 23.
Cuadro23. Cree que es posible dar usos nuevos a los ya existentes.
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos casi nunca 2 .5 .5 .5
en ocasiones 10 2.6 2.6 3.1
con frecuencia 76 19.8 19.8 22.9
casi siempre 162 42.2 42.2 65.1
siempre 134 34.9 34.9 00.0
Total 384 100.0 100.0
15

Revista El Buzón de Pacioli, Año XVI, Número 93 Enero-Marzo 2016: Págs. 4-18.
En base a la cuestión dar usos nuevos a los ya existentes corresponde un 42.19% a la opción de casi
siempre, el 34.90% a siempre, el 19.79% a con frecuencia, un 2.60% a en ocasiones y un 0.52% a casi
nunca.
La vigésima quinta pregunta trata sobre al trabajar en equipo si se promueve la participación del
resto del equipo, arrojando la información en el cuadro 25.
Cuadro 25. Al trabajar en quipo promueve la participación del resto del equipo.
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos nunca 1 .3 .3 .3
en ocasiones 14 3.6 3.6 3.9
con frecuencia 66 17.2 17.2 21.1
casi siempre 175 45.6 45.6 66.7
siempre 128 33.3 33.3 100.0
Total 384 100.0 100.0
Se muestra un 45.57% que representa a la opción casi siempre, un 33.33% que pertenece a siempre,
el 17.19% simboliza a con frecuencia, el 3.65% en ocasiones y el 0.26% representa a nunca.
DISCUSIONES
Schumpeter (1934) menciona que la innovación y el cambio tecnológico se debían a la gente de
espíritus libres o emprendedores, siendo que en la investigación que se llevó acabo en el Instituto
Tecnológico de sonora, en los estudiantes de la Dirección de Ciencias Económicas Administrativas
se muestra que en base al reactivo construye su espíritu investigador e innovador, arrojo el 45.83%
de las personas encuestadas dijo que casi siempre construye su espíritu investigador e innovador, se
percibe que lo teórico es llevado a la práctica en los estudiantes encuestados.
Hisrich, Peters y Dean (2005) definen el emprendimiento como aquella actitud de la persona que le
permite emprender nuevos retos, nuevos proyectos, es lo que permite avanzar un paso más, ir más
allá de donde lo llegado. Es lo que hace que una persona está insatisfecha con lo que es y lo que ha
logrado, y como consecuencia de ello, quiera alcanzar mayores logros, en base a lo obtenido de la
investigación del reactivo busca superarse y perfeccionarse como persona se obtuvo la información
que un 44.79% contesto que siempre está buscando perfeccionarse y superarse como persona, se
llega a la conclusión en base a lo mencionado de los tres autores se obtuvo un relevante porcentaje
que coincide en que los estudiantes encuestados perciben alcanzar una perfección en su persona
con el propósito de poder superar su límite emprendedor.
Por otro lado Kizner (1998) hace mención que los elementos que se consideran para hacer
emprendedores es el desarrollar herramientas para resolver problemas, así como estar en constante
movimiento en la búsqueda de cambios dando soluciones a los problemas y midiendo nuevos retos,
en relación a la teoría de dicho autor y la investigación llegaba acabo según el 43.49% menciono
que casi siempre los alumnos encuestados tan soluciones fluidas y/o flexibles frente a los problemas,
viéndose el resultado que arrojo se considera positivo el reactivo con la teoría de dicho autor, ya que
se encuentran en constantes cambios para dar soluciones a los problemas, ya que en la actualidad
se vive con nuevos cambios innovadores.
CONCLUSIONES
16

Revista El Buzón de Pacioli, Año XVI, Número 93 Enero-Marzo 2016: Págs. 4-18.
De la presente investigación se desprenden los resultados obtenidos sobre el objetivo de la
identificación de las habilidades y destrezas emprendedoras en los estudiantes de la Dirección
de Ciencias Económico Administrativo del Instituto Tecnológico de Sonora, arrojando resultados
satisfactorios ya que a través del instrumento desarrollado, el cual consistió en una encuesta de
22 items, en donde se manejan diferentes reactivos relacionados con las habilidades y destrezas
que el alumno debe de contar en su formación académica universitaria, con el fin de mejorar las
estrategias orientadas a la formación de emprendedores.
