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Desarrollo infantil y

Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infancia simultáneamente utilizaba otra bolsa para recopilar la información sobre el grupo. Cómo analizar lo observado Al finalizar el mes, Beatriz compara los distintos tipos de observaciones o respuestas que ha obtenido de cada niño y con el grupo y saca sus conclusiones sobre los logros y las dificultades que todavía presentan. Esta organización y análisis inicial de la información le permite identificar los niños que aún no conoce porque le falta información sobre ellos. hormiguero durante una salida al parque: 1. ¿Cuántas hormigas hay en un hormiguero? 2. ¿Cómo hacen las hormigas para hacer el mismo camino, si son tantas? 3. ¿Por qué en un mismo hormiguero hay hormigas de diferentes tamaños? 4. ¿Qué comen las hormigas? 5. ¿Qué hacen las hormigas con las hojitas que recogen? 6. Profe, ¿las hormigas sólo se comen las hojitas más verdecitas y dejan en el árbol las dañadas? El análisis de la información le permite por ejemplo categorizar los resultados obtenidos con los niños: cuáles han avanzado y cuáles no. Esta podría considerarse una primera categoría de análisis que un agente educativo puede utilizar para organizar la información obtenida en la observación, a partir de la cual puede utilizar criterios más selectivos. Para ilustrar este último punto se utiliza el registro y el análisis que Beatriz hace sobre el tipo de preguntas que los niños formulan cuando observan un Beatriz analiza el tipo de preguntas que los niños formulan y las organiza en tres grupos. En las preguntas 1, 4 y 5 los niños buscan información, en la 2, 3 ellos buscan explicaciones o razones y en la pregunta 6, formulan una hipótesis. El análisis de la información recogida constituye la tarea más compleja y definitiva de un proceso de observación, pues no existe una única manera de analizar todas las situaciones observadas; su análisis depende en gran parte, de lo que se ha registrado Observación: análisis de las capacidades y competencias de los niños a partir de sus conductas Intervención: manipulación de niveles de complejidad o introducción de situaciones novedosas Establecimiento de la línea de base: estado actual de la comprensión y los conocimientos de los niños 114

Creando espacios educativos significativos con los niños y de los propósitos y preguntas que han guiado la observación. Si bien la literatura sobre la observación determina que esta parte del proceso se debe hacer desde una posición abierta y desprevenida, para su análisis el observador debe tomar una posición que le permita una comprensión adecuada de la información recogida. Los conocimientos, los presupuestos o los contextos en que ocurre una situación dan lugar a la diversidad de perspectivas desde las que cada persona analiza e interpreta el mundo. Cuando los agentes educativos tienen un conocimiento sobre lo que los niños saben, hacen o piensan en diferentes momentos de su desarrollo, son capaces de comprender la información obtenida en las observaciones y proponer nuevos espacios educativos significativos. Este es el uso que el agente educativo puede darle a lo que ha aprendido sobre los bebés y los niños. La observación al servicio del seguimiento de los niños ¿Para qué sirve la información recogida y analizada por el agente educativo sobre cada uno de sus niños y sobre el grupo que dirige? El o ella la pueden utilizar para hacer seguimiento a cada niño y al grupo como un todo. El seguimiento es un proceso continuo y cíclico de observación de la actividad de los niños, de análisis de sus desempeños y de intervención de los agentes educativos para orientar y apoyar sus actividades y experiencias novedosas. Inicialmente, la observación brinda a los agentes educativos datos que les permiten configurar el punto de partida del estado de sus niños y a la larga, información que les posibilita su conocimiento. Después de observar, registrar y analizar la participación de los niños en sesiones de juego, situaciones problema, actividades cotidianas, o en la implementación de una práctica cultural, los agentes educativos saben qué tipo de necesidades presentan y pueden tomar decisiones sobre la manera como van a trabajar con ellos. El seguimiento involucra entonces un proceso cíclico entre tres elementos: la observación, el punto de partida en el que se sitúa el niño o niña y la intervención. El punto de partida de cada niño, permite a los agentes educativos determinar caminos hacia donde deben avanzar con la intervención. La caracterización que se hace del estado actual de las competencias emocionales, sociales y los conocimientos de los niños conforman el punto de partida, en otras palabras, se trata de una descripción concluyente de lo que los niños hacen y saben, como lo hacen e igualmente de lo que aún no saben, pero pueden aprender o hacer. Una vez establecido ese punto de partida es necesario que los agentes educativos asuman el tercer componente fundamental del ciclo de seguimiento: la intervención. El agente educativo puede adoptar diferentes modalidades de intervención en función de las líneas de base identificadas: Un primer tipo de intervención exige a los agentes educativos transformar las situaciones que propone a los niños para hacerlas más complejas y formularles nuevos problemas o establecer nuevos retos. 115

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