del aprendizaje

Recommendations

Info

La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación para inspirar la práctica OCDE, OIE-UNESCO, UNICEF LACRO 2016 ISBN: 978-92-806-4837-9 Publicado en: Abril 2016 Foto de portada: © UNICEF/UNI144417/Pirozzi Diseño y diagramación: Tinto Estudio, S.A. OCDE 2, rue André Pascal 75775 Paris Cedex 16 France Tel.: +33 1 45 24 82 00 www.oecd.org OIE-UNESCO 15, route des Morillons 1218 Le Grand-Saconnex Ginebra, Suiza Tel.: +41 22 917 78 00 www.ibe.unesco.org UNICEF Oficina Regional para América Latina y el Caribe Calle Alberto Tejada, edificio 102, Ciudad del Saber Panamá, República de Panamá Apartado postal: 0843-03045 Tel.: (507) 301-7400 www.unicef.org/lac Esta publicación es una adaptación del documento originalmente publicado en inglés en el 2010 por la OCDE con el título The Nature of Learning: Using Research to Inspire Practice (editado por Hanna Dumont, David Istance y Francisco Benavides). Esta publicación incluye la traducción por la OIE-UNESCO y UNICEF LACRO de los capítulos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9 y 11, un resumen ejecutivo, un resumen de cuatro capítulos que no fueron traducidos en su totalidad por no adecuarse específicamente a la realidad de América Latina y el Caribe, así como un nuevo capítulo sobre América Latina. La calidad de la traducción y su coherencia con el texto en lengua original son responsabilidad exclusiva del autor de la traducción. En caso de discrepancia entre la obra original y la traducción, sólo el texto de la obra original se considerará como válido. Las opiniones expresadas y los argumentos aquí expuestos no reflejan necesariamente los puntos de vista oficiales de los países miembros de la OCDE, de la UNESCO o de UNICEF. Se permite la reproducción total y/o parcial del contenido de este documento solamente para fines de investigación, abogacía y educación; siempre y cuando, no sean alterados y se asignen los créditos correspondientes (UNICEF). Esta publicación no puede ser reproducida para otros fines sin previa autorización por escrito de UNICEF. Las solicitudes de permiso deben ser dirigidas a la Unidad de Comunicación, comlac@unicef.org.
La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación para inspirar la práctica
Page 1: Serie Aprendizajes y Oportunidades
Page 5 and 6: Introducción .....................
Page 7 and 8: Una de las claves para lograr la me
Page 9 and 10: © UNICEF/UNI7771/Pirozzi Resumen e
Page 11 and 12: La cantidad y la calidad del aprend
Page 13 and 14: como antecedentes lingüísticos, c
Page 15 and 16: En el debate final de este volumen
Page 17 and 18: Capítulo 1 La naturaleza del apren
Page 19 and 20: Nuestras sociedades y economías ha
Page 21 and 22: Puesto que el conocimiento y con é
Page 23 and 24: Habida cuenta del papel central que
Page 25 and 26: Fullan y otros (2006) sostienen que
Page 27 and 28: Los científicos del aprendizaje sa
Page 29 and 30: den ofrecer ideas pertinentes para
Page 31 and 32: MacDonald, G. (2005), “Schools fo
Page 33 and 34: Capítulo 2 La naturaleza del apren
Page 35 and 36: la relación entre la investigació
Page 37 and 38: computadora como dispositivo de pro
Page 39 and 40: ...la psicología cognitiva supuso
Page 41 and 42: documentado en los dos volúmenes d
Page 43 and 44: ...es importante estimular las sine
Page 45 and 46: ...las prácticas en las aulas y la
Page 47 and 48: Anécdota 3 Para fomentar la capaci
Page 49 and 50: Persiste la necesidad de seguir inv
Page 51 and 52: La crítica de los enfoques constru
Page 53 and 54:
de problemas de aprendizaje y ense
Page 55 and 56:
Anexo El epistemólogo y psicólogo
Page 57 and 58:
Cognition and Technology Group at V
Page 59 and 60:
Lave, J., M. Murthaugh and O. de la
Page 61 and 62:
Verschaffel, L., E. De Corte, S. La
Page 63 and 64:
Capítulo 3 La naturaleza del apren
Page 65 and 66:
Fundamentos y supuestos que sostien
Page 67 and 68:
...los futuros docentes deben recib
Page 69 and 70:
Los docentes deben recordar que el
Page 71 and 72:
a reflexionar sobre sus procesos de
Page 73 and 74:
están en conflicto (p. ej., “…
Page 75 and 76:
Aun cuando los alumnos acumulan una
Page 77 and 78:
Por esta razón, los buenos ambient
Page 79 and 80:
Conclusiones Solamente ciertas esfe
Page 81 and 82:
Koedinger, K. R. and A.T. Corbett (
Page 83 and 84:
©OEI-UNESCO/P.NAGY Capítulo 4 La
Page 85 and 86:
toda la complejidad que los estudia
Page 87 and 88:
estudiantes, así como cuánto se e
Page 89 and 90:
Principio clave número 1: Los estu
Page 91 and 92:
Los estudiantes con una orientació
Page 93 and 94:
orgullo y satisfacción. Según Wei
Page 95 and 96:
Principio clave número 6: Los estu
Page 97 and 98:
las distracciones que reducen la pr
Page 99 and 100:
Los docentes [...] deben acentuar l
Page 101 and 102:
