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Desarrollo infantil y

Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infancia “Simbolizar” quiere decir que los niños son capaces de establecer una relación nueva con el uso convencional, sobre otro objeto arbitrario. Esto supone que ya dominan el uso de la taza y las ollas, del banano y la escoba. También que rompen ese uso convencional con el objeto y crean esa misma relación con otro objeto totalmente diferente, a través de la re-presentación. Así, en el juego simbólico el símbolo sustituye al objeto, la escoba sustituye al caballo, su propia voz sustituye la voz de otro al otro lado del teléfono y ‘hacer como si tomara café’ sustituye el acto real de tomar café. La formación del símbolo implica toda una experiencia reorganizadora por esa distancia y a la vez relación que los niños logran entre objetos y funciones que pueden ser entremezcladas, adquiriendo nuevos significados y posibilidades de acción. Una de las actividades preferidas por los niños es el juego de roles… están en capacidad de irse separando de los usos convencionales de los objetos y entonces emerge el “juego simbólico”. En este tipo de juego los niños utilizan de otra manera objetos que tienen cerca y cuyo uso convencional ya conocen: montarán a caballo en una escoba y usarán un caramelo como la pastillita con la que el enfermero cura a su paciente. Así, de la mano del símbolo los niños entran a un nuevo mundo. Con el juego simbólico ellos disponen de un medio de expresión propio conformado por un conjunto de instrumentos, los objetos con sus nuevos usos, que les permiten adaptarse y satisfacer necesidades intelectuales y principalmente afectivas, en un mundo en el que las reglas e intereses han sido construidos por los adultos. Estos instrumentos son “sentidos” como inventados y construidos por ellos mismos, a partir de su conocimiento sobre el funcionamiento convencional de las cosas y que de alguna manera son adaptables a sus propios deseos. Incluso el juego simbólico permite a los niños la solución de conflictos, la ruptura de reglas y creaciones inteligentes que no son expresadas a través del lenguaje, de allí su naturaleza social. La conquista del dibujo y del arte Hablar de la educación artística de los niños requeriría más de un libro, por ello aquí no se abordará. Solamente se quiere insistir en que el arte es un 52

Descubriendo el desarrollo de los niños y las niñas en la primera infancia medio para expresar pensamientos y emociones, en algunos casos un intento por contar una historia o transmitir un mensaje. Esa comunicación tiene como fuentes la realidad visible, la realidad no visible o las fantasías y las emociones o sentimientos. Las primeras imágenes gráficas o dibujos aparecen como una de estas capacidades que los niños tienen para re-construir el mundo y comunicarlo, demostrando que el lenguaje no es el único vehículo para hacerlo. Cuando los niños dibujan, realizan múltiples interacciones entre sus trazos y las representaciones en su mente, evidenciando nuevas posibilidades creativas del pensamiento. La cuestión es ofrecer gran cantidad de recursos expresivos de las artes plásticas y visuales, musicales y literarias, elementos como color, forma, textura, sonido, armonía y ritmo. Igualmente textos literarios en prosa y narrativa, cuentos o mitos de la tradición oral e historias de la literatura. Es necesario también poner a los niños en contacto con poesías, con bellas metáforas para disfrutar, distinguir y eventualmente re-inventar. Al final del segundo año los dibujos y algunas otras manifestaciones artísticas de los niños entran en una fase ‘realista’ 19 . En el dibujo los objetos no siguen las proporciones previstas, pueden tener tamaños desproporcionados y formas descomunales, así como colores inesperados y los muñecos pueden competir con las obras de Botero 20 . Es un realismo creativo que se pone en funcionamiento. Ese niño es entonces el ‘padre de la metáfora’, en la medida en que descubre relaciones insospechadas y las lleva en todas las direcciones. Algunos autores piensan que los niños son “realistas por intención” pero que empiezan por dibujar lo que saben de los objetos o los fenómenos y sólo después expresan lo que hay en ellos. La expresión a través del dibujo y del arte. Pero luego con la entrada a la escuela y el cumplimiento de las convenciones, esa explosión artística desaparece. Los dibujos pierden el colorido de lo extraordinario, las desproporciones que los hacían fantásticos y pasan a ser pálidas producciones. Parecería que la riqueza artística tan visible y característica de los niños antes de entrar en el jardín, desapareciera al volverse pequeños escolares 21 . 19. Gardner, H. (1993). Arte Mente y Cerebro. Paidós: Barcelona 20. Fernando Botero el gran pintor colombiano. 21. Gardner, H. (1993). Arte Mente y Cerebro. Paidós: Barcelona La interpretación de que el centro infantil sería el responsable de esa pérdida es temeraria y tal vez incorrecta. Los especialistas que han trabajado siguiendo este itinerario evolutivo, se inclinan por 53

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