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Desarrollo infantil y

Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infancia Conductas que la madre comunitaria observó en los niños ¿Qué capacidades encontró en cada una de las conductas observadas y descritas de los niños? Paso 4: la persecución > Cuando los niños terminan de contar hasta seis, empieza la persecución > Mario, se desplaza dentro de la cueva de un lado para otro. > Paula, la gata, trata de entrar al círculo para atrapar al ratón. Los niños grandes tratan de cerrar el círculo, pero uno de los pequeños lo abre. > El ratón huye del gato, quien entra al círculo. > Cuando el ratón sale del círculo, la gata vuelve a salir y lo atrapa. > Los niños son capaces de identificarse con los roles asignados en el juego e imitan sus características: • El ratón huye del gato. • El gato persigue al ratón. • Los niños en la ronda protegen al ratón del gato. > Son capaces de reconocer fortalezas y debilidades propias y de los otros. • Paula es astuta y ágil y aprovecha la debilidad de los más pequeños, para romper el círculo, salir de la cueva, correr detrás del ratón y atraparlo. • Mario igualmente es astuto pero no supera la agilidad de Paula. • Mario, Paula y algunos niños en la ronda son capaces de inferir las intenciones del otro. • Los niños son capaces de trabajar en equipo. • Los mayores abren y cierran el círculo coordinadamente, de acuerdo con las intenciones del gato y del ratón. Los pequeños no logran hacerlo. • Los niños, son capaces de crear varios significados en relación con una expresión. El círculo es una forma geométrica, es una ronda y es la cueva del ratón. Paso 5: fin de la competencia > Paula, coge al ratón, y todos los participantes dicen: “Ese gato sí sirvió, ese gato sí sirvió”. > El ratón dice: “eso no se vale porque los chiquitos abrieron la cueva” y se pone bravo y se sienta en un rincón. > Los niños que participan en la ronda son capaces de establecer juicios de valor. > Probablemente Mario no es capaz de asumir que ha perdido. 100

Creando espacios educativos significativos con los niños ¿Cómo puede esta jardinera registrar de una manera tan ordenada las actividades de los niños y analizar las capacidades que evidencian cuando juegan? Ella, al igual que otras madres, ha aprendido a utilizar un método que consiste en examinar lo que cada situación le exige al niño o niña para realizar la actividad. Este método les permite a los agentes educativos describir, analizar, transformar y enriquecer cualquier actividad cotidiana o práctica cultural que propongan a los niños 1 El método se desarrolla en cuatro etapas. En la primera, los agentes educativos deben describir la situación que quieren proponer a los niños; en la segunda, identifican los elementos más importantes que la caracterizan y la diferencian de otras situaciones del mismo tipo; en la tercera, establecen el conjunto de pasos que la situación requiere para que cualquiera la resuelva; y en la cuarta, determinan las capacidades y competencias requeridas por cualquier niño para su solución. Una vez la han analizado, la trabajan con los niños y observan y registran lo que ellos efectivamente son capaces de hacer cuando la realizan. El registro de los comportamientos y acciones de los niños les permite descubrir las capacidades que ellos utilizan e identificar sus logros y dificultades. Esto último es lo que Clementina hizo con el juego de “El gato y el ratón”. Cuando un agente educativo analiza cualquier situación – una práctica cultural como un juego, una danza, una ronda; o una práctica cotidiana, como servir la mesa; o una situación problema, como resolver una adivinanza – el producto del análisis le permite identificar las conductas de los niños que quiere observar con mayor detenimiento y evaluar las capacidades que cada niño evidencia; y lo más importante, encontrar las actividades que debe proponerles para promover su desarrollo. A partir de este análisis el agente educativo puede orientarlos y ofrecerles el apoyo que cada uno necesita para mejorar su desempeño, respetando el proceso de cambio en el que se encuentran, sin pretender que demuestren habilidades que aún no pueden lograr. Etapas del análisis de situaciones > Primera etapa: Descripción minuciosa de la situación. > Segunda etapa: Caracterización de los elementos más importantes que la definen y diferencian de otras o del conjunto de pasos que se pueden identificar en la situación. > Tercera etapa: Identificación y descripción de las competencias que demanda la solución experta de la situación. > Cuarta etapa: Análisis de la conducta y de las capacidades de los niños al resolver la situación A continuación se describen las etapas que el método contempla. Al presentar las características de cada etapa, se dan ejemplos que muestran como otros agentes educativos han realizado el análisis y que ayudan a comprender lo que se debe hacer. A través de esta presentación se invita al lector a realizar ciertos ejercicios que le facilitan la comprensión del método de análisis, para después aplicarlo a situaciones nuevas. 1. Orozco, M., Ochoa, S., Sánchez, H. (2001) Recuperación y significación de prácticas culturales para la educación de la niñez. Bogotá, D. C.: Fundación Antonio Restrepo Barco. 101

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