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Desarrollo infantil y

Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infancia Ahora pueden examinar las capacidades que se proponen: En el Paso 1, cuando se escogen los jugadores que desempeñan los papeles de gato y ratón, se responde la siguiente pregunta: ¿Qué capacidades se deben tener en cuenta para escoger los dos contrincantes: el gato y el ratón? Se anticipa el papel de cada personaje y se definen sus habilidades: en un juego con igualdad de condiciones para competir, tanto el ratón como el gato deben ser astutos y ágiles; sin embargo, en un juego con condiciones desiguales, el gato debe ser menos astuto y ágil que el ratón. Quien escoge al gato y al ratón es capaz de dar cuenta de las habilidades de los dos jugadores seleccionados. En relación con el paso 2, la apuesta y el pacto, se debe preguntar ¿Qué capacidades deben usar los dos contrincantes? En este paso, tanto el gato como el ratón son capaces de memorizar y establecer los turnos en el diálogo. Ahora la pregunta es: ¿Qué capacidades deben usar los jugadores que cantan el estribillo, en el Paso 3? Ellos memorizan el estribillo, saben contar hasta 6 y siguen el ritmo del coro. En el Paso 4, la persecución, se puede preguntar primero: ¿Qué capacidades debe tener el jugador que represente al gato para atrapar al ratón? Este jugador anticipa los movimientos del ratón, comprende sus intenciones, corre con agilidad y astucia al perseguir al ratón y burla el cerco de los que participan en el círculo. En segundo lugar, se pregunta: ¿Qué capacidades debe tener quien haga de ratón para que el gato no lo atrape? Usar una estrategia para no dejarse atrapar, tener agilidad para correr y astucia para comprender las intenciones del gato y hacer lo contrario. Por ejemplo, si el gato logra entrar al círculo, él se debe salir. Ahora, ¿qué capacidades utilizan los jugadores que forman el círculo para impedir que el gato coja el ratón? Coordinar los movimientos de sus brazos y sus piernas para cerrar la cueva, proteger al ratón y evitar que el gato lo atrape o abrirla en caso de que el gato logre entrar, para que el ratón pueda salir y escapar. Finalmente, repita las mismas preguntas para el Paso 5, el fin de la competencia. ¿Qué capacidades debe tener el que gane? ¿Cuáles los perdedores? Uno y otro deben reconocer sus fortalezas o debilidades y aceptar que pueden perder. Es importante señalar que los pasos identificados en el análisis previo, fundamentan o sirven de marco al análisis de las competencias necesarias para jugar. Que tal si se comparan las capacidades propuestas con las que se identifican durante el juego y si se puede agregar alguna, en la que no se ha pensado; o por el contrario, si se puede agregar una de las capacidades que se proponen, porque no se ha tenido en cuenta. 106

Creando espacios educativos significativos con los niños Etapa 4. Análisis del desempeño de los niños al jugar a “El gato y el ratón” 4. Los pasos identificados, que describen el proceso de solución ideal, se convierten en los criterios que permiten al agente educativo analizar las actividades que los niños deben realizar para aprender el juego y las capacidades que su aprendizaje requiere. Es así como los pasos identificados para el proceso de solución, sirven de referencia para analizar las actividades de los niños. Al inicio analizan el juego y luego, cuando los niños aprenden a jugar “El gato y el ratón” los observan mientras juegan, registran sus conductas al jugar y posteriormente analizan las capacidades que ellos ponen en funcionamiento. ¿En algún momento usted se había imaginado que el simple hecho de jugar a “El gato y el ratón” pone en evidencia el cúmulo de capacidades tan alto como las que los agentes educativos encontraron en sus niños? Más aún, el análisis de las conductas que cada agente educativo observa y registra, posibilita que identifique los componentes en que los niños aciertan y fallan. Las diferencias que pueden existir entre las capacidades que la situación demanda y la manera como los niños efectivamente la realizan les permite a los cuidadores establecer un plan para apoyar y orientarlos de modo que ellos puedan desarrollar las capacidades que se requieren para desempeñarse adecuadamente en el juego. El análisis puede continuar con estas preguntas ¿Cuáles pasos de la práctica fueron los más difíciles para los niños? ¿Poseen todos los niños que participan las mismas capacidades? Definitivamente no. Al examinar las conductas de los niños, la madre comunitaria encuentra que algunos no dominan el texto o el ritmo del estribillo o no coordinan sus movimientos para no dejar pasar al gato, o no conocen la secuencia numérica; sin embargo, son capaces de participar en el juego, siguiendo ciertas instrucciones. Pero es cierto que poco a poco lo van aprendiendo. Probablemente, otros tampoco son capaces de anticipar el objetivo del juego y la elección del gato y el ratón no contempla esta anticipación. Sin embargo son capaces de seguir todas las otras reglas e identificar las intenciones de su oponente. ¿Qué puede hacer el agente educativo para lograr que los niños avancen en las competencias requeridas en el juego? Después de la observación y del análisis de lo que los niños hacen y dicen, resuelven un problema o realizan cualquier otra actividad, el agente educativo dirige su apoyo y orientación hacia las competencias que los niños requieran para un buen desempeño. El análisis de situaciones es un método que permite a los agentes educativos convertir situaciones cotidianas y prácticas culturales propias de su región en espacios educativos o situaciones problema que favorecen el desarrollo de los niños. Sin embargo, en la exigente labor de un agente educativo falta aún especificar un instrumento que complementa el análisis: se trata de la observación. 107

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