Uno de los resultados que se detectaron es que los estudiantes si llevan a cabo habilidades y destrezas
emprendedoras, ya que el 47.92% menciona que los desarrollan la capacidad de organizar y optimizar
recursos, considerando otro porcentaje satisfactorio del 47.14% de los estudiantes encuestados se
arrojó que cumplen con los compromisos adquiridos, y así mismo visualizan anticipadamente el
resultado de sus acciones, además que proponen nuevas alternativas para alcanzar sus propósitos
en un 46.33%.
Por otra parte el 38.54% de los encuestados mencionan que siempre se consideran tolerantes y
solo el 0.26% comenta que nunca es tolerante, así mismo se conoció que el 39.58% de los alumnos
siempre trabajan cooperativamente en quipo.
En base a los resultados se consideran que los alumnos del área de la Dirección de Ciencias
Económico Administrativo del Instituto, si se encuentran desarrollando sus habilidades y destrezas
emprendedoras, por medio del programa de estudios impartido por ITSON.
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18

Revista El Buzón de Pacioli, Año XVI, Número 93 Enero-Marzo 2016: Págs. 19-27.
“EL NIVEL SOCIO-
ECONÓMICO DE LOS
ESTUDIANTES DEL
PROGRAMA EDUCATIVO
DE LICENCIADO EN
CONTADURÍA PÚBLICA
DE LA UNIDAD OBREGÓN
DEL INSTITUTO
TECNOLÓGICO DE
SONORA (ITSON)”
THE STUDENTS SOCIO ECONOMIC LEVEL OF THE
EDUCATIONAL PROGRAM OF THE BACHELOR
DEGREE IN PUBLIC ACCOUNTING IN CAMPUS
OBREGON AT THE INSTITUTO TECNOLOGICO DE
SONORA (ITSON)
Lic. Erika Stephanie Echeverría Corral1 , Dra. María Dolores Moreno Millanes2
Dra. Dina Ivonne Valdez Pineda, Mtro. Rodolfo Valenzuela Reynaga
1 Egresada del programa educativo de Licenciatura en Contaduría Pública del Instituto Tecnológico de Sonora. Correo:
erika.echeverriac@hotmail.com
2 Profesores Investigadores del Departamento de Contaduría y Finanzas y Ciencias Administrativas del Instituto
Tecnológico de Sonora
19

Revista El Buzón de Pacioli, Año XVI, Número 93 Enero-Marzo 2016: Págs. 19-27.
RESUMEN
Las decisiones que asumen los estudiantes de nivel superior en torno a, permanecer, o no, en la universidad, son cruciales
para su futuro y el de la sociedad. Por ello, es relevante conocer qué factores influyen en tales decisiones. El nivel socioeconómico
(NSE) al que pertenecen los estudiantes, posiblemente, esté relacionado con sus indicadores de trayectoria académica.
De hecho, Izar, Ynzunza y López (2011) mencionan que la mayoría de los estudiantes no tienen un nivel socioeconómico
elevado y enfrentan muchas carencias para efectuar sus estudios Por tanto, el objetivo de este trabajo es conocer
el NSE de los estudiantes del programa educativo de Licenciado en Contaduría Pública del ITSON, Unidad Obregón. Es
un estudio censal, por tanto, los sujetos es la totalidad de estudiantes, 639. La Asociación Mexicana de Investigación de
Mercados y Opinión Pública (AMAI) diseñó un instrumento que permite establecer el NSE; se solicitó autorización a
AMAI para su aplicación. Los resultados indican que el 63% de los estudiantes pertenecen a NSE altos, el 18% a un NSE
medio y, el 19% a un NSE bajo. Finalmente, es necesario realizar estudios que prueben si hay o no correlación entre los
NSE y la trayectoria académica de los estudiantes.
Palabras claves: nivel socioeconómico, programa educativo, promedio.
