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Desarrollo infantil y

Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infancia de sus experiencias de frustraciones 29 . Luego estos sentimientos surgen de la aprobación y censura que perciben de su entorno. No es arriesgado creer que allí puede jugarse buena parte del sentido de los valores de lo correcto y lo incorrecto, de lo bueno y lo malo, de lo permitido y lo prohibido. No puede ser que frente a las mismas actuaciones de los niños sus cuidadores unas veces los desaprueben y otras los aprueben. La claridad, coherencia y consistencia de la forma como se actúa frente a una ‘norma’ son aspectos cruciales para el desarrollo social de los niños y ésta no podrá depender del buen o mal genio de los adultos. Igualmente, exige el acuerdo entre ambos padres o cuidadores. Durante el período del primer al tercer año de vida los niños ya se plantean ideas sobre lo que las otras personas hacen o piensan e incluso tienen expectativas sobre los eventos futuros. Ellos empiezan a anticipar y a hablar de sus emociones y de las de las personas que están a su alrededor y también a usar estrategias para controlar sus sentimientos y los de los demás. Actúan intentando ganar algún control sobre las personas, procurando ganar independencia, apoyados en la formación del símbolo, que eventualmente los capacita para poner resistencia al ambiente y a las personas a su alrededor. Las predicciones sobre las acciones de los otros, necesarias para entender las intenciones, así como muchas otras actividades son espacios privilegiados para que los niños desplieguen sus afectos. Ellos enfrentan dos nuevos mundos: el mundo social y su propio mundo. Por ejemplo, en el juego simbólico los niños reconstruyen no sólo los usos sociales de los objetos sino también las reglas, las objeciones y formas de solución de conflictos, logrando conciliar su comprensión del mundo exterior y sus propios deseos. Cerca de los tres años y casi hasta los cuatro aparece un nuevo período en el que abandonan virtualmente la negación y tratan de ser observados y admirados, llamando la atención de sus padres o de El cuento es una forma de compartir el mundo imaginario con los demás. 29. Winnicott, D.W. (1975). El Proceso de Maduración en el Niño. Barcelona: Laia S.A. 60

Descubriendo el desarrollo de los niños y las niñas en la primera infancia los cuidadores; no se oponen, sino que les muestran lo que son capaces de hacer. Por ejemplo, buscan que los adultos los aplaudan y ensayan variadas formas de seducirlos. De alguna manera, buscan complacer a sus padres, por ejemplo, siguiendo reglas y atendiendo sus solicitudes. El negativismo de los dos años queda atrás y en lugar de oponerse, empiezan a cooperar, a ser más independientes en sus necesidades diarias como vestirse, bañarse o comer. Las transiciones son cada vez más fáciles. El lenguaje, la representación gráfica y la memoria del pasado 30 , permiten al niño hacer reconstrucciones de su vida bajo las formas de relatos o de dibujos en los que despliegan su interpretación de las relaciones sociales, del rol que tienen las personas en los eventos y de cómo éstas afectan el funcionamiento de las cosas. Así, en la palabra o en la representación gráfica el niño encuentra nuevas vías para compartir con el otro su vida interior, una forma de comunicación que se traduce en la reorganización de su vida afectiva. Nuevas formas y usos del lenguaje Más allá de la producción de palabras, los niños empiezan a identificar los componentes estructurales del lenguaje y hacen una diferenciación entre sus aspectos semánticos o de sentido y gramaticales o reglas sintácticas. La estructuración progresiva del lenguaje se puede ilustrar con las expresiones de una niña de dos años, que hace sólo tres meses ha empezado a designarse con el pronombre YO y que muy poco después ya es capaz de usar el pronombre nosotros y además de conjugar el verbo con esos pronombres. En la expresión “Abuelita Baba, vamos al parque” los avances están relacionados con las sustituciones que hace sobre el pronombre y en la exclamación “Me encanta el mar”, diferente a la expresión “mi gusta” cuando la niña lo ve por primera vez, ya no es solamente el pronombre sino el pronombre posesivo. Tales avances se observan también en los intercambios que ocurren en la conversación, en la que mantiene el tema propuesto y además indaga sobre los motivos que explican las afirmaciones del adulto. Al finalizar una visita al zoológico el papá le dice a la niña: “cómete el helado rápido porque ya nos tenemos que ir” “¿Por qué?” “Porque ya van a cerrar el zoológico” “y ¿por qué?” “Porque todos los animalitos ya se van a dormir y los que cuidan el zoológico se van a su casa” y así continúa indefinidamente formulando “por qués”. Los niños también llegan a ser competentes para narrar, en lo cual encuentran un gran placer. Se puede afirmar que son “cuenteros” natos. Su competencia para narrar surge quizás de la necesidad de comprenderse ellos mismos y de entender los motivos, los deseos y las acciones de los otros. El cuento es una entrada a un mundo imaginario que es muy vivo en estas edades en la medida en que constituye una forma de compartir ese mundo con los demás. Es su incursión en los mundos posibles 31 que los llevarán a la invención, a crear historias que no han ocurrido en el mundo real. 30. Nelson, K. (1996). The Emergence of the Mediated Mind. Cambridge: Cambridge University Press. 31. Bruner,J. (2004). Realidad Mental y Mundos Posibles. España: Gedisa 61

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