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Desarrollo infantil y

Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infancia estar solos o quedarse en la oscuridad. Al tiempo se observa que frente a todas estas transiciones, se esfuerzan por controlar sus rabietas repentinas y por empezar a llevar a cabo actividades que les dan seguridad y satisfacción. Ellos están muy interesados en controlar sus emociones, porque la regulación emocional les permite alcanzar una mayor autonomía en sus relaciones sociales. La conquista del lenguaje Han transcurrido varias semanas o incluso meses, desde el momento en que los bebés usan su índice para dar o señalar un objeto, hasta que son capaces de nombrarlo. Ese primer señalamiento constituye una manifestación de su conciencia y comprensión. Semanas después, usan los señalamientos como medios de comunicación. “Mamá está ahí”, parece que quisieran decir cuando señalan. Hacia los dos años, algunos niños usan el señalamiento como una especie de estrategia para comunicar cantidades frente a preguntas cuantificadoras cuando aún no han conocido ninguna palabra numérica. Más adelante, hacia los 3 años se puede observar cómo colocan su índice a cierta distancia de los objetos señalándolos uno a uno – o incluso los tocan - secuencialmente, como una manera de indicar que hay “varios” objetos. Con la aparición del lenguaje, realizarán las mismas acciones, acompañando cada señalamiento con palabras numéricas que enuncian en orden o en desorden: “uno, tres, cinco”. Estos conteos cortos muestran su capacidad para establecer, nombrar y comunicar cantidades usando los señalamientos como medidores entre las palabras numéricas y los objetos que cuentan. Después de la época de la alternancia en los “turnos de conversación” entre cuidador-bebé, como las pausas en la succión cuando lo están alimentando y los adultos les hablan; después de los intercambios de miradas en los que conjuntamente con el cuidador centran su atención sobre un objeto o evento interesante y de los turnos de conversación en los que los cuidadores les prestan su voz, entre el primer y el segundo año de vida, aparecen las primeras palabras. En algún momento del proceso de señalamientos que utilizan para comunicarse, reempiezan a nombrar los objetos y ya no solo usarán las acciones para actuar en el mundo, sino que poco a poco lo harán con el lenguaje. Son ellos quienes dan inicio a la ‘conversación’, quienes toman la iniciativa e invitan al adulto. Se observa aquí un ‘hacer’ y ‘saber hacer’ que se convierte poco a poco en un ‘poder hacer’. El lenguaje es un proceso que se va articulando en el contexto comunicativo y social. Por supuesto que el lenguaje no surge en un momento único, ni con esas primeras palabras. El lenguaje es un proceso que se viene gestando de tiempo atrás y que está articulado con el contexto comunicativo y social. Sin embargo, no se puede negar que la utilización de las primeras palabras por los niños constituye un espacio trascendental, principalmente 44

Descubriendo el desarrollo de los niños y las niñas en la primera infancia cuando la madre o los cuidadores tienen la fortuna de ser los primeros en oírselas y estar ahí cuando las pronuncian. Señalar y empezar a nombrar para Comunicarse > Resulta improductivo tratar de advertir si primero es el lenguaje o los intentos de comunicarse. Lo cierto es que ambos vienen articulados en el desarrollo. Las primeras palabras son revolucionarias tanto para el niño que las pronuncia y cambia el mundo como para quienes están allí para escucharlas. Es el niño hablante y el inicio de un proceso que se enriquecerá a lo largo del desarrollo. > El señalamiento aparece como “toma de conciencia” del mundo que descubre y como un “medio de comunicación” con los adultos. > Una vez conquistan el lenguaje hablado, los niños adquieren autonomía, en la medida en que poseen la capacidad de “tomar la palabra”, “entrar en el mundo de las palabras y sus significados”, “ser productor de lenguaje”, “dar inicio a las conversaciones”, etc. La conquista del uso de los objetos Hacia los doce meses los bebés empiezan a hacer uso de “categorías” o “clases de objetos”. Son capaces de agruparlos por sus colores, formas o tamaños y sorprendentemente por características no perceptuales como sus funciones. Ese nuevo ‘saber hacer’ se observa cuando agrupan juguetes, fichas, bolitas, las cosas de su casa, sus prendas de vestir, etc. El uso incipiente de categorías, renueva su manera de aprehender el mundo, amplía su conocimiento y abre nuevas posibilidades en la consolidación de su pensamiento. Los niños son capaces de generalizar una acción como el desplazamiento… que las cosas a su alrededor tienen usos específicos que otras no tienen y que estas características de funcionamiento le pertenecen a un grupo de varios objetos y no sólo a uno. Al tiempo, saben que un mismo objeto puede cumplir diversas funciones. Hacer ‘miau miau’ como el gato o ‘guau guau’ como el perro, son juegos tradicionales que inician aparentemente con la imitación y el conocimiento de las funciones y las características de los animales. Pero hacia los trece meses, poco a poco, esas funciones se van extendiendo a otros objetos, los carritos tienen llantas para hacerlos rodar, los vasos y los teteros son recipientes para beber, los peines sirven para peinarse uno mismo y además, a su mamá o sus amiguitos. La conquista que permite esta ampliación del conocimiento es llamada la “generalización inductiva” 16 , explica ésta que los niños son capaces de generalizar una acción como el “desplazamiento”, aplicado inicialmente a un camión a otro vehículo, como una carreta, que a la vista es diferente, pero que a su vez cumple con la característica de tener llantas y po- Esta competencia muestra que los niños han descubierto el ‘uso de los objetos’. Ellos comprenden 16. Mandler, J. (2000). Perceptual and conceptual processes in infancy. Journal of Cognicion and Development, 1, 3-36. 45

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