Identidades y pueblos indígenas en colegios distritales

Educación Intercultural en Bogotá
identidades y pueblos indígenas en los colegios distritales
La mayoría de los niños y niñas vienen de lugares del
país como Boyacá, Pasto, Antioquia, Cali y Valle del Cauca,
entre otros.
Para desarrollar ésta experiencia pedagógica se partió
de las expectativas de los estudiantes frente al tema. En
la primera actividad de exploración manifestaron el interés
de indagar en su propia identidad. Se motivaron con
la proyección de un video sobre el tema, donde un niño
que se presentaba como “el mago”, mostraba los diferentes
componentes de la identidad (nombre, historia de
vida, características físicas y personales, contexto, familia
y diferencia de género etc.) y cómo estos hacen que las
personas sean únicas e irrepetibles.
El proyecto tuvo como objetivos: fortalecer y enriquecer
la identidad de los estudiantes del grado 201, fortalecer
la convivencia desde el respeto a la diferencia y la
78 perspectiva de interculturalidad y fortalecer la construcron
preguntas que sirvieron de guía para las siguientes
Creando mis herramientas de mago
y la carpeta de magia (donde se guardan todas las re-
79
ción de identidad de los y las estudiantes como un factor
de prevención frente a futuras y presentes problemáticas
psicosociales y culturales.
Para lograr estos objetivos se realizaron una serie de
actividades creadas en conjunto con los estudiantes. Estuvo
siempre presente el componente didáctico de la magia
como un elemento de asombro y como un juego que nos
abre el camino para construir la identidad por medio de la
imaginación, la alegría y el gusto por las actividades.
Las actividades siguieron una ruta compuesta por una
fase inicial de exploración, seguido de la fase de desarrollo
donde se abordaron de forma interdisciplinaria en
cada una de las sesiones los factores de la identidad y
finalmente una fase de cierre. A continuación se narra el
recorrido por esta experiencia de aprendizaje y enriquecimiento
de la identidad.
Iniciando el recorrido
Para iniciar la travesía se realizó una actividad de exploración
que consistió en observar unos videos sobre la
identidad. Se trabajó en la elaboración de un árbol para
registrar en las raíces, aspectos relacionados con su origen
y el de padres y su situación familiar; y en las ramas,
características de los niños como sus gustos y sus sueños.
Se expusieron todos los trabajos, allí cada uno de los
estudiantes habló sobre su árbol ante los compañeros y
respondió las preguntas de los demás propiciando así un
espacio de conocimiento personal y mutuo. Incluso se
manifestó el interés de los niños y niñas por conocer la
historia de vida de la maestra y reconocer algunos aspectos
que la caracterizan.
En este diálogo entre y con los estudiantes se plantea-
sesiones de trabajo del proyecto y que permitieron que
los niños y las niñas se interesaran por su propia historia.
como: ¿de dónde provienen mis apellidos?, ¿en qué lugar
nacieron mis padres?, ¿dónde nací?, ¿qué es lo que
más me gusta hacer?, ¿qué me identifica?
El aporte pedagógico de la actividad inicial se resume
en el valor de la pregunta cómo estrategia para motivar
a los estudiantes a indagar sobre quiénes son y cuáles
son esos aspectos que los hacen únicos. Estas preguntas
sobre la identidad son pieza clave en la formación de los
niños y niñas en esta primera etapa de la infancia en que
configuran su personalidad;les permiten reconocer quiénes
son y sus características socioculturales.
Visita del mago
David Felipe Alayon al aula
Los estudiantes recibieron la visita de un mago que
realizó algunos trucos y jugó con los niños y niñas. Se
emocionaron y entusiasmaron aún más por crear sus instrumentos
de mago; poco a poco iban por el camino de
la construcción de su identidad.
Dialogamos sobre quiénes eran los magos en la época
antigua, retomando los roles de los consejeros, caciques
y grandes reyes africanos. Descubrimos juntos su conocimiento
sobre los beneficios medicinales de las plantas
y elementos de la naturaleza y su manera de curar a los
miembros de la comunidad. Se resaltó que los magos poseen
talentos especiales para motivar a cada estudiante
a dibujar el símbolo que representará su propio talento.
Los instrumentos del mago que realizaron los niños y
niñas en las clases de artes, fueron el sombrero, la varita
cetas de la identidad). Los estudiantes decoraron estos
implementos con dibujos relacionados con sus gustos y
su forma de ser; los presentaron a los compañeros y explicaron
su significado.
Se definieron las palabras mágicas que se desprenden
del nombre del proyecto “JUCOMAIN”. La magia se
convirtió en la posibilidad de potenciar la capacidad de
asombro, la imaginación, la invención, la creación y la
fantasía. Fue la herramienta de motivación para aprender
y enriquecer los diferentes aspectos de las identidades.
Todo el proceso fue “una construcción mágica”.
Y mi nombre ¿dónde se originó?
Con el fin de iniciar la exploración de sí mismo y de las
raíces familiares, sociales y culturales, los niños y niñas
investigaron con sus padres el origen de su nombre y su
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