ABSTRACT
Decisions taken on by senior students around, stay or not in college, are crucial for their future and that of society. It is
therefore important to know what factors influence such decisions. Socioeconomic status (SES) to students belonging
possibly be related to indicators of academic career. In fact, Izar, Ynzunza and Lopez (2011) mention that most students
do not have a high socioeconomic status and face many shortcomings to carry out their studies Therefore, the objective
of this work is to know the NSE students of the educational program degree in Public Accounting ITSON, Unit Obregon.
It is a census study, therefore, the subject is all students, 639. The Mexican Association of Market Research and Public
Opinion (Amai) designed a tool for establishing the NSE; authorization was requested to Amai for implementation. The
results indicate that 63% of students belong to high NSE, 18% to an average NSE and 19% to a low NSE. Finally, studies
are needed to prove whether or not correlation between NSE and the academic career of the students.
Keywords: socioeconomic status, educational program, average
INTRODUCCIÓN
A lo largo de la historia, la educación superior se ha convertido en mecanismo que, sin asegurarlo,
permite a los individuos mejorar sus condiciones de vida. Los diferentes modelos y enfoques de
estudios e investigación educativa hacen, en mayor o menor, medida hincapié en la relevancia de
concluir los ciclos de formación, una vez que éstos han iniciado; es decir, evitar la deserción y rezago
académico.
Silas, J. (2012) menciona que la educación superior mexicana ha experimentado un crecimiento
acelerado en los últimos veinte años. Esta expansión se debe a múltiples factores que operan de
forma sinérgica, por lo que separar alguno sería inapropiado; sin embargo, es evidente que para que
se dé un crecimiento de este nivel se requieren personas que deseen iniciar sus estudios superiores
y, fundamentalmente que cuenten con el certificado de bachillerato que les permita aspirar a ello.
El entorno socioeconómico en el que se desenvuelven los estudiantes de educación superior,
desempeñará, sin lugar a dudas, un rol fundamental. Los continuos y acelerados cambios, positivos
o negativos, en la economía mexicana seguramente tienen impactos en el mismo sentido sobre la
trayectoria académica de los individuos que estudian algún programa educativo en el nivel superior.
Izar, Ynzunza y López (2011) mencionan que la mayoría de los escolares no tienen un nivel
socioeconómico elevado y enfrentan muchas carencias para efectuar sus estudios.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Conocer más y mejor a los estudiantes es una tarea obligada de la investigación educativa, en la
medida que el sistema de educación superior logre tener mayor información sobre el perfil de sus
estudiantes y sus trayectorias escolares, con el fin de que las autoridades y el profesorado estén en
mejores condiciones para diseñar e implementar diversas políticas que atiendan a su población (De
20

Revista El Buzón de Pacioli, Año XVI, Número 93 Enero-Marzo 2016: Págs. 19-27.
Garay, 2003).
Por tal motivo, surge la siguiente interrogante:
¿Cuál es el nivel socioeconómico de los estudiantes del programa educativo de Licenciado en
Contaduría Pública de la Unidad Obregón del Instituto Tecnológico de Sonora?
OBJETIVO
Establecer el nivel socioeconómico de los estudiantes del programa educativo de Licenciado en
Contaduría Pública de la Unidad Obregón del Instituto Tecnológico de Sonora para contribuir al
fortalecimiento de la calidad educativa mediante la posibilidad del diseño de estrategias y acciones
institucionales
JUSTIFICACIÓN
La razón de la presente investigación consiste en la necesidad de contar con datos reales, los cuales
sirvan para diseñar políticas institucionales de apoyo a los estudiantes.
Los tomadores de decisiones (responsables de programas educativos, jefaturas de departamento,
direcciones académicas, vicerrectoría académica y otras dependencias universitarias) tendrían
información pertinente y oportuna para establecer proyectos que deriven en apoyos educativos
para los estudiantes (becas, condonación de algunos trámites escolares, entre otros).
