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genérico) que poseen

genérico) que poseen los estudiantes. A ellos, los insta a poner en práctica las habilidades y destrezas básicas que se requieren en cualquier carrera. Por lo general, en la Educación Superior los docentes tendemos a suponer que nuestros estudiantes poseen un dominio avanzado de las destrezas relacionadas con la competencia escrita de acuerdo al conocimiento que tenemos respecto de los planes y programas de estudio tanto de Enseñanza media como Básica en Chile. En otras palabras, estamos totalmente convencidos que un estudiante por el solo hecho de haber cursado su escolaridad completa se encuentra en condiciones de expresar claramente sus ideas en el papel. Cuando esto no ocurre nos enfrentamos a la paradoja del ¿Cómo evaluar?, ¿Nivelar si no poseen la competencia?. Para esto, existen los cursos de la línea de Formación general que desarrollan en los estudiantes de la UPV las habilidades a la base de esta competencia escrita y que tributa al perfil de egreso de las carreras de manera transversal. Entonces, esta clase de de instrumentos evaluativos, consisten en requerir del estudiante que sea capaz de expresar o argumentar respecto a una pregunta o a un tema, en el contexto de una prueba de desarrollo, ensayo o paper, que son los instrumentos más usados dentro del ámbito universitario. a) Textos Expositivos (para redactar informes o reportes) Cuando requerimos que los estudiantes redacten informes escritos o reportes cualitativos, estamos frente la modalidad más clásica de la escritura: esto es exponer o informar en torno a un tema o tópico específico. La mayoría de los estudiantes ha tenido alguna experiencia elaborando este tipo de texto ya que “dan conocer” es decir “informan” sobre algo. Este tipo de texto, responde a las siguientes interrogantes o preguntas que van como enunciado antes del término: ¿Qué es? Defina, Refiérase a, Caracterice o Describa, ¿Cuáles son?, ¿en qué consiste?. Al margen de la pregunta, el texto expositivo tiene la siguiente estructura: • Introducción: está compuesto por un tema general que es el “algo” al cual se va a referir el texto, puede ser un enunciado u oración, por ejemplo: “La contaminación ambiental es un problema que nos afecta a todos”. Este segmento está constituido por una idea principal sujeta al tema o como una especificación del tema, por ejemplo: Las causas de este problema son tres fundamentalmente: las fuentes móviles, las fuentes fijas y los hogares. De esta idea se desprende, el desarrollo del texto. • Desarrollo: está compuesto por una idea principal, Por ejemplo: una de los principales problemas de la contaminación ambiental son las fuentes móviles. La idea secundaria: Este tipo de fuentes se refieren a los autos y camiones y una explicación de la idea secundaria. • Conclusión: pequeño resumen de todo lo expuesto en el desarrollo. Podemos solicitar a nuestros estudiantes que sigan su estructura en reportes de las actividades prácticas, informes de salidas a terreno, de experiencias de laboratorio y en respuesta a las preguntas de desarrollo que les realicemos. En síntesis, cuando requerimos como actividad formativa o sumativa que los estudiantes redacten un informe, debemos recordarles que corresponde a un tipo particular de texto

expositivo cuya finalidad es referirse de manera sintética y bien estructurada acerca de un tema determinado. Como un recordatorio, las distintas modalidades de los textos expositivos y tipos de texto, están en el siguiente esquema: Diseñador dejar este esquema con un fondo como de pizarra para que se vea mejor…¿es posible?... Fuente:https://comunicacionoralyescrita.wordpress.com/2010/05/13/el-­‐texto-­‐expositivo/ La producción de este tipo de texto en tanto informe está evaluada por una rúbrica. En ese sentido, la construcción de rúbricas, la revisaremos la próxima semana. A modo de ejemplo tenemos la siguiente rúbrica:

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