Bibliografía Ames, C. (1984), “C
Page 103 and 104:
Wiebe Berry, R.A. (2006), “Inclus
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
cional: se ha descubierto que los n
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Por qué la evaluación es central
Page 113 and 114:
Varios estudios han demostrado que
Page 115 and 116:
que la retroalimentación sea más
Page 117 and 118:
Evaluación formativa como parte de
Page 119 and 120:
Cuadro 6.1: Tamaños del efecto par
Page 121 and 122:
Meyer [...] encontró que los elogi
Page 123 and 124:
Black, Harrison, Lee, Marshall y Wi
Page 125 and 126:
Cuadro 6.2: Ciclos de evaluación f
Page 127 and 128:
Evaluación formativa y regulación
Page 129 and 130:
También se han señalado las conse
Page 131 and 132:
Dempster, F.N. (1992), “Using Tes
Page 133 and 134:
Wiliam, D. (2007), “Keeping Learn
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Para contestar estas preguntas, est
Page 139 and 140:
...las divisiones, equipos de estud
Page 141 and 142:
matemáticas en los grados superior
Page 143 and 144:
un semestre con sus controles corre
Page 145 and 146:
Las metas del grupo y la responsabi
Page 147 and 148:
la utilidad de incentivos extrínse
Page 149 and 150:
eestructuración de la escuela— e
Page 151 and 152:
Mevarech, Z.R. (1985), “The Effec
Page 153 and 154:
Marsh, H.W. (1992), “Extracurricu
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
En cuanto a la enseñanza, aunque l
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
Según dichos informes, hay que bri
Page 163 and 164:
...aún existe controversia sobre s
Page 165 and 166:
...algunos estudiantes con peores r
Page 167 and 168:
escenarios, la generación de ideas
Page 169 and 170:
Planificar, establecer prioridades,
Page 171 and 172:
Aunque la evaluación formativa se
Page 173 and 174:
nes, como: encargado de las grabaci
Page 175 and 176:
puede animar a los estudiantes a in
Page 177 and 178:
Bibliografía Achilles, C.M. and S.
Page 179 and 180:
Dochy, F., M. Segers, P. van den Bo
Page 181 and 182:
Gillies, A. Ashman and J.Terwel (ed
Page 183 and 184:
Secretary’s Commission on Achievi
Page 185 and 186:
Capítulo 10 La naturaleza del apre
Page 187 and 188:
Quizás el aprendizaje-servicio tie
Page 189 and 190:
©OEI-UNESCO/P.NAGY Capítulo 11 La
Page 191 and 192:
Cómo influencian las familias el d
Page 193 and 194:
Decenios de investigación han demo
Page 195 and 196:
que las opiniones de los niños sob
Page 197 and 198:
con sus hijos. Esta perspectiva def
Page 199 and 200:
primera infancia, la infancia y la
Page 201 and 202:
Las familias también pueden desemp
Page 203 and 204:
(Crosnoe, 2004). Csikszentmihalyi,
Page 205 and 206:
Los programas se pueden estructurar
Page 207 and 208:
Biemiller, A. (2006), “Vocabulary
Page 209 and 210:
Duncan, G.J., J. Brooks-Gunn and P.
Page 211 and 212:
Haveman, R., B. Wolfe and J. Spauld
Page 213 and 214:
Korenman, S. and J.E. Miller (1997)
Page 215 and 216:
Pittman, L.D. and P.L. Chase-Lansda
Page 217 and 218:
Turkheimer, E., A. Haley, M. Waldro
Page 219 and 220:
Page 221 and 222:
• Primero, debe estar enfocada en
Page 223 and 224:
Page 225 and 226:
Principales conclusiones transversa
Page 227 and 228:
El ambiente de aprendizaje se basa
Page 229 and 230:
El ambiente de aprendizaje es muy s
Page 231 and 232:
desempeño medio. Esto es en parte
Page 233 and 234:
Un programa educativo exigente Pued
Page 235 and 236:
Cuanto más personalizado sea el am
Page 237 and 238:
Podemos observar lo mismo sobre la
Page 239 and 240:
estudiantes. A un nivel más genera
Page 241 and 242:
general y en las escuelas en partic
Page 243 and 244:
Bibliografía Berliner, D. (2008),
Page 245 and 246:
Page 247 and 248:
imaginarios y hoy, más que nunca,
Page 249 and 250:
América Latina, en los últimos 35
Page 251 and 252:
como la interculturalidad, la viole
Page 253 and 254:
tendientes a resolver el problema d
Page 255 and 256:
Interesa destacar que las tres revo
Page 257 and 258:
Dubet señala que el origen del for
Page 259 and 260:
comenzando a pensar de otro modo. E
Page 261 and 262:
Un sistema complejo tiene las sigui
Page 263 and 264:
Brown y Newman, 1989), resolución
Page 265 and 266:
complejidad de los sistemas de educ
Page 267 and 268:
Todos estos cambios dan cuenta de l
Page 269 and 270:
la ciencia positiva deja fuera la c
Page 271 and 272:
Los temas que tienen más presencia
Page 273 and 274:
se ha dado en este sentido es incor
Page 275 and 276:
compuesta por sectores curriculares
Page 277 and 278:
El peso de lo central versus lo reg
Page 279 and 280:
La dificultad de inclusión de las
Page 281 and 282:
facilitadores de oportunidades de a
Page 283 and 284:
Coll, C. y E. Martín, (2006), Vige
Page 285 and 286:
Vezub Lea (Coord.), con la colabora
show all

del aprendizaje

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?