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Desarrollo infantil y

Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infancia flexibilidad les exigirá a su vez el uso de las competencias. Como muy bien se insiste, “la competencia se apoya en el conocimiento pero no se reduce a el” 35 . Buena parte de esa coincidencia del concepto de competencia con las experiencias reorganizadoras radica en que las primeras se reproducen y “aumentan con la práctica”. Una experiencia reorganizadora emblemática que pone de acuerdo a todos los que estudian la infancia, independientemente de los enfoques, las orientaciones o los métodos que se tengan, es la instauración del pensamiento simbólico. La formación del símbolo, como experiencia reorganizadora recoge muchos ‘haceres’ y ‘saber hacer previos’ y en relación con actividades posteriores, se proyecta hacia otro nivel en el desarrollo, porque vuelve a los niños competentes para el lenguaje y el uso de los sistemas de representación más complejos. Los niños proponen, resuelven y ejecutan… son sujetos productores. ¿Por qué la función simbólica es una experiencia reorganizadora? En parte porque juega un papel de síntesis, al integrar múltiples competencias y esferas de la actividad humana. Por otra parte, la función simbólica está entrelazada con la complejidad de las relaciones interpersonales. Así como los intercambios cara a cara y los turnos rítmicos, que se mencionaban al inicio de este texto tienen un contenido emocional y en esa medida buena parte de ellos son intercambios expresivos con los otros. La naturaleza de esos intercambios entonces está marcada por una carga emocional y afectiva que posibilita la socialización de los niños. blemas, que introduce en su mundo una lógica de organización, de creación, de construcción. Las competencias dan la posibilidad de “movilizar varios recursos cognitivos” 34 y en las experiencias reorganizadoras la movilización lleva a los niños a pensar de formas más avanzadas, a actuar más eficientemente ante muchas de las situaciones a las que deben enfrentarse. Sin embargo, esa misma Al entrar en el mundo simbólico los niños comienzan a vincular los símbolos con sus sentimientos y emociones, este vínculo permite la construcción de los significados. Para explicarles la relación entre los símbolos y las emociones, piensen que la bandera 34. Perrenoud, P. (1999/2004) Dix nouvelles compétences pour enseigner. Paris: ESF. Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Grao, de IRIF, S. L. 3.ª ed. 35. Idem. 64

Descubriendo el desarrollo de los niños y las niñas en la primera infancia ‘Pueden hacer’, pueden desplazarse, comunicarse, resolver pequeñas tareas y ‘avanzar’ más segura y rápidamente. de Colombia es una tela compuesta por tres tiras de diferente color cada una. Las convenciones que se le asignan permiten que esa tela represente un símbolo patrio. Son los eventos que despiertan emociones como las marchas, conciertos como los de Juanes o Shakira y los partidos de la selección Colombia en el exterior, los que le permiten a cada quien construir el significado que le asigna a la bandera, además de ser un símbolo patrio. Para los niños es posible vincular los símbolos con las emociones al entender que los otros tienen estados emocionales que pueden ser producidos o afectados desde afuera por situaciones o eventos. En ese camino se tejen los afectos y esa capacidad de ‘poner en relación’ distintas actividades y sentidos; esto es lo que permite llamar a la función simbólica una experiencia reorganizadora que lleva a los niños a otro nivel de pensamiento y de realizaciones. Comunicación, intenciones, sentimientos y afectos, se entremezclan y expresan muy lúcidamente en los símbolos como ‘sistema de relación a través de los cuales se comparten los mundos mentales 36 ’ y se crea la “intersubjetividad” 37 . 36. Riviere, A. & Nuñez, M. (1996) La Mirada Mental: Desarrollo de las Capacidades Cognitivas Interpersonales. Buenos Aires: Editorial Aiké. 37. Vygotski, L. S. (1979). El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. Barcelona: Crítica. 65

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