14.02.2017 Views

articles-178053_archivo_PDF_libro_desarrolloinfantil

Create successful ePaper yourself

Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.

Desarrollo infantil y competencias<br />

en la Primera Infancia<br />

miento. Durante el juego de “El gato y el ratón”, un<br />

cuidador se da cuenta que Mario, uno de los niños,<br />

frecuentemente termina expulsado del juego porque<br />

cuando pierde, pelea con sus compañeros; en<br />

tanto que Paula es rechazada por el grupo, porque<br />

llora siempre que pierde y casi nunca llega el final<br />

del juego. Para entender la situación el cuidador<br />

planea observarlos y aunque su propósito pueda<br />

ser el mismo en los dos casos, entender la dinámica<br />

de la relación de los niños con su grupo, los resultados<br />

de ésta, le mostrarán que las necesidades de<br />

cada uno son diferentes.<br />

A simple vista parecería que ambos niños enfrentan<br />

una misma dificultad de interacción con los compañeros<br />

de grupo cuando juegan. Sin embargo,<br />

después de la observación la madre comunitaria<br />

comprende que Mario tiene dificultad para aceptar<br />

que pierde, mientras que Paula, utiliza el llanto<br />

como una manera inadecuada de mostrar su inconformidad.<br />

Una vez detectadas las diferencias en<br />

las necesidades de ambos niños, se puede diseñar<br />

un plan de intervención para ayudar a cada uno a<br />

transformar su comportamiento.<br />

Cuando se trata de entender o aprender de un niño<br />

sin que intervenga el lenguaje, bien sea porque la<br />

situación no lo requiere o porque la edad no lo permite,<br />

como en el caso de los bebés, son las acciones<br />

del niño las que nos permiten inferir lo que<br />

está pasando en su mente. Una buena observación<br />

exige tener en cuenta los gestos, la actividad con<br />

las manos, los movimientos y todas las expresiones<br />

verbales y no verbales de los niños, la expresión<br />

de sus sentimientos con sus pares o con quienes<br />

interactúan, como se comunican entre ellos, como<br />

resuelven problemas o cualquier otra situación que<br />

enfrenten.<br />

En síntesis, comprender, evaluar o conocer son los<br />

propósitos que guían las observaciones de un agente<br />

educativo a sus niños. El grado de conocimiento<br />

y las preguntas formuladas por el observador permiten<br />

diferenciar tres formas de hacer una observación:<br />

1. La observación descriptiva. En este caso el agente<br />

educativo observa todo lo que sucede, puesto<br />

que se asume que todo lo ignora. Un ejemplo de<br />

este tipo de observación es cuando el agente educativo<br />

observa a un niño que ingresa por primera<br />

vez al hogar comunitario durante todas las actividades<br />

de la jornada, durante tres días.<br />

2. La observación enfocada. Este tipo de observación<br />

exige que el agente educativo observe un aspecto<br />

específico del comportamiento: por ejemplo,<br />

el lenguaje usado por los niños en las interacciones<br />

con sus pares, específicamente cuando discuten<br />

para resolver un problema.<br />

3. El tercer tipo, considerada la observación<br />

más sistemática, es la observación<br />

selectiva en la cual el agente educativo<br />

se concentra en ciertas actividades: para<br />

esto escoge un grupo de niños, para consignar<br />

sólo el tipo de preguntas que se<br />

propone en relación con el grupo seleccionado.<br />

El agente educativo puede utilizar estas<br />

tres formas de observación en forma consecutiva,<br />

para profundizar el conocimiento<br />

que busca obtener.<br />

110

Hooray! Your file is uploaded and ready to be published.

Saved successfully!

Ooh no, something went wrong!