Fundamentos teóricos
Según la Asociación Mexicana de Agencias de Investigación de Mercados y Opinión Pública
(AMAI, 2009) el nivel socio-económico es una segmentación del consumidor y las audiencias que
define la capacidad económica y social de un lugar. En otras palabras, el nivel socio-económico
representa la capacidad para acceder a un conjunto de bienes y estilo de vida.
Por otra parte, el National Center for Educational Statictics (2008) considera que el nivel o status
socioeconómico es una medida total económica y sociológica combinada de la preparación laboral
de una persona, de la posición económica y social individual o familiar en relación a otras personas,
basada en sus ingresos, educación y empleo.
Al analizar el nivel socioeconómico de una familia se examinan los ingresos del hogar, los niveles
de educación y ocupación, como también el ingreso combinado, comparado con el individual, y
también son analizados los atributos personales sus miembros.
La Procuraduría Federal del Consumidor (PROFECO, 2014), presentó el Programa de Protección
al Consumidor 2013 – 2018, en el cual dividió a la población mexicana (112 millones, 336,538
personas) en 6 clases sociales determinadas por sus “funciones, costumbres, situación económica
y de poder”, con el fin de estudiar el perfil del consumidor actual. Dentro del diseño de las clases
sociales se tomó en cuenta la actividad que las personas desempeñan dentro de la sociedad
mexicana, su ocupación, ingresos económicos, nivel cultural y sus pautas de comportamiento. Las
clases sociales definidas por el estudio son:
Baja – Baja: Se estima que representa el 35% de la población mexicana y está constituida por
trabajadores temporales, inmigrantes, comerciantes informales, desempleados y gente que vive de
la asistencia social.
Baja – Alta: Se estima que sea aproximadamente 25% de la población nacional y está conformada
principalmente por obreros y campesinos (agricultores). Es la fuerza física de la sociedad, ya que
realiza arduos trabajos a cambio de un ingreso ligeramente superior al sueldo mínimo.
Media – Baja: La tercera clase se compone por el 20 % de la población se declara que sus ingresos
no son muy sustanciosos pero son estables donde se componen oficinistas, técnicos, supervisores y
21

Revista El Buzón de Pacioli, Año XVI, Número 93 Enero-Marzo 2016: Págs. 19-27.
artesanos calificados.
Media – Alta: La segunda clase considerada “media” contempla al 14% de la población nacional e
incluye a quienes cuentan con buenos salarios e ingresos económicos estables, que lo componen los
hombres de negocios y profesionales que han triunfado.
Alta – Baja: La quinta clase deja de considerar personas para integrar “familias” que tienen ingresos
económicos cuantiosos y muy estables; constituyen el 5% de la población nacional, se constituye
por familias que son ricas pero de pocas generaciones atrás.
Alta – Alta: La ultima clase, es la más alta, se integra por el 1% de la población donde antiguas
familias ricas que durante varias generaciones han sido prominentes y cuya fortuna es tan ajena que
se han olvidado cuando y como la obtuvieron.
Por esto, cada clase social también está compuesta por personas que buscan alcanzar siempre un
estatus superior a través de sus posesiones. Esta no es la primera división socioeconómica que
clasifica a la sociedad mexicana; Ruiz, (2014) menciona que, de acuerdo con datos del INEGI, la
clase alta está compuesta por el 1.7% de la poblacional; el 39.2% compone la clase media y a la baja
pertenece el 59.1% de los mexicanos.
Por otra parte (AMAI, 2009) clasifica los distintos niveles socioeconómicos de la siguiente manera
• A/B: Este es el estrato con el más alto nivel de vida e ingresos del país.
• C+: Es el segundo estrato con el más alto nivel de vida e ingresos del país. Es muy similar al
A/B, sin embargo tiene limitantes para ahorrar y realizar gastos mayores o excesivos. Aspira a
ahorrar más y a tener un futuro más cierto.
• C: Aunque es denominado medio, en realidad se encuentra arriba del promedio poblacional de
bienestar. Se caracteriza por haber alcanzado un nivel de practicidad adecuado; aspira a mayor
bienestar en entretenimiento y tecnología.
