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ma. Sin duda, en estos

ma. Sin duda, en estos casos, analizar el papel de las competencias resulta pertinente. Este juego requiere que los niños anticipen el orden de entrega al acomodar los muebles en el camión. Desde los quince meses los niños pueden utilizar instrumentos, por ejemplo, halan el mantel próximo para alcanzar el objeto distante puesto sobre éste, articulan los medios (el mantel) para alcanzar un fin (coger el objeto). Otras veces, cuando un objeto está escondido detrás de un cojín, entienden que deben quitarla para cogerlo. Se trata de dos situaciones que ejemplifican la utilización por parte de los niños de las relaciones medio fin; sin embargo, solamente alrededor de los cuatro años la planificación se manifiesta con todas las de la ley. el niño pide que se lo incluya porque él es el único otro hombre presente en la reunión y si su padre y su abuelo deben organizar la fiesta de la madre, pues él también debe participar en la organización porque él es hombre. Esta situación muestra la capacidad del niño para entender que está incluido en la categoría de los hombres. Carlitos va a cumplir cuatro años, si le hubieran propuesto una de las tareas clásicas de clasificación que se utilizan, por ejemplo, trabajar con bloques lógicos, lo más probable es que él no la resuelva, pero la frase que utiliza nos permite señalar que maneja de manera implícita categorías verbales que le permiten incluirse en la clase de los hombres. Esta situación da cuenta de la capacidad de los niños para clasificar en una situación cotidiana; pero en otras ocasiones, como en los juegos la utilización de las herramientas es menos evidente. Una cosa es tener la herramienta y otra es saber usarla y ponerla en funcionamiento en el momento indicado. A veces la situación no sugiere el uso de la herramienta y el hecho de no conjugar los dos factores en un escenario común impide que el niño resuelva la situación. Sin embargo, no se puede decir que el niño es incapaz de hacerlo, sino que no ha podido reconocer lo que se necesita para resolver el proble- El juego del trasteo constituye un escenario que permite observar el funcionamiento de la herramienta de la planificación 47 . Repartir muebles, puede resultar un desafío interesante para los niños cuando se juega con ciertas reglas como “acomodar la carga desde el principio en el camión, sin poder desacomodarla en cada estación” y “poner en cada estación los muebles del correspondiente color”. Este juego requiere que los niños anticipen el orden de cada entrega al subirlos al camión, estableciendo correspondencia entre el color de los muebles y el de cada estación. La relación entre acomodar y descargar es inversa porque tienen que poner primero en la caja del camión los muebles que entregan de últimos. La planificación es la herramienta mental que permite a los niños descubrir esta relación inversa entre el orden que deben utilizar para acomodar los objetos y el de la entrega 48 . Al inicio los niños sólo intentan ‘cargar todos los muebles’. Posteriormente, los organizan utilizando el criterio color. Después de muchos intentos, se per- 47. Inhelder, B.; Ackerman, E.; Blanchet, A.; Karmiloff- Smith, A.; Kitchner, H.; Montangero, J.; Madelon- Robert J. (1976). De las estructuras cognitivas a los procedimientos del descubrimiento. Archives de Psycholgie, XLIV 171, 57-75. 48. Adaptado de la carátula del libro Adaptado de Orozco, B. C. (2003). El Niño: Científico, Lector y Escritor, Matemático. Cali: Artes Gráficas del Valle. 76

Descubriendo el desarrollo de los niños y las niñas en la primera infancia catan que no respetan la regla ‘no desacomodar’, pero no la pueden resolver. Finalmente, los niños acomodan los muebles en el camión, según cada estación y monitorean con la vista el orden de las estaciones. De esta manera reelaboran sus criterios para resolver la situación con éxito. En realidad este juego está basado en el mismo principio, pensar antes de actuar, realizar mentalmente el recorrido del camión antes de hacerlo y entender la regla que relaciona la carga con las estaciones. En esa línea de ideas una ilustración de la inferencia como herramienta mental, se tiene en el relato de una psicóloga inglesa que ha desarrollado un ‘don’ especial para ‘oír lo que los niños dicen y piensan’. Ella señala que en el proceso de hacer inferencias, tanto lo afectivo como lo cognitivo coinciden y que los dos factores contribuyen y ayudan en su construcción: que el niño conozca las herramientas mentales que debe utilizar y que sepa cómo y dónde buscar la solución. carro roto. Pedro tiene que encontrar quién rompió su preciado carro; entonces, si el coche estaba en el cuarto y ahora está roto, quien lo rompió debe haber ido al cuarto y el único que ha ido al cuarto es su hermano; luego tuvo que ser Jacobo quien lo hizo. El enojo parece impulsar la capacidad para establecer relaciones entre los hechos e inferir que Jacobo dañó su auto; se trata de funcionamientos mentales precoces y complejos, pero absolutamente necesarios en el mundo de las relaciones interpersonales, de las emociones, como en un momento de rabia. El siguiente diálogo de Pedro, un niño de tres años con su madre 49 , muestra cómo las emociones pueden ser el motor de este tipo de funcionamiento cognitivo y cómo lo afectivo está totalmente ligado con las formas de razonar los niños. Pedro muy enojado ¡Jacobo rompió mi coche! Madre Estoy segura de que no lo hizo. Niño Lo hizo, lo hizo, Jacobo fue allí [al cuarto], (Luego) ¡Jacobo rompió mi coche! El reclamo que Pedro formula a su madre permite analizar la compleja y sorprendente cadena de inferencias que se encuentran en este diálogo determinado por el enojo que le produce encontrar su 49. Thornton, S. (1998). La resolución infantil de problemas. Madrid: Morata. Comprender y producir lenguaje escrito. 77

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