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Desarrollo infantil y

Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infancia los niños: aunque siendo como dicen “los padres de la metáfora” es posible que puedan producir y entender muchas más de las que imaginamos. Algunas otras formas de textos como los conjuros, los trabalenguas, las rimas y repeticiones, brindan a los niños un escenario para el disfrute de ‘jugar con el lenguaje’, el desarrollo de su imaginación y una vía para comprender su enorme poder creativo. En relación con la formación artística mencionamos el papel que cumple en el mundo de los niños la literatura narrativa. Sus ‘cuentos’ y ‘relatos’ además de revelar su capacidad reflexiva, son un vehículo para hablar de sus afectos, sus emociones, intenciones y acciones. Expresan con ellos los sucesos que les han impactado. Los primeros relatos que hacen se centran inicialmente en todo lo que hacen los personajes, poco a poco después van contando lo que éstos piensan, desean, sienten, sueñan 32 . ¿Qué papel juegan los padres o cuidadores de los niños? ¿Cómo impulsarlos para enriquecer sus relatos, su producción metafórica, los juegos con lenguaje y la imaginación? ¿Cómo ejercer este papel en instituciones que exigen a los niños permanecer en silencio para oír como única voz, la del agente educativo? Es necesario que los adultos hablen con los niños de manera informal sobre sus vidas, sus gustos, sus tristezas y alegrías. Esto los impulsa a usar el relato para comprender lo que les ocurre y a distanciarse de sus emociones, deseos y pensamientos. Más tarde poco a poco compartirán con los demás los relatos de los sucesos que les han impactado y finalmente la exploración de mundos posibles los llevará a la invención propiamente dicha. También la comprensión de algunas rondas y luego, poco a poco, de algunos poemas y la producción de algunas formas de poesía, permiten abrir un universo para los niños. Seguramente se puede traer a colación la pregunta de un cartero que quiere saber lo que es una metáfora 33 y frente a lo difícil que resulta describirla, sólo le pueden dar ejemplos para que una vez comprendida, también él dé una serie de ejemplos. Es un juego que se puede hacer con 32. Katherine Nelson señala que con esta conquista el niño se encuentra en el umbral de una conciencia narrativa. Ver Nelson, K. (1996). The Emergence of the Mediated Mind. Cambridge: Cambridge University Press. 33. Película sobre la vida de Pablo Neruda, un reconocido poeta latinoamericano. Los adultos enriquecen los relatos, los juegos con lenguaje y la imaginación de los niños. 62

Competencias y experiencias reorganizadoras entre el primer y el tercer año Es claro que estos niños que se acercan a los dos años, que corretean, se asombran con el mundo, se sitúan en él y lo interrogan, han logrado transformaciones afectivas y motrices extraordinarias y están lejos del bebé que intercambiaba acciones llenas de significado y sentido, que usaba su dedo índice para indicar su posición, la del otro y la del objeto de referencia. Ahora son niños que han empezado a utilizar símbolos, a elaborar representaciones mentales y coordinan en su pensamiento sistemas de signos (el habla, el dibujo, la imitación diferida), que se vuelven cada vez más flexibles. La movilidad del pensamiento explica las competencias que los niños inauguran en el uso del diálogo. Ahora ellos saben usar el lenguaje con distintos propósitos: expresar sus intenciones y las de los otros, diversificar e incluir distintas voces en sus juegos y de esa manera, otorgar nuevos sentidos a sus actos. Ahora usan las palabras requeridas en diferentes momentos y situaciones, son sujetos que con pleno derecho han conquistado la palabra. Se habla entonces de niños que ‘pueden hacer’ y ‘pueden resolver’ y esa organización de las acciones será definitiva en ese nuevo mundo que van conquistando. A los sujetos que actúan, proponen, resuelven y ejecutan, se les considera como sujetos productores. Ese ‘saber hacer’ es definitivamente un ‘poder hacer’ con toda la fuerza que pueden tener esas dos palabras. Mientras antes sabían, ahora sus competencias se han movilizado y realmente ‘pueden hacer’, pueden desplazarse, comunicarse, resolver pequeñas tareas y ‘avanzar’ más segura y rápidamente. Un aspecto importante es comprender que las experiencias reorganizadoras juegan un papel definitivo en la concepción de sujeto que resuelve pro- Competencias de los niños que conquistan el mundo A diferencia de cuando eran bebés, ahora como caminantes, los niños van en busca del mundo, actúan sobre el y lo transforman con sus acciones. Son capaces de: > Organizar la coordinación de sus manos para manipular los objetos, distribuyendo las tareas entre las dos manos y de resolver problemas con ellas. > “Nombrar” objetos, al tiempo que los señalan para asegurar sobre qué están hablando. > Expresar y comunicar de manera explícita sus deseos, indicarle al cuidador qué es lo que quieren, mediante el uso del lenguaje. > Descubrir y usar de manera frecuente el “No” como la posibilidad de anular una acción que aún no se realiza. > Resolver problemas simples utilizando una secuencia de pasos entre el inicio de sus acciones y el fin de las mismas. > Organizar el mundo a partir de “categorías” o “clases de objetos” utilizando como criterios su función o su uso. > Generalizar acciones - “desplazar, echar en, cerrar, abrir, hacer sonar” - a diversos objetos. > Imitar, entender y producir algunos juegos del lenguaje con base en sus diferentes significados. > En el uso del lenguaje, son capaces de referenciarse ellos mismos, usan el yo, pero también el mío o el mí. 63

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