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Desarrollo infantil y

Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infancia el aprendizaje de la lectura y la escritura no puede continuar ligado exclusivamente a la escuela y que no se inicia cuando los niños ingresan en primero de primaria. Los niños reconocen que todo material escrito dice algo e identifican quienes saben leer. Por eso recurren a ellos para que les descifren lo que está escrito. Cuando le piden al adulto que les lea, si bien es el adulto quien lo hace, los niños comprenden lo leído, sin haber accedido al código 52 . De allí que se pueda afirmar con bastante certeza que el niño accede a la significación y al sentido que portan los textos, antes de dominar el sistema notacional 53 en el que están escritos; es decir, comprenden lo que dice el texto antes de manejar el sistema que organiza el código. En otro momento, el niño pide que le lean un cuento y no una sola vez, sino varias veces. La lectura reiterada del mismo texto es la que le proporciona la posibilidad de ir construyendo el significado de la historia. La expresión “Yo me sé el cuento de...” 54 es la afirmación que un niño hace cuando ‘sabe que sabe’ porque puede dar cuenta del conflicto de la historia, de sus personajes, del orden en que ocurren los eventos, de lo que dicen, hacen y sienten los participantes de la historia y de los motivos que los mueven a actuar o a realizar las acciones que los llevan o no a la solución del conflicto, es decir, lo han comprendido. Por esto es tan importante que los padres y los agentes educativos comenten con los niños los cuentos que les leen. Esa expresión igualmente, da cuenta de la apropiación que los niños logran de lo que otros han escrito sobre los mundos posibles, propios de la narrativa. Se puede decir que en esta experiencia acceden a la creación que otros hacen de la ficción, a diferencia de los relatos orales que son generalmente una recomposición de su realidad. En los mundos posibles un tigre se convierte en personaje de una historia y como tal está dotado de todas las características de una persona: habla, piensa, sueña, quiere…, y el niño así lo comprende. A su vez “No sé escribir” es la manifestación del ‘saber’ que el niño ha logrado de su experiencia con el lenguaje escrito. Este ‘saber’ alude a las preguntas hechas por los niños sobre qué escribir y cómo hacerlo. Si bien estas preguntas indican que ellos 52. Orozco, B. C. (2004). ¿Lee el niño preescolar? en El niño científico, lector y escritor, matemático. Cali: Artes Gráficas del Valle. 53. La expresión “sistema notacional” se utiliza porque en la escritura, además de los signos que conforman alfabeto, se requieren las reglas que determinan su uso. Las reglas y el alfabeto conforman el sistema. 54 Correa, M. (2004). Yo me sé el cuento de …. en Orozco, B. C. El niño científico, lector y escritor, matemático. Cali: Artes Gráficas del Valle. 80

Descubriendo el desarrollo de los niños y las niñas en la primera infancia crear rituales, comprender y producir humor, entrar en el mundo de las atribuciones y comprender las metáforas. Este observador que se observa a sí mismo recorre un camino, a veces largo, en el que puede dejar ‘en suspenso’ ciertas ideas 56 , para hacer otro recorrido y luego volver sobre ellas. comprenden los textos cuando un adulto se los lee y saben organizarlos para dictarlos a otra persona que hace las veces de su secretario. Por ejemplo, cuando en pre-escolar hacen las tarjetas para el día de la madre, son los niños quienes crean y organizan el texto para mamá y el agente educativo simplemente se los escribe porque ellos aún no dominan el sistema notacional de la escritura. La formulación de la expresión “No sé escribir” demuestra que los niños son concientes y que tienen que hacerlo por ellos mismos, sin la colaboración de quien sí sabe escribir; sin embargo, las exigencias del momento son mayores a sus posibilidades, porque ellos tienen que coordinar el contenido de lo que escriben con las formas y la organización que exige el registro escrito. Los niños que dicen “No sé escribir” saben que el sistema de notación es convencional, que tiene unas reglas que exigen una organización y unas formas que él no conoce pero desea conocer. En síntesis, en este momento buscan realizar actos de lectura para encontrar la correspondencia entre lo que “leen” y lo que está escrito en el texto. Entre los cuatro y los cinco años, los niños consolidan una nueva competencia, ‘saben que saben’ y por esto son capaces de entender e interpretar los ‘estados mentales de los otros’ y ‘poder pensar sobre lo pensado’. Los niños que atribuyen emociones, intenciones deseos y creencias al otro y puede dejar en suspenso el hilo de sus ideas para pasar a otro escenario y luego volver sobre la idea inicial, alcanzan un momento determinante de su actividad intelectual, que da lugar a una nueva fase del desarrollo. Esta forma de funcionar su mente se asemeja al ejercicio de hacer ‘bucles mentales’, o sea, pensar sobre lo ya pensado o funcionar con movimientos recursivos. Este tipo de funcionamiento permite a los niños desplegar nuevos niveles en el razonamiento, abriendo un universo de implicaciones para Las experiencias reorganizadoras y las competencias Cuando los niños son capaces de pensar utilizando hipótesis, pasan de ser observadores de lo que ocurre en el mundo, a ser observadores de sí mismos 55 . Esta nueva posición les permitirá inicialmente jugar, 55. Perinat, A. (1995). Prolegómenos para una teoría del juego y del símbolo. Cognitiva, 7 (2), 185-204. 56. Bateson, G. (1972). A theory of play. Steps to an ecology of mind. New York: Chandler Co. 81

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