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Desarrollo infantil y

Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infancia sobre las experiencias emocionales, reflexionar sobre el papel de las reacciones intemperantes o de expresarlas de una manera más controlada y prudente. Intentan pulir sus emociones y comprender su papel y la manera como funcionan en el mundo real. En este proceso, el apoyo de las interacciones y retroalimentaciones de los otros - niños y adultos - juega un papel crucial. Por ejemplo, a Fernando le da rabia que un compañero frecuentemente se burle de él con un apodo y él le responde con otro. Un día le cuenta a la mamá lo que pasa y la mamá le sugiere cambiar su comportamiento e ignorarlo. Al contarle a su madre, Fernando reflexiona sobre la dificultad que tiene para controlar su rabia y logra no prestar atención a los apodos. La capacidad de los niños para descubrir la intensidad, variedad y oposición de los afectos, les permite comprender la complejidad de las relaciones humanas. Diferenciar las dos facetas de la misma realidad constituye una vía para comprender que se pueden albergar dos sentimientos distintos hacia la misma persona. Los pequeños de cuatro y cinco años pueden empezar a entender que estos dos sentimientos no son necesariamente excluyentes y pueden atribuirlos a experiencias y contextos diferentes, a elaborar esas diferenciaciones y a reflexionar sobre ellas. Las normas, los valores y el criterio moral La aprobación y desaprobación que los adultos hacen de los comportamientos de los niños desde edad temprana, son la fuente para la construcción de sus valores. La mamá de Mónica le impone los siguientes límites: “Si tocas esa hoja, señalando la hoja de una planta, te doy pau, pau”, “A la mamá no se le pega”, “Cuidado, no te pases por allí que puedes pisar a la abuela”, “No le arrebates el juguete a tu primo, pídeselo”. Estas son expresiones que los padres y cuidadores usan en su interacción cotidiana con los niños, para desaprobar ciertos comportamientos. Sobre los sentimientos que experimentan y los efectos de sus conductas, los niños construyen paso a paso el andamiaje familiar y social en el cual están insertos 39 . Sobre éste van tejiendo sus propias normas y valores y van configurando sus criterios morales: “las plantas no se dañan”, “tengo que respetar a los mayores”, “tengo que compartir los juguetes con los otros” son los criterios que Mónica desarrolla gracias a los límites que su mamá le impone. 39. Winnicott, D. W. (1975). El Proceso de Maduración en el Niño. Barcelona: Editorial LAIA S.A. 68

Descubriendo el desarrollo de los niños y las niñas en la primera infancia En este proceso de inserción en el sistema de valores de su cultura y su familia, hacia los tres años, los niños empiezan a sentir culpa, uno de los sentimientos básicos del ser humano. Algunos autores llegan incluso a proponer que el sentimiento de culpa aflora cuando los esfuerzos individuales fracasan 40 , a su turno, este esfuerzo resulta de las iniciativas de los niños a medida que desarrollan el sentido de sí mismos. La autoestima y el orgullo de sí mismos vienen meses después como una continuación del ‘puedo hacerlo solo’ que se intensifica en la medida que crecen las oportunidades de interactuar con los otros y de explorar el mundo que los rodea. Hacia los cuatro años el interés por sus compañeros se incrementa y lo expresan a través de comportamientos tanto cooperativos como agresivos. Compartir juegos y actividades con niños de la misma edad da pie a las relaciones de amistad y ayuda a incrementar la capacidad de controlar las emociones. Sin embargo, es bueno aclarar que en este período el comportamiento de los pequeños está todavía muy determinado por el contexto de las situa- Tengo que compartir los juguetes con los otros. ciones en las que participa. Por ejemplo, pelean con el hermano que les pega y les arrebata los juguetes; en cambio con los compañeros no manifiestan estos comportamientos. Entre los cinco y los seis años los niños enfrentan un desafío aún más grande: adquirir la competencia para relacionarse con los otros y lograr la regulación de sus propios actos. Como a esta edad ya no comprenden el mundo desde una única perspectiva, la suya, entonces logran entender el comportamiento de los otros desde la perspectiva que los otros tienen sobre las situaciones. Además, son capaces de imaginarse a ellos mismos en esa posición y responden a la situación como posiblemente lo harían las otras personas. Gracias a esta capacidad, los niños desarrollan sentimientos de compasión o empatía porque comprenden la tristeza que otros niños pueden sentir y entonces consuelan al compañerito que ha perdido o se le ha dañado un juguete que quería mucho o comparten las onces con un niño al que se le ha quedado la lonchera en la casa. Comportamientos tanto cooperativos como agresivos. Esta competencia social o la capacidad de razonar acerca del mundo social influye en las relaciones de amistad con otros niños, en el juego cooperativo, en la adopción de roles en los juegos, en la resolución de conflictos y en sus juicios morales. 40. Ericsson, E. E. (1968). Identity, Youth and Crisis. New York: Norton Durante este período, las primeras relaciones de amistad entre los niños se establecen preferiblemente con compañeros de juego del mismo sexo. 69

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