• D+: Este es el segmento más grande y representativo de la sociedad mexicana. En este nivel
se tiene cubierta la mínima infraestructura sanitaria del hogar. Se aspira en primer lugar a
adquirir bienes y servicios que hagan la vida más práctica y sencilla.
• D: Es el segundo más pobre. Se caracteriza por haber alcanzado una propiedad, pero carecer de
la mayoría de los servicios y bienes satisfactores. Se aspiran a contar con los servicios sanitarios
mínimos.
• E: Este es el segmento más carente, carece de todos los servicios y bienes satisfactores. Se aspira
a contar con una propiedad y los servicios sanitarios mínimos.
El instrumento actual de la AMAI para medir los niveles socioeconómicos es la “regla 8x7”. Esta
regla está vigente desde septiembre de 2011, y es un algoritmo desarrollado por el Comité de
Niveles Socioeconómicos (CNS), y mide el nivel de qué tan satisfechas están las necesidades más
importantes del hogar. Esta regla produce un índice que clasifica a los hogares en siete niveles,
considerando ocho características o posesiones del hogar y la escolaridad de la persona que más
aporta al gasto.
Cada año la AMAI a través del CNS, actualiza y difunde las proporciones del nivel socioeconómico
para la población urbana del país, considerando las localidades mayores de 50,000 habitantes. Las
proporciones son estimadas a partir de los estudios realizados por empresas asociadas a la propia
AMAI. Dichas empresas cuentan con una muestra representativa como marco de sus estudios
panel, de audiencia y consumo respectivamente. Los estudios son levantados cada año y entregados
al CNS de AMAI durante el siguiente año para que se realice el cálculo de las proporciones del nivel
socioeconómico.
Por otra parte, y con relación a aspectos propios del desarrollo académico de los estudiantes de nivel
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superior, Buentello (2013) realizó un estudio sobre la deserción escolar y encontró que hay factores
que determinan el abandono de la carrera profesional y, que también, es sabido que una de las
mayores preocupaciones de las Instituciones de Educación Superior (IES), ha sido lograr mejorar
sus indicadores de eficiencia terminal y logro educativo, al tiempo que abatir el rezago y deserción
escolar.
La deserción escolar es un problema educativo, que afecta el desarrollo del estudiante que está
dejando de asistir a la escuela y también de la sociedad en la que se desenvuelve.
ASPECTOS METODOLÓGICOS
SUJETO
Los sujetos de este estudio en la presente investigación fueron los estudiantes inscritos en el programa
educativo de Licenciado en Contaduría Pública del Instituto Tecnológico de Sonora, de la Unidad
Obregón (Campus Nainari y Campus Centro), considerando a todos aquellas personas inscritas
desde el primero hasta el octavo semestre. En total, se obtuvo información de 639 estudiantes.
Cabe mencionar que se contempló a todos los estudiantes matriculados en el programa educativo
de Licenciados en Contaduría Pública; por lo que los resultados describen a la totalidad de la
población (censo).
Materiales
Semestre: _______
Promedio: _______
CUESTIONARIO REGLA AMAI NSE 8X7
1. ¿Cuál es el total de cuartos, piezas o habitaciones con que cuenta su hogar?, por
favor no incluya baños, medios baños, pasillos, patios y zotehuelas.
RESPUESTA
1
2
3
4
5
6
7 o más
2. ¿Cuántos baños completos con regadera y W.C. (excusado) hay para uso exclusivo
de los integrantes de su hogar?
RESPUESTA
0
1
2
3
4 o más
3. ¿En hogar cuenta con regadera funcionado en alguno de los baños?
RESPUESTA
No tiene
Si tiene
4. Contando todos los focos que utiliza para iluminar su hogar, incluyendo los de techos,
paredes y lámparas de buró o piso, dígame ¿cuántos focos tiene su vivienda?
RESPUESTA
0-5
6-10
11-15
16-20
21 o más
Los materiales empleados fueron: formatos de los instrumentos foliados para la recolección de
datos, hoja electrónica de cálculo (Excel), lápices. A continuación se presenta una imagen del
instrumento que se aplicó.
