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Desarrollo infantil y competencias<br />
en la Primera Infancia<br />
Situaciones<br />
estructuradas<br />
Situaciones de<br />
resolución<br />
de problemas<br />
Espacios educativos<br />
significativos<br />
Contextos de<br />
interacción<br />
Situaciones que<br />
exijan variadas<br />
competencias<br />
identificarlas e implementarlas en diferentes tipos<br />
de actividades con niños de cero a cinco años.<br />
sociales de solidaridad y colaboración<br />
entre los participantes, generando un<br />
clima y un escenario de interacción.<br />
Es una situación de resolución en la<br />
medida en que deben alcanzar una<br />
meta y conseguir los medios para lograrla<br />
de manera conjunta. En ese<br />
sentido se deben realizar diversas<br />
actividades en las que los distintos<br />
participantes pueden tener diferentes<br />
niveles de experticia que incidan para<br />
resolver y anticipar eventos futuros. Es<br />
así como prácticas de cada cultura, de<br />
cada región, de cada comunidad, son un material<br />
invaluable sobre el cual el agente educativo puede<br />
trabajar, para que los niños puedan apropiárselas<br />
de manera más inteligente y duradera.<br />
A riesgo de ser reiterativos es necesario insistir que<br />
el contenido o temática de los espacios educativos<br />
deben tomar de las especificidades de su entorno.<br />
Las situaciones que se les proponen a las niñas o<br />
niños, constituyen situaciones propias a su cultura<br />
y despliegan especificidades de su medio. Tomemos<br />
el caso de la minga comunitaria específica de<br />
algunos indígenas del Cauca. La minga es un trabajo<br />
voluntario y mancomunado de los miembros<br />
de una comunidad en beneficio de un bien común.<br />
Puede considerarse como un excelente espacio<br />
estructurado de aprendizaje para todos sus participantes.<br />
Al estudiar lo que la minga propone, se<br />
encuentra que ella se construye sobre conductas<br />
¿Qué quiere decir una<br />
situación estructurada?<br />
Para iniciar imagine a una madre comunitaria que<br />
pide a sus niños jugar “El gato y el ratón” para mantenerlos<br />
ocupados y entretenidos y los deja jugando<br />
solos hasta que se cansen o se aburran. Esta actividad<br />
sólo tiene sentido para la cuidadora, en la medida<br />
que le permite tener a los niños distraídos en<br />
“algo”, pero para ellos carece de sentido. En otras<br />
palabras, esta actividad no tiene un propósito de<br />
desarrollo para los participantes del juego. Un espacio<br />
educativo significativo debe ser una situación<br />
“estructurada” tanto para los niños como para el<br />
agente educativo y un primer elemento que brinda<br />
estructura a una situación es introducirle uno o más<br />
propósitos de aprendizaje.<br />
Por el contrario, otro cuidador aprovecha el mismo<br />
juego para que sus niños aprendan a manejar reglas,<br />
a trabajar en equipo, a planificar estrategias,<br />
a aprender de los errores, a integrarse con otros<br />
compañeros, a ser solidarios y competir limpiamente.<br />
Estos son propósitos de aprendizaje con sentido<br />
para quienes juegan y para el adulto que propone<br />
la actividad.<br />
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