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Desarrollo infantil y

Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infancia Un segundo tipo de intervención requiere que se introduzcan transformaciones en las situaciones para ayudar a los niños que aún tienen dificultades para que puedan participar en ellas de manera exitosa. Un tercer tipo de intervención, no exige la transformación de la situación, sino el diseño o la utilización de situaciones nuevas, relacionadas con las necesidades del grupo y en ocasiones con las de cada niño en particular. Esto es muy importante para la planeación e implementación de los espacios significativos, pues la repetición o cambio de una situación, sin consultar los logros y las dificultades de los niños, la convierte en una actividad rutinaria, tanto para los que deben avanzar, porque no les plantean exigencia alguna, como para aquellos que necesitan apoyo, porque presentan dificultades y las exigencias resultan muy altas. Volver rutinas los escenarios cotidianos coarta la posibilidad de creatividad y desarrollo. Si los niños se enfrentan siempre a actividades repetitivas, ya aprendidas, no tienen nada nuevo para aprender y sobre todo, no tienen que hacer ningún esfuerzo para pensar. Por eso se propone un seguimiento continuo y permanente de los cambios que se operan en las capacidades y competencias de los niños, de los cambios en sus ‘saberes’, en sus ‘haceres’ y en sus ‘poderes’, en sus posibilidades de movilización y de utilizar su saber. Antes de concluir es necesario reiterar que estas orientaciones son abiertas, en todo el sentido de la palabra. De manera que más que una camisa de fuerza, estas orientaciones son una guía para que el agente educativo reflexione sobre ellas, estudie su pertinencia, las complemente, o las enriquezca y finalmente, si está de acuerdo, las implemente con las particularidades culturales de su entorno específico. Están lejos de funcionar como un recetario y solamente tienen vigencia cuando el agente educativo las enriquezca y se las apropie a partir de su propia experiencia y de las características que su contexto le sugiera. No se trata entonces de tomar las actividades o las situaciones planteadas para aplicarlas en sus hogares o en sus guarderías o jardines. La idea es que ellas permitan reflexionar sobre las propias actividades que se han venido desarrollando, se las compare, se vean sus limitaciones así como sus ventajas y, comprendiendo su sentido, se enriquezcan desde sus propias prácticas culturales. 116

conclusiones 3.

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