3. ¿En hogar cuenta con regadera funcionado en alguno de los baños?
RESPUESTA
No tiene
Si tiene
4. Contando todos los focos que utiliza para iluminar su hogar, incluyendo los de techos,
paredes y lámparas de buró o piso, dígame ¿cuántos focos tiene su vivienda?
RESPUESTA
0-5
6-10
11-15
16-20
21 o más
5. ¿El piso de su hogar es predominantemente de tierra, o de cemento, o de algún otro
tipo de acabado?
RESPUESTA
Tierra o cemento (firme de )
Otro tipo de material o acabo
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6. ¿Cuántos automóviles propios, excluyendo taxis, tienen en su hogar?
RESPUESTA
0
1
2
3 o más
7. ¿En este hogar cuentan con estufa de gas o eléctrica?
RESPUESTA
No tiene
Si tiene
8. Pensando en la persona que aporta la mayor parte del ingreso en este hogar, ¿cuál
fue el último año de estudios que completó?
RESPUESTA
No estudió
Primaria incompleta
Primaria completa
Secundaria incompleta
Secundaria completa
Carrera comercial
Carrera técnica
Preparatoria incompleta
Preparatoria completa
Licenciatura incompleta
Licenciatura completa
Diplomado o Maestría
Doctorado
No Sabe /no contestó
PROCEDIMIENTO
El procedimiento que se llevó a cabo, para el desarrollo de la investigación, fue el siguiente.
En primer término, se contactó a AMAI para conseguir la autorización del uso del instrumento
correspondiente.
Una vez autorizado el uso del instrumento por parte de AMAI, se solicitó a la Dirección Académica
de Ciencias Económico Administrativas la relación de grupos y horarios del programa educativo de
Licenciado en Contaduría Pública; dicha información se organizó por semestre y Campus.
A continuación, se procedió a aplicar números de folios a los instrumentos para dar formalidad a
la investigación.
Se gestionó una carta emitida por la Dirección Académica de Ciencias Económico Administrativas,
en la que se autoriza la aplicación del instrumento en los diversos grupos del programa educativo
de Licenciado en Contaduría Pública.
Se diseñó un formato en Excel, en el que se realiza de manera automatizada el cálculo de los
ponderadores, los porcentajes y la clasificación de niveles socioeconómicos.
Se destinaron dos meses y medio a la aplicación de instrumentos.
Una vez aplicados los instrumentos, éstos se separaron y se cuantificaron los instrumentos
respondidos y se procedió con la captura en la base de datos previamente elaborada.
Para la captura de datos, fue necesario el uso de ponderaciones establecidas por la AMAI, las cuales
van definiendo la clasificación de los niveles socioeconómicos, la base de datos y el número de folio,
que sirvió como guía al momento de capturar los datos y así llevar mejor control sobre las encuestas
capturadas.
Concluida la captura de datos, se inició con el análisis de resultados.
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RESULTADOS
En este apartado se presentan los resultados obtenidos en la investigación. Como se muestra en la
gráfica 1, el 63% de los alumnos encuestados pertenecen a los niveles socioeconómicos más altos de
nivel de vida, siendo el AB el que contiene más estudiantes inscritos con un 32%. El 18% de los casos
pertenecen a alumnos del nivel C que viven en un nivel medio de vida, siendo el mismo porcentaje
para los niveles más bajos de vida, no incluido el E ya que no se registraron estudiantes en ese nivel.
Grafica 1. Nivel Socioeconómico de los alumnos del programa educativo
de Licenciado en Contaduría Pública.
C-
11%
C
18%
D+
5%
D
3% E
0%
C+
31%
AB
32%
Fuente: Elaboración propia.
Grafica 2. Promedio de los alumnos del programa educativo de
Licenciatura en Contaduría Pública por nivel socioeconómico.
9.00
8.98
8.95
8.90
8.85
8.89
8.85
8.93
Calificación
8.80
8.75
8.70
8.65
8.67
8.60
8.55
8.50
8.56
AB C+ C C- D+ D E
Nivel socio-económico
Fuente: Elaboración propia.
