14.02.2017 Views

articles-178053_archivo_PDF_libro_desarrolloinfantil

Create successful ePaper yourself

Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.

Descubriendo el desarrollo de<br />

los niños y las niñas en la primera infancia<br />

comprometen justamente estados afectivos, como<br />

los juegos y dispositivos de acción. Por ejemplo,<br />

niñas de cuatro años entienden mejor y prefieren<br />

las historias y los cuentos que están cargados de<br />

estados mentales de los personajes (sueñan, piensan,<br />

recuerdan), de intenciones, de deseos. Por su<br />

parte los niños están más interesados en historias<br />

de acción y de aventuras, pero en los dos casos se<br />

compromete el mismo sistema de predicciones. Los<br />

indicios en uno y otro caso pueden ser muy diferentes,<br />

pero tanto las niñas como los niños los relacionan<br />

adecuadamente.<br />

Estos funcionamientos con base en hipótesis forman<br />

parte de una zona en la que se entremezclan lo<br />

afectivo, con lo cognitivo y lo social. En lo afectivo<br />

trabajan con experiencias de naturaleza ‘interior’.<br />

En el otro, este funcionamiento está más relacionado<br />

con los objetos y fenómenos del mundo real. En<br />

ambos casos se trata de un funcionamiento cognitivo<br />

relativamente exigente y sofisticado.<br />

¿Por qué se dañó y ya no marcha?<br />

Herramientas cognitivas<br />

Para interactuar con su entorno, los niños utilizan<br />

un conjunto de herramientas mentales: la clasificación,<br />

la planeación, la predicción o anticipación, la<br />

inferencia y la formulación de hipótesis, entre otras.<br />

Esas herramientas funcionan de manera conjunta y<br />

combinada y constituyen la base del funcionamiento<br />

cognitivo de los seres humanos.<br />

Ciertamente, las situaciones familiares y el mundo<br />

de las relaciones en general se caracterizan porque<br />

propician estas dos condiciones: la situación indicada<br />

que exige el uso de una herramienta de una<br />

manera especialmente natural y espontánea. Tal<br />

vez el caso de Carlitos sirva para ejemplificar lo que<br />

aquí intentamos señalar. En una reunión familiar<br />

donde se encuentran el padre y el abuelo de Carlitos,<br />

alguien dice: “La semana entrante, Víctor (el<br />

abuelo) y Juan Carlos (el padre) deben preparar la<br />

fiesta de la madre”. Carlitos, quien participa de la<br />

charla, dice: “Y Carlos también”. De esta manera<br />

Las hipótesis como un sistema de predicciones<br />

del mundo de los afectos y del mundo real<br />

> Pensar con hipótesis es una de las ‘más sorprendentes<br />

de todas las maravillas del universo’ y es<br />

la base sobre la cual se apoya buena parte del<br />

progreso de la humanidad.<br />

> Que los niños identifiquen las intenciones en los<br />

sentimientos y las acciones de los otros se apoya<br />

en el mismo tipo de herramientas que usan cuando<br />

se preguntan: ¿cómo funciona el triciclo?, o<br />

¿por qué se dañó y ya no marcha?<br />

> Las preguntas de los niños sobre el funcionamiento<br />

del triciclo o de la bicicleta y de la Internet,<br />

sobre las diferencias entre las baterías y la<br />

electricidad, sobre la riqueza del lenguaje y su<br />

funcionamiento les exigen formular hipótesis o<br />

supuestos, que constituyen la base sobre la cual<br />

se apoya buena parte del progreso de los niños a<br />

través de toda la infancia.<br />

> La realidad es que desde pequeños los niños, en<br />

su interacción espontánea con el medio, generan<br />

hipótesis y buena parte de sus actuaciones<br />

responden a armar conjeturas y tratar de entender<br />

el mundo con base en ellas.<br />

75

Hooray! Your file is uploaded and ready to be published.

Saved successfully!

Ooh no, something went wrong!