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Desarrollo infantil y competencias<br />

en la Primera Infancia<br />

Situaciones<br />

estructuradas<br />

Situaciones de<br />

resolución<br />

de problemas<br />

Espacios educativos<br />

significativos<br />

Contextos de<br />

interacción<br />

Situaciones que<br />

exijan variadas<br />

competencias<br />

identificarlas e implementarlas en diferentes tipos<br />

de actividades con niños de cero a cinco años.<br />

sociales de solidaridad y colaboración<br />

entre los participantes, generando un<br />

clima y un escenario de interacción.<br />

Es una situación de resolución en la<br />

medida en que deben alcanzar una<br />

meta y conseguir los medios para lograrla<br />

de manera conjunta. En ese<br />

sentido se deben realizar diversas<br />

actividades en las que los distintos<br />

participantes pueden tener diferentes<br />

niveles de experticia que incidan para<br />

resolver y anticipar eventos futuros. Es<br />

así como prácticas de cada cultura, de<br />

cada región, de cada comunidad, son un material<br />

invaluable sobre el cual el agente educativo puede<br />

trabajar, para que los niños puedan apropiárselas<br />

de manera más inteligente y duradera.<br />

A riesgo de ser reiterativos es necesario insistir que<br />

el contenido o temática de los espacios educativos<br />

deben tomar de las especificidades de su entorno.<br />

Las situaciones que se les proponen a las niñas o<br />

niños, constituyen situaciones propias a su cultura<br />

y despliegan especificidades de su medio. Tomemos<br />

el caso de la minga comunitaria específica de<br />

algunos indígenas del Cauca. La minga es un trabajo<br />

voluntario y mancomunado de los miembros<br />

de una comunidad en beneficio de un bien común.<br />

Puede considerarse como un excelente espacio<br />

estructurado de aprendizaje para todos sus participantes.<br />

Al estudiar lo que la minga propone, se<br />

encuentra que ella se construye sobre conductas<br />

¿Qué quiere decir una<br />

situación estructurada?<br />

Para iniciar imagine a una madre comunitaria que<br />

pide a sus niños jugar “El gato y el ratón” para mantenerlos<br />

ocupados y entretenidos y los deja jugando<br />

solos hasta que se cansen o se aburran. Esta actividad<br />

sólo tiene sentido para la cuidadora, en la medida<br />

que le permite tener a los niños distraídos en<br />

“algo”, pero para ellos carece de sentido. En otras<br />

palabras, esta actividad no tiene un propósito de<br />

desarrollo para los participantes del juego. Un espacio<br />

educativo significativo debe ser una situación<br />

“estructurada” tanto para los niños como para el<br />

agente educativo y un primer elemento que brinda<br />

estructura a una situación es introducirle uno o más<br />

propósitos de aprendizaje.<br />

Por el contrario, otro cuidador aprovecha el mismo<br />

juego para que sus niños aprendan a manejar reglas,<br />

a trabajar en equipo, a planificar estrategias,<br />

a aprender de los errores, a integrarse con otros<br />

compañeros, a ser solidarios y competir limpiamente.<br />

Estos son propósitos de aprendizaje con sentido<br />

para quienes juegan y para el adulto que propone<br />

la actividad.<br />

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