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Desarrollo infantil y

Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infancia Una estrategia que algunos maestros de arte utilizan para que los niños no pierdan su creatividad es trabajar utilizando como maestros los grandes pintores y artistas. Qué tal entregarles fotos con las pinturas de Botero, Obregón, Rayo y Manzur y pedirles que pinten como ellos. Los agentes educativos pueden entonces observar qué hacen los niños e ir señalando en las fotos las características de sus dibujos 22 , los colores que emplean, sus matices, las formas que utilizan, los fondos y las figuras. Algunos grandes maestros dicen que “les costó mucho volver a aprender a pintar como niños”. pensar que corresponde a una fase del desarrollo. Por supuesto que los adultos deberían ofrecer a los niños las mejores condiciones para que desarrollen todas las modalidades artísticas del momento. Esa recomendación resulta apenas sensata sabiendo que pedir a los niños colorear un dibujo prediseñado, como una silueta de frutas o animales, coarta toda expresión de creatividad, más aún si se dice a los niños cuales colores usar o se les exige no salirse de las líneas. Pero el desarrollo de la creatividad requiere más que brindar espacios para el arte. Para no confundir esa fase del desarrollo con una educación que propicie la creatividad es necesario entender a fondo qué es la creatividad. Para algunos psicólogos 23 , es el resultado de la experticia en un área: “La creatividad exige conocimiento experto de uno u otro tipo: de sonetos, de ondas, de costura…. Pero también requiere del desarrollo habilidoso y típicamente inconsciente de un gran número de destrezas psicológicas cotidianas tales como observar, recordar y reconocer, identificar, relacionar sentidos, crear otros sentidos, entre otros. Cada una de estas capacidades involucra procesos interpretativos sutiles y estructuras mentales complejas” 24 . La experticia les permitirá entonces apropiarse de las reglas de un campo y ese conocimiento es una condición necesaria para luego transgredir dichas reglas. Contrariamente al sueño romántico de la creatividad como pura improvisación, contrastamos su concepción como dominio de un saber. Esta explicación puede no resolver el enigma que sigue siendo la creación artística, o la presencia de talentos artísticos. Nuevamente hay que insistir en que brindar a los niños todas las condiciones y recursos de información y de acceso al mundo de las artes sigue vigente. Es más, mientras mejor sean esas condiciones, mejor habremos hecho nuestro trabajo. 22. Gardner, H (1993). Arte, Mente y Cerebro. Paidós: Barcelona 23. Boden, M. (1994). Mente Creativa. Barcelona: Gedisa 24. Idem 54

Descubriendo el desarrollo de los niños y las niñas en la primera infancia La expresión artística y la creatividad tienen su fuente en las emociones del niño y en el dominio de su saber sobre el mundo. Algunas competencias a partir de la formación del símbolo La dimensión comunicativa proviene de los deseos de los niños y niñas. > La imitación diferida permite a los niños evocar o re-presentar una acción o un evento en ausencia de la situación en que fueron percibidos. > El juego simbólico les permite utilizar y re-crear los objetos con los cuales han tejido una relación para usarlos de otra manera y con nuevos propósitos. > El dibujo les permite re-construir el mundo y comunicarlo en ausencia de los contextos, a través de la coordinación entre los grafos y sus re-presentaciones de los objetos, las personas o los eventos. > La expresión artística y la creatividad tienen su fuente en la expresión de sus emociones y en el dominio del saber sobre el mundo. 55

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