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Tema 3:

Tema 3: Características técnicas de los procedimientos evaluativos. A lo largo de la historia de evaluación educativa y la medición, han existido diferentes procedimientos evaluativos con el fin de evidenciar el rendimiento los estudiantes y verificar el éxito o fracaso de sus programas y planificaciones que la institución oferta para su respectiva formación. Estos procedimientos se clasifican en dos tipos: los procedimientos que están orientados a recoger evidencias sobre la dimensión de la personalidad de los estudiantes y los test de ejecución máxima. A propósito del syllabus, repasaremos los instrumentos de evaluación en este documento. 3.1.-­‐ Test de ejecución máxima. de instrumento contiene (Tornimbeni, 2008). Otra característica fundamental, es que estos test trabajan sobre variables relacionadas, como lo son las aptitudes, la habilidad y la inteligencia. No existe en el mundo de la psicología cognitiva ni educacional, conceptos tan controvertidos como la inteligencia, aptitudes y las habilidades, hay muchas definiciones, pero operativamente en el contexto de estos test y de esta investigación, la habilidad manifiesta el logro de algún dominio, por ejemplo, la lectura comprensiva, la escritura, el cálculo entre otros y la inteligencia es una condición necesaria para ese logro. En este contexto, el factor cognitivo general relativo a la inteligencia, habilidades y aptitudes que miden este tipo de test, es un tema controvertido en el mundo de la psicología. Una de las características centrales y más relevantes de este tipo de test es que demandan de parte de los examinados que respondan de la forma más efectiva posible. En consecuencia, el individuo que se enfrenta a este tipo de test debe resolver un conjunto de tareas en un tiempo y un espacio determinado de una manera correcta. Lo anterior implica, que el examinado debe estar profundamente motivado para realizar este tipo de test para contestar así lo mejor posible frente a las tareas que este tipo Sin embargo, existen investigaciones al respecto que permiten avalar la tesis de la existencia de este factor cognitivo general. En general se asocia este factor cognitivo con la velocidad nerviosa y el número de neuronas corticales, entre otros factores psicobiológicos. En este sentido, se ha definido la inteligencia en el mundo de las neurociencias como “la flexibilidad comportamental y mental para encontrar soluciones novedosas a problemas” (Tornimbeni, 2008, pág. 41)

De acuerdo a lo expuesto, un test que mide el factor cognitivo general es el de Matrices Progresivas de Raven. Este test está compuesto de ítems que muestran un patrón de relaciones incompleto que el sujeto debe completar a través de la selección de la figura faltante. Este test mide tres factores cognitivos: percepción, razonamiento analógico y capacidad espacial. Entre otros factores psicobiológicos. En este sentido, se ha definido la inteligencia en el mundo de las neurociencias como “la flexibilidad comportamental y mental para encontrar soluciones novedosas a problemas” (Tornimbeni, 2008, pág. 41) Fuente imagen: http://psicodiagnosticodelapersonalidad230.blogspot.cl/2014/11/prueba-­‐16-­‐pf.html Son muchos los test de ejecución máxima que se basan en el modelo de inteligencia asociado a factor cognitivo genera. A modo de ejemplo y solamente por mencionar algunos: ü La batería Woodcock-­‐ Johnson de aptitudes cognitivas que mide rapidez en el procesamiento visual, procesamiento auditivo, comprensión–conocimiento, razonamiento fluido, lectura-­‐escritura y aptitud cuantitativa. ü Otra batería existente, es la VRP (verbal, perceptual, rotación de imágenes) (Vernon, 1964). Este test y la teoría implícita en su diseño, plantea que un 7% de la variabilidad de la estructura de la inteligencia se encuentra explicada hipotéticamente por factores genéticos. ü En argentina, se elaboró un test por Cortada de Kohan (1998) que está compuesto por 98 ítems, divididos en dos mitades relativas a sinónimos y definiciones, es un test de compresión lectora inferencial (Tornimbeni, 2008). En síntesis, la investigación apunta a que el factor cognitivo de los estudiantes existe y es necesario en la formación por competencias. Por lo tanto, los test referidos a recolectar información al respecto son eficaces y confiables. Los constructos o dimensiones consensuadas son la verbal y espacial, las demás dimensiones todavía generan un dominio controversial. 3.2.-­‐ La confiabilidad. En un punto anterior se expone, que para que un test pudiera ser aplicado responsablemente era necesario que cumpliera ciertos requisitos o estándares técnicos. La American Psychological Asociation (A.P.A) estableció por primera vez en 1966 un conjunto de normas técnicas para los test psicológicos y educativos. Este conjunto de estándares le confiere a los investigadores y a los educadores, un marco en el cual basarse a la hora de diseñar y aplica los test. Uno de estos estándares o requisitos técnicos es la confiabilidad lo cual significa “la consistencia entre los puntajes de un test obtenidos por los mismos individuos en distintas ocasiones o entre diferentes tipos de ítems equivalentes” (American Psychological Asociation, 1999) La hipótesis fundamental de la teoría clásica de los test, es que el examinado o individuo obtiene una puntuación observada en el test que se divide en dos dimensiones: su puntaje

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