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Desarrollo infantil y

Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infancia po gana puede dar por terminada la actividad. Otro por el contrario, introduce al final una serie de preguntas sobre las reglas del juego, sobre las estrategias que utilizaron para jugar, sobre las trampas que hicieron a sus compañeros o sobre formas de hacer el juego más divertido, por ejemplo: ¿por qué creen que ganó el gato o el ratón?, ¿qué hiciste tu para ganar? (dirigiéndose al gato o al ratón), ¿cómo ayudamos todos para que ganara?, ¿se cumplieron las reglas del juego?, ¿quién no las cumplió?, ¿por qué creen que es importante cumplir las reglas?, y muchas más preguntas relacionadas con los propósitos de aprendizaje que tenía al plantear el juego. Estas preguntas pueden llevar a los niños a comprender mejor la actividad y reflexionar sobre cómo participaron y cómo enfrentaron en equipo una meta común. En otra oportunidad, el cuidador puede proponer que se vuelva a jugar tratando de cumplir todas las reglas acordadas, rotando los roles del juego a otros niños y ayudándolos a pensar en nuevas estrategias para ganar. El tipo de preguntas que el cuidador realiza también determina la modalidad de participación. Algunas veces las preguntas son poco significativas en la medida que exigen a los niños repetir información que se han aprendido de memoria o cuyas respuestas pueden ser muy obvias. En contraste, en el ejemplo anterior, las preguntas hacen que reflexionen sobre sus comportamientos con los compañeros y sobre las formas de alcanzar la meta. Entre las modalidades de participación de los agentes educativos consideramos relevante no sólo las preguntas, sino también el tipo de instrucciones que se les dan a los niños, por ejemplo, es diferente proponer o sugerir que dar órdenes, es diferente decir qué pasos seguir que dar ejemplos y explicar la lógica de esos pasos y, es también diferente solicitar argumentos que exigir la respuesta correcta. Si los agentes educativos introducen con frecuencia preguntas, explicaciones con ejemplos y demandan propuestas y argumentos a los niños, ellos empiezan a relacionarse con actividades fundamentales para la construcción de un nuevo conocimiento como razonar, formular hipótesis, justificar y explicar sus puntos de vista. Así el agente educativo logra además de ir más allá de la simple transmisión de información, una participación más activa y significativa de sus niños, acorde con las competencias que progresivamente desarrollan. Otra modalidad de participación e intervención del adulto que se considera importante es el uso de las preferencias culturales, por ejemplo, la manera de utilizar el jabón y de economizar agua en el baño; de recibir a los visitantes al hogar comunitario, con un canto o un saludo; hacerle una tarjeta de feliz cumpleaños a cada compañero y muchas otras modalidades de socialización que tienen en cuenta el cuidado del medio ambiente, el respeto y los detalles con los otros. Las preferencias culturales suelen estar cargadas de valores y creencias de la comunidad en la que los niños crecen y se les transmiten en las actividades cotidianas, generando un sentido de pertenencia. Estas modalidades de participación y de intervención son instrumentos que los agentes educativos pueden utilizar para lograr los propósitos de apren- 90

Creando espacios educativos significativos con los niños ¿Qué es un contexto de interacción? dizaje en cada situación. Además, permiten trasformar y enriquecer su quehacer educativo con los niños. Un tercer elemento que brinda estructura a las situaciones son los materiales y las herramientas de apoyo que se utilizan para facilitar la comprensión de los niños, desde los dibujos, los juguetes, los implementos disponibles en cada región como las piedras, las plantas, los animales, las canciones, los relatos, los mitos, los bailes y tradiciones; así como las revistas, los libros o los periódicos y hasta el uso de nuevas tecnologías como los videos, los juegos de computador o el internet. Todos estos materiales se convierten en herramientas de apoyo para el trabajo con los niños y permiten dar sentido a las actividades. Los contextos de interacción son los espacios educativos que cuentan con un conjunto de elementos que favorecen la comunicación o la relación activa de los niños consigo mismos, con sus compañeros, con los agentes educativos, con los objetos e incluso con los eventos de la vida diaria, como fiestas, carnavales y toda clase de rituales, propios de cada región. De esta manera, un contexto de interacción es rico cuando permite a los niños un mayor número de posibilidades para interactuar con el mundo cultural y social que los rodea. Por el contrario, un contexto de interacción es pobre cuando los niños tienen una mínima posibilidad para establecer este tipo de relaciones con su entorno. Algo tan sencillo como enseñar a los niños relatos, juegos, canciones y danzas de su región les permite trabajar un sinnúmero de capacidades. Tomemos como ejemplo, la danza: les ayuda a ejercitar la memoria y la atención, a establecer correspondencia, al hacer parejas y diferencias entre los niños y las Para saber si la situación es estructurada usted puede preguntarse: > ¿Cuáles son los propósitos de aprendizaje de la situación? > ¿Cuáles son las modalidades de participación y de intervención del agente educativo para lograr los propósitos de aprendizaje? > ¿Cuáles son las herramientas de apoyo y el material de trabajo que se utilizan en la situación? 91

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