La grafica 2 muestra el promedio de calificación de los alumnos del programa educativo de licenciado
en Contaduría Pública según por el nivel socioeconómico al que pertenecen.
El nivel C+ es el que tiene el mejor promedio, aproximadamente de, 8.98; en este nivel se encuentran
los alumnos que viven con un alto nivel de vida; el nivel más alto de vida, el AB, es el tercero con
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respecto a las calificaciones, con un promedio 8.89.
Los niveles C- y D+ (bajos) reportaron promedios de calificaciones de 8.67 y 8.56 respectivmente.
Tabla 1. Resumen de datos de cuestionarios aplicados
Nivel socioeconómico/ Promedios de calificación
Semestre AB Calif. C+ Calif. C Calif. C- Calif. D+ Calif. D Calif. E Calif.
1 43.1% N.A. 29.4% N.A. 12.1% N.A. 7.1% N.A. 4.1% N.A. 3.5% N.A. 0.5% N.A.
2 18.9% 9.05 37.8% 8.93 21.6% 8.92 13.5% 8.4 8.1% 8.3 0.0% N.A. 0.0% N.A.
3 23.6% 8.74 23.6% 8.81 25.0% 8.77 16.7% 8.72 9.7% 8.61 1.4% 8 0.0% N.A.
4 31.1% 9.05 26.6% 8.88 26.6% 8.69 8.8% 9.22 2.2% 8.6 4.4% 8.6 0.0% N.A.
5 25.8% 8.96 33.7% 9.57 24.7% 9.17 8.9% 8.65 5.6% 8.76 1.1% 9.3 0.0% N.A.
6 16.6% 8.83 33.3% 8.74 16.6% 8.63 16.6% 8.35 5.5% 8.5 11.1% 9.2 0.0% N.A.
7 38.2% 8.9 26.4% 8.87 13.2% 9.02 14.7% 9.18 5.8% 8.67 1.4% 9.5 0.0% N.A.
8 17.5% 8.7 52.5% 8.73 20.0% 8.78 7.5% 7.85 2.5% 8.5 0.0% N.A. 0.0% N.A.
Fuente: Elaboración propia.
CONCLUSIONES
Con base en la investigación desarrollada, la mayor parte de los estudiantes del programa educativo
de Licenciado en Contaduría Pública, pertenecen a niveles socioeconómicos altos; aunque,
aproximadamente, el 20% se encuentra en niveles medianamente bajos o bajos.
Por otra parte, es posible observar que en el último semestre, el octavo, disminuye la cantidad
de estudiantes que pertenecen a los NSE bajos; esto podría conducir a suponer que el nivel
socioeconómico podría, dotar de mejores condiciones, a los estudiantes para que concluyan sus
estudios de nivel superior.
RECOMENDACIONES
En los próximos análisis es importante conocer si los estudiantes están informados de los distintos
tipos de becas que se otorgan, con la finalidad de promover y propiciar que los estudiantes de
situación económica difícil logren superarse así mismo llevar a cabo foros referentes a los distintos
tipos de apoyos económicos durante el ciclo escolar.
Finalmente, se recomienda realizar un estudio correlacional en el que se ponga a prueba la hipótesis
en la que se asocia el nivel socioeconómico con la trayectoria académica de los estudiantes.
REFERENCIAS
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nseamai2/
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Sinaloa Facultad de contaduría y administración. Recuperado de: http://www.fca.uach.mx/apcam/2014/04/04/Ponencia%2069-UA-
Coah-Piedras%20Negras.pdf
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to_pdf.php?fecha=08/05/2014&edicion=MAT
Izar Landeta, J. M., Ynzunza Cortés, C., & López Gama, H. (2011). Factores que afectan el desempeño académico de los estudiantes de
nivel superior en Rioverde, San Luis Potosí, México.
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www.amai.org/NSE/NivelSocioeconomicoAMAI.pdf consultado el día: 14 de septiembre de 2015
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Ruiz, J. O. (2014). La clase media mexicana y Acción Nacional: desde la oposición.
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Año XV | Número 93 | Enero-Marzo 2016
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