Views
1 year ago

v5_semana_2-_evaluacion_final

Una última etapa,

Una última etapa, referida al periodo actual, el término validez tiene un significado que es una extensión de la etapa anterior a lo cual se agrega el uso adecuado del procedimiento evaluativo. Es decir, es “un proceso de recolección de diferentes tipos de evidencia para un concepto unitario” (Tornimbeni, 2008). En otras palabras, se refiere por sentido unitario de la validez a: contenido del test, estructura interna del test, los vínculos con otras variables externas a la prueba y las consecuencias de su aplicación. Por lo tanto hablamos de dos tipos de fuentes de evidencia para la validez: fuentes internas y fuentes externas. Sin embargo, se abordarán solo las fuentes internas porque nos parecen más adecuadas a los propósitos de este material ya que las fuentes externas se relacionan directamente con el ejercicio predictivo a través de otro test o un conjunto de ellos. 3.3.1.-­‐ Evidencia en base a los contenidos del test. Este tipo de evidencia se recoge demostrando que el contenido del test, respecto a los ítems, es una muestra representativa del dominio o constructo que se desea medir y respecto a la cual de desea hacer una o más inferencias. De acuerdo con el APA (1999) los métodos empleados para reunir evidencia respecto a los contenidos se basa fundamentalmente en el juicio de expertos que permite corroborar el vínculo o relación que existe entre cada ítems y el dominio o constructo. De acuerdo, con Tornimbeni (2008) la validación por contenido debe realizarse según los siguientes pasos: • Definición del constructo o dominio del conocimiento de medir. • Identificación de expertos. • Juicio de expertos acerca de que el contenido es relevante y representativo del constructo. • Ponderación de datos de la fase anterior. El juicio de expertos se realiza en una guía como la siguiente, que es propuesta por Silvia Tornimbeni ítem Pertinencia Relevancia Aspectos formales Observaciones 1 si si si No hay observaciones Fuente: Tornimbeni, S, Pérez, E, Olaz, F (2008) Introducción a la psicometría. Buenos Aires: Paidós. Página 106. Esta guía es distribuida en cada experto, la ponderación o el porcentaje adecuado para obtener si un ítem es relevante y pertinente es de 80% hasta el 100% lo que significa que el ítem responde al constructo. Menos que eso, es considerado un ítem que debe ser reformulado (Tornimbeni, 2008). Entendemos por relevante, a aquel ítem que mide exactamente lo que pretende medir y la pertinencia se refiere a que los ítems son o debieran ser del dominio de la muestra. Los aspectos sintácticos, se refieren a las normas para elaborar el ítem, y las observaciones toman cuerpo cada vez que el experto de una recomendación o un reparo con respecto al ítem. 3.3.2.-­‐ Evidencia en base a la estructura interna del test. Este tipo de evidencia permite confirmar la existencia de los constructos que el test mide. Esta operación se realiza mediante la relación entre los ítems y las dimensiones, es decir, factores, variables y escalas (Muñiz, 2001).

En todo marco teórico o conceptual de un test debe haber una dimensión de comportamiento llamado constructo, esa dimensión puede ser unitaria o dividida entre varios factores, por ejemplo una dimensión unitaria sería que la comprensión escrita fuera evaluada mediante ítems de respuesta objetiva que midan el nivel literal de lectura, o que evalué la comprensión lectora a través de la medición del nivel literal e inferencial de lectura. 3.3.3-­‐ Delimitación del dominio o constructo. La elaboración de un test, requiere todo un análisis y una revisión exhaustiva del constructo o dominio que se va a medir o evaluar. Esta revisión consiste en la selección de las teorías más relevantes en relación al constructo. La construcción de un test implica, las definiciones conceptuales de los que se pretende medir para elaborar los objetivos y los indicadores operacionales. Por objetivos comprenderemos, los propósitos generales de la prueba o el test, y por indicadores operacionales se definen en términos de conductas observables las habilidades contenidas en dicho objetivo. Por ejemplo: DOMINIO VARIABLES CONCEPTUALES DEFINICIÓN Comprensión de lectura Nivel literal de comprensión Localizar palabras o enunciados, cuyo significado esté explícitamente planteado en el texto. Localizar las ideas principales explícitas en el texto Identificar detalles (nombres, fechas, etc) Identificar secuencias. Brito, J, Parra, E (1998) La Evaluación de los Aprendizajes. Santiago: UCSH Ediciones. 3.4.-­‐ Redacción de los ítems en pruebas respuesta única y múltiple. Este punto lo trabajaremos en mayor profundidad en la siguiente Unidad, por lo tanto, Para los test objetivos de respuesta cerrada, existen normas para la redacción de ítems y sus alternativas u opciones (American Psychological Asociation, 1999), estas son: • Elaborar ítems coherentes con los objetivos de medición y con los indicadores operacionales. • Evitar los ítems demasiado extensos, un límite adecuado son 25 palabras por ítem. • Evitar las oraciones complejas que pudiesen dar a dobles interpretaciones. • Evitar la utilización de expresiones con doble negación. • Evitar la utilización de expresiones que contengan los adjetivos: nunca, siempre, todos. • Tratar de utilizar un lenguaje más apropiado para el nivel de maduración y educativo, de la muestra. • El enunciado tronco o proposición base, debe tener un esquema de indagación completa, es decir que el individuo no necesite leer las opciones o alternativas para saber de qué se trata la pregunta. • Se debe incluir en la proposición base los estrictamente necesario para la comprensión de la pregunta. • Con respecto a las opciones y alternativas referidas a la opción correcta y el distractores; la norma , según la APA, es la siguiente: ü El ítem deberá contener solo una opción correcta.

Documentación del Sistema de Calidad, III
Guia de autoevaluacion - Ingeniería Informática y de Sistemas
CP QUIE0108 Oper básicas planta química - Lanbide
Resumen Ejecutivo IAE Pedagogía en Educación Parvularia - IPChile
recursos para el aprendizaje
Archivo PDF - Instituto Nacional de Psiquiatría
tesi_mperezmateo-1.pdf;jsessionid=2F46FDCE2A223C57645FDEFF69FB590E
Modelo didáctico para el perfeccionamiento del proceso de ...
guíA técnicA De tecnoLogíA DeL PRoceSo
Compilación de temas de derecho procesal para estudiantes de ...
¿De qué sirve medir la rotación (tasa de egreso)? - KPI Estudios
Perfiles de Ingreso, Egreso y Permanencia
Educación médica, evaluación de las competencias - FMV
Perfil sociodemográfico y desempeños de los estudiantes ... - SciELO
Evaluación de los estudiantes
MODELO EDUCATIVO - Universidad Católica de Temuco
5.2. El perfil del egreso de la educación básica - Santillana
1 Desarrollo Curricular por competencias de la carrera de Ingeniería ...
1 Programa PITI: una experiencia tutorial centrada en el Perfil de ...
estudio del perfil valorico - Revistas Electrónicas UACh
aportes a la construcción de la noción de estimación a partir de la ...
Perfil de Metadato Latinoamericano - Sistema de Gestión de ...